孟凡興 溫秀梅 高麗婷 楊陽

摘?要：本文根據(jù)OBE基本理念，分析了傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價模式現(xiàn)狀，總結(jié)了存在的問題，提出了基于OBE理念的成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進的教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念;教學質(zhì)量評價;成果導向;以學生為中心;持續(xù)改進

中圖分類號：G642

教育教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，教育教學質(zhì)量評價是對教育效果優(yōu)劣和水平高低的評價，是教學質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是達成人才培養(yǎng)目標的前提和基礎(chǔ)，引領(lǐng)著學校教學改革的方向。圍繞實現(xiàn)培養(yǎng)目標這一核心工作，開展基于OBE理念的教學質(zhì)量評價模式研究，探索教學質(zhì)量評價體系及其運行機制，對于學科專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教學質(zhì)量評價模式現(xiàn)狀

目前，大部分高校都設(shè)置了專門的教學質(zhì)量管理和評價部門，擔負著宏觀指導、統(tǒng)籌安排、組織院校開展結(jié)果性評價的職能，發(fā)布基于結(jié)果性評價的學校教學質(zhì)量評價報告。雖然構(gòu)建了自己的教學質(zhì)量評價體系及評價標準，但基本還停留在以教師為中心對各教學基本環(huán)節(jié)進行評價的階段，數(shù)據(jù)平臺支撐度較小，評價手段相對單一，方法較簡單，評價信息不能及時發(fā)揮作用。各單位制定的評價指標體系與辦學定位、學生培養(yǎng)目標沒有深度契合，缺乏在核心教學理念的引領(lǐng)下嚴謹、科學、合理的設(shè)計，評價對象多以教師為中心，評測結(jié)果往往要到學期結(jié)束才能反饋給有關(guān)教師及教育管理者，對教學過程中出現(xiàn)的問題不能做到及時反饋與改進，且缺乏有效機制為學生和教師建立良性的、動態(tài)的互動關(guān)系。

現(xiàn)有關(guān)于高校教學質(zhì)量評價模式的研究，從不同主題和角度進行了諸如評價理念、評價目的、評價指標、評價主體、評價結(jié)果反饋等多方面多層次的探索與實踐，有力推動了教學質(zhì)量評價模式的改進發(fā)展。隨著OBE教育理念受重視程度越來越高，其“學習產(chǎn)出驅(qū)動”理念的客觀性、有效性得到許多教育部門及教育者的關(guān)注，引發(fā)了對改進教學質(zhì)量評價模式更深入的探討與嘗試。

二、基于OBE理念的教學質(zhì)量評價模式的出發(fā)點

OBE（Outcomesbased?Education）即成果導向教育，強調(diào)教育者必須明確定位學生畢業(yè)時應具備的能力，并通過與之相對應的教育教學設(shè)計來保證學生達到預期成果。OBE基于學生的學習產(chǎn)出進行評價，并根據(jù)學生學習產(chǎn)出驅(qū)動教學活動過程。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。學生產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運行?！?/p>

OBE理念強調(diào)“以學生為中心”而非“教師為中心”“成果導向”和“持續(xù)改進”的基本思想，基于OBE理念的教學質(zhì)量評價是一種以產(chǎn)出成果導向為依據(jù)的評價模式。OBE教育理念的核心是“以學生為中心”，“成果導向”強調(diào)教學要動態(tài)持續(xù)改進，必須建立行之有效的持續(xù)改進機制。因此，教學質(zhì)量的評價應采取以學生為中心的評價模式，而這種評價與改進應貫穿于學生培養(yǎng)過程的始終。

三、基于OBE理念的教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略

（一）成果導向引領(lǐng)教學質(zhì)量評價機制

基于OBE理念的教學質(zhì)量評價模式的切入點是從培養(yǎng)目標這一終點逆向追溯教學系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)是否滿足達成目標所需的必要條件，并評價教學過程中的各種因素是否能起到正向促進作用，對于掣肘或無助于培養(yǎng)目標實現(xiàn)的影響因子，進行及時有針對性的改進或清除，從而使評價體系對目標培養(yǎng)的最終實現(xiàn)起到應有的促進和保障作用。

