陳孝舉　吳招弟

[摘? ?要]現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中信息技術(shù)已基本實(shí)現(xiàn)普及應(yīng)用，課堂教學(xué)的模式也已悄然發(fā)生變化。但在教學(xué)模式變革中“為技術(shù)而技術(shù)”或“被技術(shù)綁架”的現(xiàn)象仍然存在，“鼎新”未必“革故”，在倡導(dǎo)信息技術(shù)運(yùn)用的同時(shí)，需要冷靜思考傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)的傳承。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的實(shí)現(xiàn)，不僅需要考慮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的角色定位，還需要教師有效把握自身在課堂中的主動(dòng)性。融合的最高境界是技術(shù)在課堂，技術(shù)又不在課堂。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學(xué);信息技術(shù);融合

[中圖分類號(hào)]? ?G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）18-0068-03

隨著人們對(duì)技術(shù)進(jìn)步認(rèn)知的不斷深化，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)從原來形式上的普及推進(jìn)到如今對(duì)內(nèi)容、方式方法的思考如：“推進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高課程實(shí)施水平”，“加快信息化時(shí)代教育變革”，“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)”……

從客觀上看，信息技術(shù)的發(fā)展并非基于教學(xué)的需要，學(xué)科教學(xué)也有自身的規(guī)律，兩者之間存在不同的邏輯。在人工智能或許能擁有自我意識(shí)之前，教師仍是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者。從普及應(yīng)用到深度融合，我們需要反思信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用所取得的成就，探究信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)各自生動(dòng)的形態(tài)，以使融合應(yīng)用信息技術(shù)成為教師的自覺意識(shí)與行動(dòng)。

一、信息技術(shù)帶來的課堂教學(xué)模式的變革

隨著各類信息技術(shù)的成熟與發(fā)展，它們以更多樣、更生動(dòng)的形態(tài)為教師所用，進(jìn)入了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的信息技術(shù)成分在不斷增加，信息技術(shù)也在持續(xù)為課堂效率的提高、教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)，成為推進(jìn)教學(xué)模式變革的主要因素。

目前，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用大致可以分為以下幾個(gè)層面：一是通過課件展示教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括文字、音頻、視頻等素材;二是通過實(shí)物投影、手機(jī)拍照或攝像，展示、共享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;三是通過學(xué)習(xí)終端（如平板電腦）獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)師生交互;四是借助數(shù)字化工具及各種專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)。這些技術(shù)的應(yīng)用都不是即興的，而是教師基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握而精心設(shè)計(jì)的。

在第一個(gè)層面上，信息技術(shù)使得教學(xué)資源的獲取變得更加豐富與便捷，這使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)。使用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)時(shí)空的跨越，從而把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料更加生動(dòng)、具體且詳實(shí)地在課堂上呈現(xiàn);還可以實(shí)現(xiàn)延時(shí)拍攝，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)事物的長(zhǎng)期持續(xù)變化進(jìn)行觀察。使用信息技術(shù)可以突破空間限制，獲取跨國界的、跨學(xué)界的知識(shí)來開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生認(rèn)知微觀世界、激發(fā)他們對(duì)宏觀世界的想象。使用信息技術(shù)還可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中展現(xiàn)情感的不同表達(dá)方式，如詩歌、音樂、舞蹈、繪畫等等。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用，課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)且豐滿，它不再單純依靠黑板進(jìn)行知識(shí)展示;因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用，教師不再為描繪而費(fèi)盡心思，學(xué)生也不用為想象而絞盡腦汁。但同時(shí)，教師也面臨著信息素養(yǎng)提升的問題，而只有解決好這一問題，才能更好地進(jìn)行資源檢索、素材篩選、資源配置等等。教師切不可在資源的海洋中迷失，要始終做到資源收集“形散而神不散”。

如果說第一個(gè)層面強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教學(xué)素材的準(zhǔn)備與展示，那么第二、第三層面強(qiáng)調(diào)的則是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)展示。信息技術(shù)的使用拓寬了師生交互的渠道。第二層面傾向展示具體成果，第三層面則側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的分析。例如，在傳統(tǒng)理科教學(xué)中，學(xué)生在板演時(shí)會(huì)受到黑板空間的限制，而且學(xué)生的板演結(jié)果僅是個(gè)例，不具普遍性。而借用信息技術(shù)，教師可以有選擇地展示學(xué)生普遍存在的共性問題，或是個(gè)別精彩的探究成果。借助大數(shù)據(jù)的分析，教師可以把握全班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并且可以從個(gè)體數(shù)據(jù)了解到每一學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的解題速度、思維水平等，并歸納成個(gè)性化的“厚數(shù)據(jù)”，進(jìn)而描繪出學(xué)生個(gè)體的知識(shí)與能力圖譜。這個(gè)層面的應(yīng)用會(huì)隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展而受到人們更多的關(guān)注。

