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        低年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情緒探源及糾正措施

        2021-07-01 14:53:44張秋菊
        教育界·上旬 2021年5期

        張秋菊

        【摘要】厭學(xué)情緒是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中較為普遍并具有一定危害性的問(wèn)題,也是小學(xué)生常見(jiàn)的心理疾病之一。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、觀察、分析等方法,探究了學(xué)生厭學(xué)情緒的成因,并針對(duì)成因提出采取心理干預(yù)、消除學(xué)習(xí)障礙、家校合作等措施,旨在幫助厭學(xué)的學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)情緒。

        【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;厭學(xué)情緒;心理矯正

        教師在教育教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn):每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別學(xué)生上課不認(rèn)真、不做作業(yè)、經(jīng)常逃課和曠課、學(xué)習(xí)成績(jī)差,甚至有的學(xué)生還對(duì)教師產(chǎn)生厭恨的心理。我們分析后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生都存在一個(gè)問(wèn)題——厭學(xué)。

        厭學(xué)情緒是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的逆反心理體驗(yàn),其主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)[1]。比如,在筆者任教的班級(jí)里,厭學(xué)的學(xué)生主要表現(xiàn)為課堂上注意力不集中、對(duì)待作業(yè)敷衍了事、對(duì)考試有消極抵觸心理,甚至討厭課本、厭恨教師和學(xué)校。

        一、低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

        筆者認(rèn)為,低年級(jí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因有如下幾種。

        (一)學(xué)業(yè)任務(wù)過(guò)重,學(xué)生難以應(yīng)付,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒

        近年來(lái),為學(xué)生“減負(fù)”的聲音此起彼伏。但實(shí)際上,其效果并不理想,并未真正做到“減負(fù)”,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重的現(xiàn)象仍未得到有效解決。作為一線教師,筆者認(rèn)為,目前,我國(guó)小學(xué)生在校時(shí)間普遍過(guò)長(zhǎng),一天的在校時(shí)間就超過(guò)了6小時(shí);部分教師的工作“熱情”高,以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo);還有的教師對(duì)教育事業(yè)懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感,為提高學(xué)生能力和水平,給學(xué)生增加作業(yè)和學(xué)時(shí)。目前大量的課外作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了小學(xué)生的大部分課余時(shí)間,導(dǎo)致他們一天中很少有自主活動(dòng)的時(shí)間。過(guò)度增加學(xué)生壓力,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。筆者的學(xué)校五年級(jí)的一位學(xué)生就經(jīng)常說(shuō):“如果每天都不需要做作業(yè),那么我也喜歡上學(xué)?!?/p>

        (二)學(xué)習(xí)障礙的影響

        學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的心理因素主要包括學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、情感與意志調(diào)控能力低下、學(xué)習(xí)能力低下等。厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙可能是合理分配注意能力較差,注意力的集中和轉(zhuǎn)移有一定的困難,所以他們的學(xué)習(xí)更加困難?;加型涎影Y的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng),上課精神渙散,自我管理能力極差,即使家長(zhǎng)每天花幾個(gè)小時(shí)陪在其身邊,提醒、督促其學(xué)習(xí),這些學(xué)生仍對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)有厭倦情緒,學(xué)習(xí)既無(wú)效率,也談不上質(zhì)量。

        另外,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生承受著來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的壓力,雖然他們也試圖把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去,但由于學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)效率不高,無(wú)法取得較大進(jìn)步。由于小學(xué)生的生理和心理機(jī)制發(fā)展還沒(méi)成熟,很多學(xué)生在這個(gè)成長(zhǎng)階段還無(wú)法正確、有效地調(diào)節(jié)自己的不良情緒,這也導(dǎo)致他們?cè)谟龅綁毫r(shí),不能正確、及時(shí)釋放和消除不良情緒,進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、抑郁、緊張等負(fù)面情緒,久而久之便形成厭學(xué)情緒。