以教學要達成的最終目標為起點，逆向設(shè)計相關(guān)的教學活動。教學的出發(fā)點是達成最終的培養(yǎng)目標需要做什么，而并不是教師想要教什么。以是否促進成果的實現(xiàn)為衡量教學活動環(huán)節(jié)是否合理運行的評價標準。反向設(shè)計、正向?qū)嵤囵B(yǎng)目標既是起點又是終點，形成一個“閉環(huán)”，充分保證了教育目標與結(jié)果的一致性。

教學質(zhì)量評價機制建設(shè)要以達成培養(yǎng)目標為導向。構(gòu)建多元化、動態(tài)化的教學質(zhì)量評價機制可以有效提升教師教學的針對性以及學生學習的主動性。OBE理念下，注重對過程進行動態(tài)的考核與評價，以及時把握教師所教是否符合達成培養(yǎng)目標需要，學生是否真正具備了相應的能力。評價主體多元化、評價方式多樣化，評價范圍涵蓋教學各環(huán)節(jié)，多層次、全方位衡量教學過程對培養(yǎng)目標達成的符合性，從而激勵和督促教育者和學生積極參與及時改進，促成各教學環(huán)節(jié)預期目標的實現(xiàn)。課程設(shè)計、軟硬件資源配置和課程教學都要支撐最終培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)目標的表述要明確合理，有利于對目標的達成度進行評價。

（二）以學生為中心的評價模式實施策略

OBE強調(diào)教育的結(jié)果和目的，學生成為教學活動的中心。通過OBE理念，需要重點考量以下問題：想讓學生取得什么學習成果;讓學生取得這些學習成果的原因;如何幫助學生取得這些學習成果;如何獲悉學生已經(jīng)取得了相關(guān)學習成果。毫無疑問，既然培養(yǎng)目標的主體是學生，“以學生為中心”的教學質(zhì)量評價模式是轉(zhuǎn)變觀念、提高教學質(zhì)量評價水準的客觀要求。

一是學校頂層設(shè)計是否有明確的辦學理念和培養(yǎng)目標。學校辦學理念是否明確，是否制定和完善了科學合理、與時俱進的人才培養(yǎng)方案，學校要著重培養(yǎng)學生具備哪些技能與素質(zhì)，學生通過教學過程應該獲得什么樣的能力，所獲能力是否符合自身及社會的需求與期望，是否有圍繞培養(yǎng)目標而制定的相關(guān)教學管理制度與教學質(zhì)量監(jiān)控機制。

二是學生是否明晰培養(yǎng)目標的意義所在。明確自己為何而學，從而提高對課程學習的主觀能動性及自主學習的針對性，在教學活動過程中對所學與成果目標達成的符合性有明確的認識，并能進行客觀評價。在學生學習效果評價方面，傳統(tǒng)教育強調(diào)比較性評價，以共同標準為比較依據(jù)劃分出不同級別。OBE理念強調(diào)達成度評價，注重是否已經(jīng)達到了自我參照標準，并非學生間的共同標準，二者的評價結(jié)果不具有可比性。

三是教學過程是否對學生實現(xiàn)培養(yǎng)目標起到了積極推動作用。教學活動是否廣泛收集了學生的意見和建議，是否體現(xiàn)以學生為中心的理念，主要圍繞學生展開。學生是否以多元化方式參與評教、評教過程是否科學、嚴謹、合理。授課教師和教育管理者是否能夠根據(jù)學生的學紀學風、學習過程以及學習效果，把握學生的知識與能力掌握情況、學習狀態(tài)等，并針對存在的問題，加強過程控制，及時調(diào)整教學方式方法和手段，提升教學質(zhì)量?！耙詫W生為中心”理念還應輻射到教輔、后勤等學校其他部門，提倡協(xié)同育人，為教學過程的順利推進、達成人才培養(yǎng)目標營造良好的環(huán)境與氛圍。