第四個(gè)層面強(qiáng)調(diào)的是借助數(shù)字技術(shù)，獲取常規(guī)工具無法得到的數(shù)據(jù)。如利用數(shù)字傳感器，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量（針對(duì)那些在常規(guī)手段下難以測(cè)量的數(shù)據(jù)）與即時(shí)反饋;利用電子顯微鏡，可以對(duì)微觀世界進(jìn)行探索;利用專業(yè)軟件，如幾何畫板、GGB等可以進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)對(duì)象的跟蹤與探究;等等。這一層面要求教師從信息的獲取、組織逐步走向各項(xiàng)技術(shù)的掌握與運(yùn)用。

通過信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)已悄然發(fā)生了生動(dòng)的變化。教師對(duì)課堂新樣態(tài)的適應(yīng)與追求，是一個(gè)自我學(xué)習(xí)與進(jìn)步的過程，在這一過程中，教師要不斷更新意識(shí)。教師不能盲目推崇信息技術(shù)，而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)形式是技術(shù)多樣化課堂中的風(fēng)骨

教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。雖然在信息技術(shù)融合的背景下，教師的教學(xué)會(huì)發(fā)生一定的“技術(shù)化”偏移，但有理由相信，只要不是僵化的、僅為傳授知識(shí)的教學(xué)，哪怕在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的將來，課堂教學(xué)都不可能會(huì)被信息技術(shù)操控，教師在教學(xué)中的地位無法被取代，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)依然是課堂教學(xué)中的“精氣神”。信息技術(shù)的融合，孕育于教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)，升華于思想啟迪。“鼎新”未必“革故”，在倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行思考，以保有課堂教學(xué)應(yīng)有的風(fēng)骨。

1.課件與教案

在最基礎(chǔ)的層面，信息技術(shù)主要用于課件的制作。課件已是課堂教學(xué)中普遍存在的事物，教師備課的重點(diǎn)已由設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教案轉(zhuǎn)為制作課件，重課件輕教案（設(shè)計(jì)）的情況時(shí)有發(fā)生。如果課堂教學(xué)是一幕戲，那么教案就是展現(xiàn)這一精彩大戲的劇本。

教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，或教案的幾個(gè)要素大致可歸納為：基于課程目標(biāo)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定—基于教材與學(xué)情的教學(xué)重難點(diǎn)分析—基于落實(shí)目標(biāo)的教材處理—基于突破重難點(diǎn)的教學(xué)手段選用—思想方法的凝練與升華。

從形式上看，課件是落實(shí)教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)的工具。課件源自于教學(xué)設(shè)計(jì)，它往往只是素材的集結(jié)，是課堂教學(xué)的“提詞器”。在網(wǎng)絡(luò)資源日漸豐富的環(huán)境中，教學(xué)課件已唾手可得。課件展現(xiàn)的是教師對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是無法通過課件全面認(rèn)知的。借用他人的現(xiàn)成課件來完成教學(xué)，也僅是完成任務(wù)而已。就如演員對(duì)劇本的演繹，需要基于其對(duì)這一劇本有深入的理解與體會(huì)。如果課堂教學(xué)是一幕戲，那么教師在課堂教學(xué)中的角色不應(yīng)只是個(gè)演員，還應(yīng)是位編劇。在信息技術(shù)背景下，教師仍需要精心處理教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程等，以獲得完美的教學(xué)效果。

2.投影與板書

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)所獲得的最大益處，便是教學(xué)效率的提高。投影替代了板書，無疑是最明顯的體現(xiàn)。但是并非所有的板書都可以被替代。不同的內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)，會(huì)對(duì)問題的思考與情感的體驗(yàn)產(chǎn)生影響。

課堂中的文字素材，主要有案例、知識(shí)分析方法、知識(shí)要點(diǎn)等。我們可以把用電腦直接投影（即使具有動(dòng)畫效果）的形式認(rèn)為是靜態(tài)呈現(xiàn)，把教師在黑板或交互一體機(jī)上書寫的形式稱為動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。顯然，靜態(tài)呈現(xiàn)大大節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。但是，靜態(tài)呈現(xiàn)是否能夠完全取代動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)值得考量。如在解題教學(xué)中，分析案例或例題最能體現(xiàn)教師的功底，且精彩之處往往在“題外話”，非正式的板書、信手寫出的幾筆，恰好反映了教師的思維過程，它是有溫度的。教師書寫板書的過程，可以讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏美。書寫板書的過程往往伴隨著教師的言語及熱情，這能帶動(dòng)學(xué)生思考。再炫的文字動(dòng)畫效果也改變不了靜態(tài)呈現(xiàn)只是一種機(jī)械的呈現(xiàn)，且其很有可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。教師不能只是一個(gè)課件的播放者或解說員，否則學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與看有聲讀物無異。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的將來，這樣的教師是會(huì)被淘汰的。

文字等靜態(tài)素材的展示需要考慮動(dòng)靜結(jié)合，音頻、視頻的展示則需要把握好節(jié)奏，什么時(shí)候該停、什么時(shí)候該加旁白，都要視學(xué)生的反應(yīng)而定且要給學(xué)生留有思考的時(shí)間及思維碰撞的空間。適當(dāng)留白，才能激發(fā)更多的想象。

