王小蔚 王敏容 陳孔亮 顏少榮

摘?要：面向新工科，力學類課程應培養(yǎng)學生的力學思維。力學思維三個落腳點是工程（或自然現(xiàn)象）、力學、數(shù)學。文章運用三段式教學方法，從聽說寫等方面加深學生的力學思維培養(yǎng)，同時培養(yǎng)他們的團隊意識、合作意識;帶動成績靠后的學生，提升學習興趣，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學;三段式教學方法;學習金字塔

一、教學現(xiàn)狀

《結(jié)構(gòu)力學》課程不僅是土木工程和交通工程（公路和橋梁方向）的最重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，而且還是該專業(yè)的必修課程之一。課程的主要內(nèi)容包括：桿件系統(tǒng)的幾何組成規(guī)律;內(nèi)力和位移計算的基本理論和方法;各種結(jié)構(gòu)的受力特性和計算方法。

在以前的《結(jié)構(gòu)力學》教學中存在如下問題：

（1）近年來國內(nèi)的高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，由于各個院校的擴招，招生門檻降低了，進入高等院校的學習人數(shù)越來越多，隨之帶來的問題是學生基礎(chǔ)普遍下降，平均質(zhì)量無法得到保證。

（2）自2016年“新工科”被正式提出以來[1]，傳統(tǒng)力學教學已無法滿足新工科的發(fā)展，學生在學習過程中理論與工程實際常常是脫節(jié)的，缺乏將數(shù)學，力學原理及工程有機關(guān)聯(lián)。加之力學類基礎(chǔ)課程的課時被壓縮。課時的精簡，導致前面的內(nèi)容理解不透徹，后面的知識學習起來非常吃力，造成學生的畏難情緒。一旦學生出現(xiàn)畏難情緒，他們便會喪失對學習的興趣及主動性，從而陷入被動的學習狀態(tài)，學習效率和質(zhì)量將大大降低，如果學生沒有辦法克服這種畏難情緒，那么他的學習將會受到很大的影響。

（3）以老師為中心的課堂講授模式，主要是實施灌輸式教育。例如，有的力學課堂教學把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”?！爸恢薄笆遣皇恰薄皩Σ粚Α薄霸趺礃印薄昂貌缓谩薄斑€有嗎？”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值;另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學生上課即使聽懂了，做作業(yè)照樣是一頭霧水，考試更是一塌糊涂，更不要談理論聯(lián)系實際，運用理論指導解決實際問題，所以說聽懂了≠掌握。

因此，《結(jié)構(gòu)力學》課程教學改革勢在必行，這一點毋庸置疑，且迫在眉睫。

二、三段式教學方法

面向新工科的力學類課程教學改革，應通過力學課程學習培養(yǎng)學生的力學思維。力學思維，一方面力學既要對工程進行數(shù)學的定量描述，將工程問題利用力學原理和力學模型轉(zhuǎn)換為數(shù)學問題，使力學變成了應用數(shù)學;另一方面力學要將數(shù)學轉(zhuǎn)換為工程，指導工程實踐。故力學思維包含三個落腳點和兩條邏輯線。三個落腳點指的是工程（或自然現(xiàn)象）、力學、數(shù)學三點。兩條邏輯線如下表所示。

力學思維—兩條邏輯線表

兩條邏輯線第一條邏輯線第二條邏輯線邏輯方向工程→力學→數(shù)學數(shù)學→力學→工程能力提煉出力學要素，找到力學規(guī)律，利用數(shù)學進行定量描述舉一反三，觸類旁通，創(chuàng)造能力體現(xiàn)多個案例抽象出一般力學規(guī)律同一個理論可應用于多種工程領(lǐng)域

對力學思維的培養(yǎng)，宜采用三段式教學方法[2]，即圍繞每一知識點將其分解為工程背景、數(shù)學基礎(chǔ)、力學原理三個方面。在授課中，首先按照工程的思路培養(yǎng)學生的工程意識，然后按照數(shù)學課程的講解方式培養(yǎng)學生的數(shù)理推導能力，最后利用力學原理、力學模型建立數(shù)學與工程的對應關(guān)系，并能在數(shù)學和工程之間相互解讀和翻譯，以培養(yǎng)形成力學的雙向思維方式。

（一）教師層面

1.將知識點分解為工程背景、數(shù)學基礎(chǔ)、力學原理，結(jié)構(gòu)力學的知識點進行梳理：

工程背景不外乎解決桿系結(jié)構(gòu)的強度、剛度、穩(wěn)定性問題，或者為其逆問題研究，需要有針對性收集典型工程案例;

結(jié)構(gòu)力學中所用到的主要數(shù)學基礎(chǔ)為高等數(shù)學、線性代數(shù)等相關(guān)內(nèi)容，需要梳理在結(jié)構(gòu)力學中所用到的數(shù)學基礎(chǔ)知識點及相應能力;