        (三)學(xué)科情感不良,興趣淡化,產(chǎn)生厭學(xué)情緒

        師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感的兩種重要人際關(guān)系[2]。而低年級(jí)學(xué)生由于心智發(fā)展還不夠成熟,往往會(huì)把科任教師當(dāng)作學(xué)科的化身,他們對(duì)學(xué)科的態(tài)度往往源于對(duì)學(xué)科教師的情感。德高望重的教師,不論在樹(shù)立威信上,還是在專業(yè)學(xué)識(shí)水平與學(xué)科治學(xué)態(tài)度上,往往比較容易得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。學(xué)生更容易被教師的教學(xué)能力和人格魅力吸引,也會(huì)對(duì)教師所教的學(xué)科有濃厚的興趣。相反,如果師生之間不能很好地相處,小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生最直接的表現(xiàn)就是不喜歡這位教師,并由此產(chǎn)生情感的遷移,也會(huì)不喜歡這位教師所教的學(xué)科。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間不喜歡某一學(xué)科,對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣,就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        (四)因家長(zhǎng)、教師的期望過(guò)高等導(dǎo)致厭學(xué)情緒

        一些學(xué)生的家長(zhǎng)總抱著望子成龍、望女成鳳的心態(tài),以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子,如學(xué)習(xí)成績(jī)要突出,各種才藝也要精通等。教師也經(jīng)常用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的“聰”與“笨”。當(dāng)考試不理想時(shí),學(xué)生還會(huì)受到教師的“冷待遇”。更可怕的是,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有取得進(jìn)步,或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),家長(zhǎng)與教師會(huì)采取懲罰的手段來(lái)教育他們,如家長(zhǎng)會(huì)減少學(xué)生看電視、玩耍的時(shí)間,而教師可能會(huì)讓學(xué)生過(guò)量地抄寫作業(yè)。如果學(xué)生經(jīng)常受到這種不科學(xué)的懲罰,他們產(chǎn)生厭煩心理的可能性就會(huì)大大提高。

        一般而言,家長(zhǎng)與教師對(duì)有厭學(xué)情緒的學(xué)生既著急又生氣,著急的是學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí),耽誤了時(shí)間,生氣的是學(xué)生為什么這么不“爭(zhēng)氣”。但是,為了有效地幫助這些學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,教師與家長(zhǎng)往往會(huì)盲目地采用一些方法,其效果一般不太理想。

        二、幫助低年級(jí)學(xué)生克服厭學(xué)情緒的方法

        教師該如何幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒呢?需要從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo),使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)呢?

        (一)運(yùn)用心理干預(yù)機(jī)制,增強(qiáng)厭學(xué)學(xué)生的自信,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

        由心理學(xué)的“單純曝光效果”可以知道:只要一個(gè)人(事或物)不斷在自己的眼前出現(xiàn),自己就有機(jī)會(huì)喜歡上這個(gè)人(事或物)。我們也可以借助這一理論來(lái)幫助厭學(xué)學(xué)生克服不良情緒。

        例如,在學(xué)校的教學(xué)中,教師可以多次“曝光”厭學(xué)學(xué)生的進(jìn)步。教師在課堂提問(wèn)時(shí),可以向這類學(xué)生提出比較簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題,當(dāng)他們回答正確時(shí),要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),并啟發(fā)他們說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處,如自己在學(xué)習(xí)中有過(guò)的成功之舉。同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽接受身邊同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)方面(如好的行為習(xí)慣、某次作業(yè)完成得很優(yōu)秀)的贊賞。教師通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生克服困難,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、勇氣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而喚起學(xué)生心靈深處自我向上的意識(shí)。