四是教學是否取得了預定的成果，是否實現(xiàn)了既定培養(yǎng)目標。用人單位根據(jù)畢業(yè)生工作過程中的表現(xiàn)，針對性地開展高校教學質(zhì)量評價，并把對畢業(yè)生的素質(zhì)與能力評價結(jié)果反饋給校方。積極引入校外專業(yè)評價機構(gòu)和教育同行開展多角度、多主體、多維度的評價。OBE的教學評價采用多層次和多元化次的評價標準，強調(diào)學生能力的達成度而不注重學生間優(yōu)劣的比較。根據(jù)學生學習目標的達成度，進行有針對性的評價，分析學生學習狀態(tài)及其成因，為持續(xù)改進教學提供依據(jù)。

（三）建立動態(tài)評價反饋機制，持續(xù)改進教學質(zhì)量評價體系

為了進一步推動教學模式改革、促進教學活動效果提升，必須建立教學質(zhì)量動態(tài)評價與反饋機制。反饋應及時準確，有較強的針對性。教師因根據(jù)學生階段性學習成果的達成度，改進課程教學方法手段，完善課程設(shè)計，不斷提升課程難度，提高要求標準，帶動學生改進學習策略，以進一步提升學習能力。教師有針對性地進行有效教學，著力培養(yǎng)學生達成培養(yǎng)目標應具備的素質(zhì)技能，學生進行自我評價，對照人才培養(yǎng)目標和教學宗旨，發(fā)揮主觀能動性。評價信息反饋可根據(jù)實際情況進行及時反饋，或者階段性反饋，或者二者相結(jié)合，可通過師生互動直接反饋或通過教學督導部門間接反饋等。以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度與方式，對反饋信息進行綜合分析，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題。依據(jù)對評價結(jié)果的判定，及時制定具有針對性的整改措施，以促進教學進程向?qū)崿F(xiàn)成果目標順利推進。

具有完善功能的教學質(zhì)量評價體系應該具備“閉環(huán)”特征，基于OBE理念的教學質(zhì)量評價模式關(guān)鍵在于動態(tài)、持續(xù)改進教學過程，以學生的學習成果為導向。持續(xù)改進策略的實施需要建立行之有效的機制，主要包括修訂培養(yǎng)方案、加強師資隊伍建設(shè)、改進課程體系、改善軟硬件資源、教學過程和效果評價等多個方面，改進的及時性與有效性是衡量教學質(zhì)量評價機制是否完善的關(guān)鍵因素。

四、結(jié)語

本文提出的基于OBE理念的教學質(zhì)量評價模式對教學質(zhì)量保障具有一定的導向性，能夠較準確地反映教育教學質(zhì)量狀況，為“一流課程”建設(shè)、教育教學質(zhì)量保障、人才培養(yǎng)目標達成提供支撐。

但是教學的對象是人，教學過程可變因素多，存在質(zhì)量難以數(shù)量化，難以精準實現(xiàn)的問題。雖然要經(jīng)過不斷的改進評價機制來更準確地引領(lǐng)教學開展，但在實際執(zhí)行當中，改進得及時與否，改進內(nèi)容的多少、力度的把握等，都會對評價體系的高效運行產(chǎn)生影響。如果拘泥于形式對某些細節(jié)問題頻繁糾偏，很可能會影響到正常的教學節(jié)奏、教學延續(xù)性，師生甚至會對評價機制產(chǎn)生抵觸、反感情緒，進而影響教學活動的順利開展?；贠BE教學質(zhì)量評價模式應以促進實現(xiàn)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，結(jié)合學校自身實際，在綜合考量、科學分析、合理推進的原則下不斷探究與改進，以最大化地實現(xiàn)其應有的功能與價值。

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