周春梅

【摘要】本文首先分析了小學高年級美術主題教學中課程設計反思的價值與意義，其次從提高課程設計與主題教學的配合度、創(chuàng)設新的教學場景和創(chuàng)造良好的教學條件、鼓勵學生在“學”中“做”、創(chuàng)新培養(yǎng)學生興趣愛好四個角度，探討了小學高年級美術主題教學課程設計的策略，以期提升小學美術教學質量和教學效率，促進學生全面發(fā)展與進步。

【關鍵詞】小學高年級;美術;主題教學;課程設計

【基金項目】本文系長春市教育科學規(guī)劃課題“小學生責任感養(yǎng)成教育模式研究”（JKBL2019384）的研究成果。

美術藝術教育充滿想象力，意在培養(yǎng)學生對美的感受，讓學生通過觀察來認知、通過繪畫來表達。小學高年級學生在生活閱歷上、學習能力上已經(jīng)具備了一定的基礎，因此，在美術教學中，主題價值可以讓教學的影響更廣泛、更深刻[1]。

一、小學高年級美術主題教學中課程設計反思的價值與意義

從當前小學高年級美術教學情況不難看出，在引入現(xiàn)代教育思維、創(chuàng)新理念后，美術課堂教學的發(fā)展有了長足的進步，教學平臺得到了延展，教育資源得到了擴充，教育影響逐步擴大，教學效果逐步凸顯。但在教學實踐中，教師不可能一直沿用一套教學方法，還需要從學生的學習反饋著手，不斷進行調整和反思。教師只有及時反思，才能確保教學的創(chuàng)新度，使教育影響時刻保持高標準。

小學高年級學生的美術思維、意識正在形成，學生對美術主題的判斷力和思考力尚不健全，所以，教師對小學高年級美術主題教學進行課程設計反思就顯得尤為關鍵。一方面，在課程設計反思的過程中，教師需要結合學生的學習興趣、學習狀態(tài)及最終的學習結果來確定教學的價值;另一方面，課程設計反思能使美術主題教學在主題層面擁有更多可探索、可發(fā)現(xiàn)的價值。因此，課程設計反思對美術主題教學的影響是有積極和顯著價值的，未來小學高年級美術教學的發(fā)展應更重視課程設計反思。

二、小學高年級美術主題教學中課程設計的反思

（一）如何提高課程設計與主題教學的配合度

雖然生活化、創(chuàng)新化的教育理念備受重視，但在大多數(shù)小學高年級課堂上，真正落實這一先進理念想法的并不多。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師有明確的教學思路，但較少提及其他教育因素。一些教師雖然想采用“新奇”的教育方式，如采用游戲活動的方式開展教學，但往往因為操作技術與能力不足，容易在時間上出現(xiàn)問題而放棄。例如，在明確教學主題后，教師要根據(jù)主題進行課程設計，而一些教師習慣選擇教材中的內容，并在其中融入自己的教學設計，據(jù)此開展一系列教學活動。這樣的教學活動雖然也是逐步開展的，其根本任務是學習，在主題新奇度、課程內容飽滿度上尚可，但在主題與課程設計配合方面往往會出現(xiàn)聯(lián)動性不足的問題。為此，教師應加強對教學主題的探索，加強師生互動，明確教學中的各個環(huán)節(jié)，通過激勵、調控和有效的教學評價，激發(fā)學生參與美術學習的興趣。

例如，在“我的科室我做主”主題教學中，教學的核心目的是讓學生結合自己的生活感悟，運用自己的畫筆設計屬于自己的“科室”。在主題明確后，教師應為學生提供充分的自由選擇權[2]。比如，學生可以自己了解生活中、工作中的“科室”，按照自己的想象去創(chuàng)作，也可以模仿自己感興趣的科室來繪畫，還可以以小組為單位進行合作設計?？傊?，教師應讓學生主動鑒賞、感性創(chuàng)作、理性思考。從這里可以看出，課程設計并非需要對每個教學步驟或環(huán)節(jié)進行周密的安排，教師只要配合教學主題進行教學及教育引導方面的傾斜即可。

（二）如何創(chuàng)設新的教學場景和創(chuàng)造良好的教學條件

在大多數(shù)學生眼中，美術學習是充滿樂趣的，可用于美術教學的資源也非常豐富。所以除了圍繞教材展開主題教學，教師應適當創(chuàng)設教學場景、創(chuàng)造教學條件，讓主題教學能更好地滿足小學高年級學生的學習需求和想法。教材使用時間比較長，對學生吸引力有限。針對這一問題，教師可以通過合理的課程設計，在教學中融入生活元素和現(xiàn)代元素，或運用家庭環(huán)境、公共平臺，為學生搭建全新的平臺。比如，某實驗小學在教學中引入了“微課堂”，即教師在前一天利用“微課堂”給學生推送一些繪畫作品讓學生觀賞，之后在課堂上直接導入“微課堂”中的內容。這樣既可以節(jié)省課堂教學時間，又能讓教學資源種類更加豐富。

在固定教學場景和條件下，教學主題更像是一味“添加劑”，而課程設計才是本質。所以在多元化教育理念高度融合的今天，主題教學的課程設計應主動探索全新的教學場景，利用更好的教學條件。

