摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生親自動手實踐，幫助他們掌握更多的化學(xué)知識。多元化的教學(xué)模式不僅能凸顯以人為本這一教育理念，同時與高中化學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，能讓化學(xué)課堂充滿活力，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。本文就高中化學(xué)多元化教學(xué)策略做簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);多元化教學(xué)

多元化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時還能讓化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出五彩繽紛的圖景，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時間緊迫，為了讓化學(xué)教學(xué)效率變得更加高效，教師要適當(dāng)?shù)倪M行課程改革，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過調(diào)整教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，這樣才能夠促進師生共同成長。

一、目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中依然存在一些問題，首先部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。這主要是教師教學(xué)方法的不足導(dǎo)致的，一部分教師為了讓學(xué)生迅速掌握教學(xué)中的必考點，總是生搬硬套，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。其次，雖然絕大部分教師都以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是這種轉(zhuǎn)變只停留在表面，并沒有從根本上解決問題，也沒有著重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。比如在實際教學(xué)中教師雖然會給學(xué)生時間去討論問題，但是這些問題的設(shè)計已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范圍外，因此這樣的教學(xué)不僅不會達到目的，反而會適得其反。再比如在進行實驗時，總是讓學(xué)生按部就班的根據(jù)教材內(nèi)容進行，并沒有讓學(xué)生進行自己的思考，因此學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。最后教師的教學(xué)觀念與習(xí)慣還需要改進。有些教師認為自己已經(jīng)積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗，對課本上的知識已經(jīng)全部掌握，在實際教學(xué)中，總是以成績?nèi)ヅ卸▽W(xué)生的能力，沒有將課堂交給學(xué)生，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性沒有被激發(fā)。

二、高中化學(xué)多元化教學(xué)策略

（一）運用生活教學(xué)法

化學(xué)這門學(xué)科和生活的聯(lián)系非常緊密，曾有一位著名教育家這樣描述化學(xué)與生活的關(guān)系，化學(xué)的外延和生活的外延相等，由此可見，生活化教學(xué)手段在化學(xué)中的應(yīng)用也是非常有效的。教學(xué)活動是人類活動中的重要部分，脫離生活的教學(xué)活動是毫無意義的，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感知生活，從而實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)外延拓寬的目的。比如在《基本營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，教師可以提出問題：每個人都需要吃飯并且是一日三餐，那么可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，描述一下日常生活中的食物有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這時學(xué)生們就會紛紛表達自己的看法，比如米飯有糖類、大白菜有維生素、雞蛋有蛋白質(zhì)等。這時教師就可以進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，學(xué)生才會知道其實我們所吃的食物中蘊含的營養(yǎng)物質(zhì)是各種各樣的，不僅有他們已經(jīng)說過的蛋白質(zhì)、維生素、糖類，還有油脂、水、無機鹽等。在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師再進行進一步的延伸，提問學(xué)生這些營養(yǎng)物質(zhì)有哪些化學(xué)組成？這時教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本營養(yǎng)物質(zhì)的組成元素以及一些化學(xué)性質(zhì)。由此可見，通過運用生活化的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）利用探究式教學(xué)

合作探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育中常用到的一種有效教學(xué)手段，為了提高高中化學(xué)教學(xué)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ莆盏闹R有著更加深刻的印象，從而提高教學(xué)效率。比如在教學(xué)《化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)能量》的有關(guān)知識時，很多學(xué)生對于化學(xué)鍵這一概念的理解并不是很透徹，而教師也很難通過語言的表達讓學(xué)生理解。在這種情況下，教師就可以讓學(xué)生開展合作探究，比如引導(dǎo)一部分學(xué)生去搜集與化學(xué)鍵有關(guān)的文獻，另外一部分學(xué)生去整理與化學(xué)鍵有關(guān)的圖片，通過這樣的教學(xué)，可以確保每一位學(xué)生都能有所獲得，并且也可以和自己的小組成員交換學(xué)習(xí)心得，實現(xiàn)共同提升。

（三）引入實驗教學(xué)法

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，如果離開實驗，那么化學(xué)教學(xué)并不具有真正的意義。教師要以實驗教學(xué)法為臺階，不斷引導(dǎo)學(xué)生勇登知識的高峰。比如在教學(xué)《化學(xué)能與熱能》的有關(guān)知識時，首先教師先要確保學(xué)生能夠理解化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，之后再利用實驗引導(dǎo)學(xué)生去探究化學(xué)能和熱能的相互轉(zhuǎn)換。在實驗過程中，教師可以進行如下演示，首先讓學(xué)生觀察鋁片和鹽酸的反應(yīng)，之后再讓學(xué)生觀察鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，這種直觀的實驗也是可以讓學(xué)生對熱量變化和能量變化有著更加深刻的認識。在實驗完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)放熱反應(yīng)吸熱反應(yīng)的規(guī)律，在總結(jié)的過程中，教師要與學(xué)生一同探討，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）借助思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用可以啟發(fā)學(xué)生思維，不僅因為其清晰直觀，圖文并茂，同時還因為他能幫助學(xué)生去梳理化學(xué)知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。所以教師要以思維導(dǎo)圖為活板，點燃學(xué)生化學(xué)思維迸發(fā)的火花，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。比如在教學(xué)《生活中兩種常見的有機物》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理乙醇或乙酸的有關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要仔細觀察。比如有些學(xué)生會將乙醇作為關(guān)鍵詞，將物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)作為延伸的分支，有些學(xué)生會將乙酸作為關(guān)鍵詞，將結(jié)構(gòu)簡式、分子式等作為分支，無論學(xué)生采取何種形式的思維導(dǎo)圖，教師都要一步步幫助學(xué)生去梳理乙醇和乙酸的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有創(chuàng)造性。

（五）融入信息化教學(xué)

高中化學(xué)的很多知識點對于學(xué)生來說很難直接理解，而現(xiàn)代教育強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在實際教學(xué)中也要加強課程內(nèi)容和科技發(fā)展的聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗。比如在教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)》的有關(guān)知識時，教師就可以利用多媒體或微課，呈現(xiàn)出動態(tài)的元素反應(yīng)視頻，這可以有效提高教學(xué)效率。畢竟在信息化發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，學(xué)生可以在課內(nèi)外通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識，所以信息化教學(xué)手段的應(yīng)用是非常有必要的[2]。

結(jié)束語：

通過全文的分析可以知道，在高中化學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師必須要采取多元化教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試思想。同時教師還要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，讓課堂向著多元化的方向努力探索，通過采取各種各樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在課堂上有所獲得，在生活中有所應(yīng)用。

參考文獻：

[1]李愛榮. 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2019（1）：1.

[2]王立偉. 淺談高中化學(xué)多元化教學(xué)的實踐與探討研究[J]. 好日子， 2020（25）：1.

作者簡介：林越（1988.03）男，漢，吉林省吉林市人，吉林省吉林市永吉縣實驗高級中學(xué)，二級教師，研究方向為高中化學(xué)教學(xué)。