        又如,教師還可以利用“單純曝光效果”的理論來(lái)提高學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。繁重的作業(yè)壓力,不理想的學(xué)科成績(jī),是學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒的原因之一。根據(jù)曝光效果理論,教師可以采用“少量多次,及時(shí)批改,當(dāng)面鼓勵(lì)”的方法。也就是說(shuō),教師可以為厭學(xué)學(xué)生布置少量的作業(yè),但可以采取“少量多次”的做法;每次學(xué)生完成作業(yè)后,教師都要及時(shí)批改和鼓勵(lì),并適當(dāng)表?yè)P(yáng)。在這種情況下,學(xué)生會(huì)較自然地接受學(xué)科知識(shí)的單純多次曝光,由于及時(shí)得到表?yè)P(yáng),其學(xué)科興趣會(huì)逐漸提高。

        由于厭學(xué),學(xué)科成績(jī)差,學(xué)生考試分?jǐn)?shù)自然不高,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)受到同學(xué)的嘲笑。遇到這種情況,教師應(yīng)采取有效措施來(lái)維護(hù)厭學(xué)學(xué)生的自尊心,如告訴全班學(xué)生,厭學(xué)學(xué)生身體不舒服才導(dǎo)致低分等。但需要注意,教師的“借口”應(yīng)是真實(shí)的。

        (二)消除學(xué)習(xí)障礙,提高厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

        有厭學(xué)情緒的學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,他們可能在聽(tīng)知覺(jué)、長(zhǎng)時(shí)記憶、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀能力、理解能力、有意注意持久能力、邏輯推理能力等方面存在一定的不足。因此,教師在日常教學(xué)中可以針對(duì)以上情況有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

        模仿是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情景中會(huì)經(jīng)由觀察別人行為的表現(xiàn)方式,以及行為的后果(獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰),間接學(xué)習(xí)到是否要表現(xiàn)某一個(gè)行為。根據(jù)這個(gè)理論,教師可以讓厭學(xué)的學(xué)生盡量模仿學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,如上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極參加課堂討論等。

        另外,我們應(yīng)鼓勵(lì)厭學(xué)學(xué)生積極接受醫(yī)療方面的治療、專業(yè)心理醫(yī)生的輔導(dǎo)等??傊?,只有把言語(yǔ)能力訓(xùn)練、注意力集中及手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練、視結(jié)構(gòu)認(rèn)知訓(xùn)練、記憶能力訓(xùn)練等各種方法綜合起來(lái),才能有效地消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (三)家校溝通,加強(qiáng)合作,為厭學(xué)學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

        學(xué)校與家庭應(yīng)時(shí)常保持聯(lián)系,通過(guò)合作加強(qiáng)彼此的溝通,形成一種目標(biāo)一致、工作同步、雙管齊下的機(jī)制來(lái)幫助厭學(xué)的學(xué)生。首先,教師和家長(zhǎng)不能因?yàn)閷W(xué)生有厭學(xué)情緒就隨意遷就,而要通過(guò)正面的教育引導(dǎo),幫助學(xué)生明確努力的目標(biāo)和方向;其次,家長(zhǎng)與教師加強(qiáng)聯(lián)系,可以互相改變不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒āK?,我們可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、訂家教周刊等多種形式加強(qiáng)彼此的交流學(xué)習(xí),提高彼此在心理干預(yù)和特殊教育方面的各種能力,通過(guò)家校協(xié)調(diào)、互助、合作,為有厭學(xué)情緒的學(xué)生營(yíng)造輕松、有效的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

        由此可見(jiàn),學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因復(fù)雜多樣,厭學(xué)情緒帶來(lái)的不良后果是可怕的。我們應(yīng)明確,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒的學(xué)生并非無(wú)可救藥。對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生,教師與家長(zhǎng)應(yīng)密切配合,認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因,并對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。我們需要從學(xué)生的心理、生理需要出發(fā),及時(shí)進(jìn)行耐心的教育和特別的幫助,從根本上解決好他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生的心理問(wèn)題,讓每位學(xué)生都能更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求,從而順利、健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        金忠明.12招妙計(jì)讓孩子不厭學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

        方定.學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生及預(yù)防[J].江西教育,1988(09):18-19.

        陳文麗,周華.防止厭學(xué)情緒的三大法寶[J].家庭與家教,2005(03):31.

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