李澤厚在《美的歷程》中提出：“美之所以不是一般的形式，而是所謂‘有意味的形式，正在于它是積淀了社會(huì)內(nèi)容的自然形式?！蓖瑯?，課堂教學(xué)的組織形式也體現(xiàn)了教師的教學(xué)積淀。課堂教學(xué)不僅要考慮技術(shù)，還需要考慮藝術(shù)。

3.模擬與現(xiàn)場(chǎng)

信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)和虛擬之間搭建了橋梁，使人們可以探究微觀世界的奧秘，深化對(duì)宏觀世界的認(rèn)識(shí)。技術(shù)模擬有利于豐富與補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，但模擬不能完全替代現(xiàn)場(chǎng)，切不可“為技術(shù)而技術(shù)”。

對(duì)科學(xué)的探索是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，來不得半點(diǎn)虛假與想當(dāng)然。如在具備實(shí)驗(yàn)條件的情況下，肯定要?jiǎng)邮植僮骰瘜W(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?duì)反應(yīng)過程的認(rèn)知是來自于視覺、聽覺、嗅覺等的綜合判斷。但在不具備實(shí)驗(yàn)條件的情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)況錄像供學(xué)生學(xué)習(xí)。給低幼學(xué)童科普必要的知識(shí)時(shí)，也可借助相關(guān)的動(dòng)畫，但這種動(dòng)畫只能讓他們獲得淺表的認(rèn)知。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的情況下，對(duì)信息技術(shù)的使用要有正確的判斷與認(rèn)識(shí)。教師要明確，程序性知識(shí)還是需要在實(shí)際操作中習(xí)得的，深切體驗(yàn)的獲得則需要基于現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。再如利用溫度傳感器可以使人認(rèn)識(shí)到超出人體危險(xiǎn)閾值的溫度，但在安全范圍內(nèi)還是需要親身感知才能得到直觀體驗(yàn)。

4.動(dòng)機(jī)與時(shí)機(jī)

信息技術(shù)的每一次應(yīng)用都有不一樣的目的，或是創(chuàng)設(shè)情境，或是探索驗(yàn)證等。信息技術(shù)的合理使用，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探索的熱情，另一方面可以配合傳統(tǒng)工具完成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)可以促進(jìn)想象、輔助想象，但如果使用不當(dāng)也可能泯滅想象。教師要明確信息技術(shù)在課堂中的地位，合理把握信息技術(shù)介入的時(shí)機(jī)，切記恰到好處才能恰如其分。

比如，在語文學(xué)科教學(xué)中鑒賞經(jīng)典戲劇作品時(shí)，可以先讓學(xué)生觀賞視頻中演員的表演，然后再進(jìn)行模仿，以學(xué)習(xí)如何通過語言表達(dá)感情;也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)白后再與相關(guān)視頻中的經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行比較，以在對(duì)比中體會(huì)不同語氣表達(dá)的差異。前者是一種簡(jiǎn)單的模仿，學(xué)生雖然可以學(xué)會(huì)富有感情的表達(dá)，但并不能有效獲得對(duì)文字的情感體驗(yàn)。而后者則是讓學(xué)生先有自己的理解再進(jìn)行對(duì)比，這便能培養(yǎng)學(xué)生“不唯權(quán)威”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主能力。文學(xué)本身是以語言文字為材料，訴諸想象的藝術(shù)。理解不同，則想象各異。想象需要時(shí)間與空間，尊重差異，才能保證生動(dòng)且有個(gè)性地發(fā)展。

信息技術(shù)介入的時(shí)機(jī)，可能會(huì)影響其作用的發(fā)揮。教師利用信息技術(shù)，可以把平面形式立體化、靜態(tài)對(duì)象動(dòng)態(tài)化、抽象過程具象化，這能夠幫助學(xué)生展開想象。要想有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教師需考慮其介入的時(shí)機(jī)，提前介入可以幫助學(xué)生不再憑空想象，但得謹(jǐn)防依賴，否則不利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng);推遲介入可以對(duì)想象的結(jié)果加以驗(yàn)證。教師得考慮學(xué)生的既有水平以及對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行角色定位，明確到底是側(cè)重定性的探索，還是側(cè)重定量的驗(yàn)證。多一分嫌多，少一分嫌少，此“度”最難把握。

在課堂教學(xué)層面，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)應(yīng)保持各自生動(dòng)的形態(tài)，取得和諧統(tǒng)一，才能各美其美，美美與共。課堂教學(xué)要在深度融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。智慧教育，強(qiáng)調(diào)用智慧去啟迪智慧、用意識(shí)去喚醒意識(shí)。我們既要欣賞信息技術(shù)的美，又要欣賞傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)的美。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 潘希武.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新如何可能[J].教育導(dǎo)刊，2019（8）：72-75.

[2]? 趙興龍.核心素養(yǎng)視角下的智慧教育體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（3）：34-43.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）