左元金 孫成蘭

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展水平直接關乎教育質量，教師成長的目標應指向理想的“全能型教師”。江蘇省無錫市春城實驗小學依據(jù)學校教育生態(tài)現(xiàn)狀進行研究，在校本課程實踐探索中提出了“教研寫一體化”的教師專業(yè)成長路徑，“教研寫”彼此相依相存，促進教師專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展;教研寫一體化;全能型教師

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）40-0061-03

【作者簡介】1.左元金，江蘇省無錫市春城實驗小學（江蘇無錫，214000）課程發(fā)展中心副主任，一級教師;2.孫成蘭，江蘇省濱海縣第二實驗小學（江蘇濱海，224500）教師，一級教師。

國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，使教師專業(yè)成長路徑和模式發(fā)生變革。從“教好書”到“育好人”，教師的發(fā)展目標指向“全能型教師”，其教學實踐能力、理論研究能力、寫作表達能力等均要具備。“教研寫一體化”中“教”為“研”的基礎部分，“寫”是對“教”的客觀反思，是“研”的價值成果。

江蘇省無錫市春城實驗小學（以下簡稱“我?！保┦冀K聚焦“課題進課堂”，帶著問題實踐，和“教研寫一體化”高度發(fā)展融合，面向全體學生，創(chuàng)造充滿人文關懷、各具特色的個性化課堂，為“全能型教師”的成長提供一種切實可行的實踐樣式。

一、立足課堂，打造“教研寫”主陣地

1.以學生求思求解的學習課堂促進教師的教學思考。

從學生的角度觀察課堂，俯下身子，引導學生獨立學習，積極探索如何通過與事物對話、與人對話，將問題轉化為深入的學習、分析與綜合、抽象與概括、概括與解讀，讓思維在挑戰(zhàn)中不斷得到錘煉。在校本研修中，筆者執(zhí)教《兩小兒辯日》，聽寫了“盤盂、車蓋、滄滄涼涼、探湯”，讓學生自由地發(fā)現(xiàn)4個詞語之間的關系，找到感覺和觸覺、時間和形狀的區(qū)別，在交流中一次又一次地串聯(lián)課文，建構課文的語境，加深學生對課文的認知，重新調整原有的預設，反過來促使教師深入思考。

2.以學生互聯(lián)互學的活動課堂轉變教師的教學認知。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同時，學生作為一個獨特的學習個體，教師應給足他們學習活動的時間和空間，在討論、合作、交流中解放學生天性，共同發(fā)展進步。“以人為本，讓學生站立在課堂的中央”，教師育人方式的變革，更加注重啟發(fā)和引導學生，突出“小組合作學習”，使學習真正發(fā)生，構建真正意義上的“學習型課堂”。校本研修以“三單”為牽引，即“預習單、學習單、綜合練習單”，解放學生，讓學生自主自學、同伴互學。中低年級輔之以情景游戲，開展系列活動，實現(xiàn)“教—學—玩”的學習機制。

3.以學生自我展示的成長課堂提升教師的教學境界。

“小臉通紅、小手直舉、小眼發(fā)光”，這才是學生課堂上良好的學習風貌。我校教師積極搭建平臺，基于研究主題進行演講、詩歌朗誦、闖關游戲、分組競賽等活動，讓學生挑戰(zhàn)自我、展示自我。在這些課堂上，教師真正將自己定位為領導者、導師和合作者，為教師自身提供了寶貴的反思載體和實踐樣本。通過討論課堂實例，教師從點到面地學習這節(jié)課，通過自我反思寫作，提煉升華，形成理論，再指導課堂實踐。

二、課題研究，拾起“教研寫”敲門磚

面對專業(yè)成長中的“瓶頸與荊棘”，教師應“自我”響應，尋求解決之道。課題研究則會加速教師的專業(yè)成長。

1.以課題研究為催化劑觸發(fā)“裂變效應”。

通過課題研究引領，觸發(fā)教師專業(yè)成長整體的“裂變效應”，引發(fā)教科研工作狀態(tài)向深度進發(fā)。我校開發(fā)了一系列校本課程，如大語文系列課程對學生閱讀教學問題現(xiàn)狀“望聞問切”，進行診斷與分析，提供解決對策;通過對學生心理健康感知、生命安全意識等訪談調查，形成不同性別、學段、地域、性格等細致的數(shù)據(jù)分析，進行心理疏導，建構心理健康研修課程;“幸福童年”校本課程健全師生活動任務清單，形成“春之聲、春之韻、春之舞”系列特色校本課程;針對學生實踐活動場地不足的情況，合理開發(fā)“一分鐘”健身課程;為提高低年級學生數(shù)學計算能力，全面開設“珠心算實驗課程”。