結(jié)構(gòu)力學原理包括：平衡原理、虛功原理等原理及其應用。

2.三段式教學

三段式教學實施，例如用虛功原理求解結(jié)構(gòu)位移：

虛功原理知識點分解為工程背景——工程的剛度問題;

數(shù)學基礎(chǔ)——不定積分、定積分及其應用，虛功的概念;

力學原理——虛功原理。

首先介紹相應工程背景——工程的剛度問題，需要明確桿系結(jié)構(gòu)的位移及變形;典型案例——三孔鋼桁架梁在施工過程中，在梁的自重、臨時軌道、吊機等荷載作用下，懸臂部分將下垂而發(fā)生豎向位移fA。如果位移fA太大，吊機容易滾走，同時梁也不能按設計要求就位。所有要先計算出位移fA，以便采取相應的措施，確保施工安全和拼裝就位（如圖1所示）。

需要用到的數(shù)學基礎(chǔ)——不定積分、定積分及其應用，虛功的概念;

最后講解力學原理——變形體的虛功原理求解結(jié)構(gòu)的位移。

至此，變形體虛功原理求解結(jié)構(gòu)位移主要內(nèi)容基本完成。

（二）學生層面

1.學習金字塔理論

下圖為美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室對學生在每種指導方法下，學習兩周之后，學生對知識的留存率，稱為學習金字塔理論[2]。聽課方式下知識留存率是5%，教授給他人的方式下知識留存率是95%。學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，最有效的學習方法就是要大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論，開展同學輔導同學，講給別人聽等活動，通過這樣的方式，同學們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

2.學生三段式講課

針對學生在學習過程中的難點及重點，要求學生在指定時間上講臺講課，《結(jié)構(gòu)力學》課程分為兩個學期，根據(jù)具體的上課內(nèi)容及進度安排，每學期安排1～2次講課任務。要求學生以小組合作學習方式，互相討論，在組內(nèi)開展同學之間的相互交流，學習靠前的同學輔導基礎(chǔ)較弱的同學等，最后由小組代表完成教師布置的講課任務。具體環(huán)節(jié)如下：

（1）時間：因課時壓縮，故三段式講課安排課外進行，一般是在周二的下午;

（2）分組：每組5到6人，要求有成績靠前的同學，成績中等的同學，也有成績靠后的同學，確定小組長;

（3）布置任務：提前兩周布置講課內(nèi)容，每個團隊完成選題、PPT制作、隊內(nèi)講課互評等環(huán)節(jié)，小組提交的總結(jié)中需體現(xiàn)該過程;

（4）完成任務：周一晚上公布講課名單，每組由老師指定1名同學講課，其講課成績作為該小組本次講課成績;

（5）提交本次小組三段式講課總結(jié);

（6）抽查：由于每次三段式講課每小組只抽到1名同學，故老師會在指定時間抽查其余同學到辦公室單獨講課，主要是針對成績靠后的同學。

3.任務細則

（1）按“工程背景—數(shù)學基礎(chǔ)—力學原理”主線完成三段式講課任務;

（2）以小組為單位，提交三段式講課PPT、視頻及總結(jié)報告;

（3）三段式講課總結(jié)內(nèi)容：小組分工+小組活動記錄+亮點、不足;

（4）PPT、講課成績組間互評，小組工作總結(jié)由教師評分。

（三）考核方式

課程最終成績=考試成績（40%）+平時成績（40%）+三段式講課成績（20%）;

其中：考試成績=期中考試成績（10%）+期末考試成績（30%）;

平時成績=學習筆記（20%）+作業(yè)（10%）+課堂測驗（10%）;

三段式講課成績=PPT（30%）+講課（50%）+小組工作總結(jié)（20%）。

三、總結(jié)

本課程基于OBE理念，以學生為中心，重在培養(yǎng)學生的力學思維。開展三段式教學，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從聽、說、寫等方面加深學生對《結(jié)構(gòu)力學》基本概念、基本原理、基本方法的理解和運用能力;培養(yǎng)他們的團隊意識、合作意識;帶動成績靠后的學生，提升學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設新工科，主動適應和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：19.

[2]張偉偉，田錦邦.彈性力學的三段式教學方法.力學與實踐，2017，39（2）：191195.

[3]肖靜宜.運用“學習金字塔”理論發(fā)揮教學“小助手”作用[J].廣東教育（職教版），2013，（6）：7071.

基金項目：2018年廣東省教學改革項目“面向新工科的力學類課程教學改革與實踐”（GDJX2018016）

作者簡介：王小蔚（1976—?），女，漢族，河北盧龍人，碩士，講師，主要從事計算結(jié)構(gòu)力學的教學與研究工作。