例如，在“名人漫畫”教學中，教師可以先讓學生尋找網(wǎng)絡上的動畫人物，然后讓學生進行觀察，最后讓學生為自己的親人、朋友、同學創(chuàng)作動畫形象。這樣一來，生活場景和教學場景就有效地融合在一起，網(wǎng)絡資源和教學資源也緊密聯(lián)系起來。在優(yōu)質學習場景和學習條件下，學生的學習效率、學習能力都會得到提高。

（三）如何鼓勵學生在“學”中“做”

在現(xiàn)代課堂上，教師可以利用多媒體技術，在多媒體教室為學生呈現(xiàn)需要欣賞、臨摹的教學資源，并讓學生根據(jù)要求完成創(chuàng)作。但在這一教學模式下，學生看到的景物都是一樣的，其作品也會較為相似。在主題教學中，學生“學”的過程和“做”的過程高度一致，長此以往，將不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。結合以往的教學經(jīng)驗，筆者認為，“學”與“做”是相互對應的，在美術主題教學中，二者之間的交互影響更為明顯。主題教學為學生提供了學習的主體內容，也明確了課程對學生繪畫能力的培養(yǎng)要求。課程設計是鼓勵學生“做”、讓學生嘗試實踐的契機。因此，如何鼓勵學生在“學”中“做”，是未來美術主題教學要探索的關鍵問題。

比如，教師可以組織一場美術游戲活動，設定幾個關鍵詞，如看圖繪畫、做手工剪紙、欣賞漫畫、制作手工藝品等，讓學生結合生活經(jīng)驗，為家人制作一份禮物，并送給家人。為使活動順利開展，教師應提前為學生介紹活動規(guī)則，即制作禮物使用的材料必須源于生活。這樣一來，學生就能夠在活動中體現(xiàn)自己對生活中的美術的看法。如此，教師便能了解學生關注的生活內容，從而實現(xiàn)因材施教，有效培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。教師還可以在這一美術活動的基礎上進行延伸，如為學生播放動畫片的片段，讓學生觀察動畫片中的人物、場景等元素，要求學生以自己為原型進行創(chuàng)作。學生會把自己想象成各種動物，并把自己的“影子”融入其中。由此可見，主題教學能夠幫助學生進入一種自主學習、創(chuàng)造學習的狀態(tài)，而課程設計能促使學生不斷嘗試，使學生產(chǎn)生更為深刻的學習感悟和實踐感悟。

（四）如何創(chuàng)新培養(yǎng)學生的興趣愛好

美術課堂充滿無盡的魅力，在課堂上，學生能獲得很多樂趣，但若學生本身對美術不感興趣，美術課堂的魅力就會大打折扣。因此，通過課程設計反思來創(chuàng)新培養(yǎng)學生的美術學習興趣非常重要。在課堂上，教師不僅要學會選擇合適的主題、設計活動，還要積極地收集學生的反饋信息和學習想法。比如，在一堂課結束后，教師可以詢問學生在課堂上學到了哪些知識、對哪些知識感興趣、還想學習哪些知識等。同時，對于學生提出的建議，教師應予以充分的重視，并不斷調整教學策略。當與教師建立互信關系后，學生才會對教師暢所欲言。此外，教師可以通過教學主題的設計，有針對性地幫助不同的學生。比如，有些學生喜歡進行臨摹繪畫，有些學生喜歡欣賞繪畫作品，還有些學生喜歡用創(chuàng)新的方式繪畫。不同的學生有不同的學習訴求，所以教師應尊重學生的差異，采取多元化的方式，幫助學生找到更適合自己的學習方式。

課程設計反思的重點在于反思后的操作。除了收集反饋意見外，教師還要了解學生感興趣的事物，如學生喜歡的電影、喜歡的人物等，而這些信息和內容需要教師通過課程設計反思逐漸積累。課程設計反思要注重新思維、新資源、新模式的攝入，這樣，教師才能為學生提供其感興趣的美術主題教學。小學高年級學生的個性化、差異化比較大，他們有著不同的興趣愛好。因此，教師的課程設計反思既要做到尊重學生美術學習的習慣和思想，又要對學生美術學習的興趣和愛好進行正確的引導。當課程設計反思成為一種習慣，當學生的學習理念、興趣愛好與美術主題教學高度一致時，美術主題教學便會受到小學高年級學生的喜愛。這樣一來，學生的學習思想和行為也會和美術主題教學更加契合，從而達到更高效、更優(yōu)質的教學效果[3]。

總而言之，美術主題教學的教育意義不在于學生知識的儲備、繪畫能力的訓練上，而在于教師依靠教學主題發(fā)散學生思維、優(yōu)化課程設計，從而顯著提高學生的美術綜合素質。對美術主題教學的課程設計進行反思，能夠真正做到以學生為中心，培養(yǎng)學生在美術學習中的思維想法、創(chuàng)造習慣、創(chuàng)新精神，給予學生有針對性的美術教學指導。教師通過課程設計能更好地啟發(fā)學生在學習過程中感悟、在創(chuàng)作過程中表達，從而真正體現(xiàn)美術課堂的教育意義，提高美術課堂的教學價值。

【參考文獻】

黃信賢.高年級學生美術色彩感培養(yǎng)途徑探微[J].小學教學參考，2019（06）：55.

李雯娟.關于小學高段美術教學的主題探究[J].中國校外教育，2014（16）：158.

張有英.試論核心素養(yǎng)下的小學美術教學策略[J].名師在線，2020（22）：86-87.