2.以課題研究為導火線產(chǎn)生“漣漪效應”。

“一個人走得快，一群人走得遠”，教師從個體經(jīng)驗轉向合作共研，成立“‘四有好教師發(fā)展共同體”，骨干教師以群體的智慧和力量抱團行走，聯(lián)合研究支撐與保障教師研究。我校定期組織“春天里”讀書班研討會、階段性課題選題分析論證會、周教研課“課題進課堂”等，推進“教研寫一體化”建設，融集體備課、課堂教學、作業(yè)系統(tǒng)設計、論文研討、課題相關研究于一體。教師在一次次活動中得到磨礪，錘煉表達。我校以課堂教學為著眼點，以論文寫作為著力點，以集體備課為支撐點，以課題研究為結合點，打通各環(huán)節(jié)的連接點。

3.以課題研究為放大鏡映照“期望效應”。

通過課題增強教師對自身研究的目標期待以及對專業(yè)成長的預期。教師基于教學實踐進行反思，提高研究意識，并不斷優(yōu)化課題研究方案、階段評價、成果表達等。教師以求真務實為基調，年級備課組、學科備課組比學趕幫超，定期公布教師參與課題研究的情況、課題參與率、課題成果等，并通過《優(yōu)秀備課組評選條例》和《骨干教師考核條例》進行考核，獎懲分明，不斷激發(fā)教師的研究熱情。我校努力搭建研究發(fā)展平臺，營造嚴謹務實的教研氛圍，讓更多的青年教師能“一年合格、三年優(yōu)秀、五年骨干”，在不斷的期許和自我激勵中成長。

三、專業(yè)閱讀，踏上“教研寫”風火輪

在生態(tài)哲學的視域下審視“教研寫一體化”，它強調人、自然、社會是有機的生態(tài)系統(tǒng)，為我們從自然和社會的整體視角來觀察和分析問題開辟了新局面，也為我們研究中小學教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。

1.名師引領，構建專業(yè)閱讀新風尚。

學校發(fā)展顧問、江蘇省特級教師陳建先始終關注學校的整體發(fā)展方向，引導和關心學校的校園文化建設、校本課程規(guī)劃、教師的專業(yè)成長和發(fā)展、學校骨干教師的培養(yǎng)等。特別是在教師閱讀方面，根據(jù)個人成長經(jīng)歷和閱讀認知，陳特從不同角度推薦和核對教師的閱讀書目。我校開設相關講座，教師讀陳特讀過的書，伴著陳特的體會和感悟，重新開始上路。如閱讀豐子愷的《教師教學日記》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》以及《帕夫雷什中學》等，感悟教育的真諦。在名師引領下，閱讀教學已然發(fā)展成校園主旋律。

2.同伴互助，指向專業(yè)閱讀新生態(tài)。

為了培養(yǎng)出一批“全能型教師”，我校進行頂層設計，超前謀劃，同行助力，學研齊發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展助力。與此同時，我校積極申報江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題，以“名師工作室”為依托，以年級備課組、學科備課組、年級組、骨干教師團隊、中心教研組為研究小組，把不同學科、不同年級的教師進行跨學科培養(yǎng)，讓語文教師知道英語方面的語用體系，讓英語教師了解數(shù)學思維，讓音樂教師關注生命教育等，使教師的專業(yè)閱讀有深度也有寬度。

3.個體精研，面向專業(yè)閱讀新挑戰(zhàn)。

富蘭克林曾說，讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。閱讀互助與個體精研相依相托。但教齡20年左右的教師，職業(yè)倦怠現(xiàn)象極其嚴重?！敖萄袑懸惑w化”校本化建設讓這些資深教師觸摸到“詩和遠方”，“333高層次人才培養(yǎng)工程”“名師培養(yǎng)工程”“名師工作室建設”等，讓他們看到了前進的方向，青年教師更是激情昂揚，感悟生命的意義與價值，不斷在超越舊我、挑戰(zhàn)新我。

四、成長文化，攀登“教研寫”金字塔

心理學家勒溫在場動力理論中談道，教師專業(yè)技術發(fā)展的動力系統(tǒng)是由教師主體動力、學校場域動力與社會場域動力系統(tǒng)構成。一個“平衡、不平衡、新平衡”的動態(tài)過程，其生成機制包括目標、學科活動、和諧環(huán)境，是“教研寫一體化”的思維發(fā)端。

1.鼓勵教師在分享中努力前行。

教師專業(yè)成長不是“純理論”探索的過程，“教研寫”是專業(yè)發(fā)展中的教學實踐，解決了教師知識與經(jīng)驗不足、觀念滯后等一系列專業(yè)成長問題。我校鼓勵教師主動分享教育教學點滴，反思日常教學生活中的現(xiàn)象與問題，提高自我管理意識。而具有自我保護意識的教師，開拓性與創(chuàng)新性在教育教學中表現(xiàn)更為活躍，內驅成長力也更強。

2.激勵教師在教育理想中成長。

教師生活在特定的社會文化背景下，都受到社會、歷史、文化價值觀的影響，尤其是在一個多元文化價值沖突和交流的時代。教師在認同專業(yè)要求的同時，要樹立遠大的職業(yè)抱負。我校以微觀研究為切入點，讓教育成效逐步攀升、逐步提高。教師在教育實踐中積累能量，堅持目標導向，并經(jīng)常在途中補充能量，增強了榮譽感、使命感。

注：本文獲第32屆江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。