鄧林

摘要：在高職路橋專業(yè)教學改革的過程中，如何運用信息技術提高人才培養(yǎng)質量，推動教學信息化進程的發(fā)展尤為重要，而這也是教學形態(tài)轉變的行動導向。本文就信息化時代背景下高職路橋專業(yè)的教學改革策略展開探究。

關鍵詞：信息化;高職路橋專業(yè);教學改革策略

在這個運用云計算、大數(shù)據(jù)的新時代，教育教學信息化的一個核心內(nèi)容也就是教學工作信息化。教學信息是高等教育領域的一項中心技術工作，因此推進教育教學信息化就是要使教學技術手段管理科技化、教育信息傳播手段信息化、教學方式管理現(xiàn)代化。教育教學信息化建設要求在學校教育教學過程中較全面地充分運用以現(xiàn)代計算機、多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊為主要基礎的各種現(xiàn)代科學教育信息技術，促進學校教育教學改革，拓寬了學生視野。

一、信息化教學現(xiàn)狀

在信息化的背景之下，很多教師都意識到了將信息技術應用于高職路橋專業(yè)課程教學中的重要作用。以此提高課堂教學質量。然而，在將信息技術實際應用到教學過程中，很多教師的教學觀念以及教學思維存在一定偏差，只是一味地將課本中的知識挪到多媒體課件中，因此無法充分激發(fā)這一年齡階段學生的興趣。同時在信息技術輔助教學的過程中，大多運用多媒體技術，而忽略了其他信息技術的應用。時間一長，學生會習慣單一化的教學形式，進而產(chǎn)生厭倦心理，不利于課堂教學效果的提升[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡上的教育資源逐漸豐富，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)收集教學資料，并根據(jù)收集的教學資料設計教學內(nèi)容，導致教師根本沒有真正理解文本，在對學生進行文本教學時，不能處理一些突發(fā)的教學狀況，這也不利于培養(yǎng)學生綜合能力的培養(yǎng)[2]。

（一）設備不完善

隨著近些年各級政府對教育電子信息化的大力推進，師生在各種基礎的信息教育電子信息教學設備上的購置率雖然有所大幅提升，但像電子教育圖書館、電子教育書包微博以及微信的多種教育學習應用途徑仍然是非常缺乏的，并且目前處于"粗放式"的高職路橋專業(yè)教學教學模式，在實踐過程中也缺乏完備的高職路橋專業(yè)教學信息教學實踐案例。同時，也存在各類教育資源結構分布不均衡的現(xiàn)象。有一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，東部、中部、西部地區(qū)教師每天使用移動計算機上課頻率占比分別為99%、66%、6%;東部地區(qū)將要盡快達到普及高職校園網(wǎng)的具體目標，已經(jīng)預計有95%的高職完成建設了校園網(wǎng)，3%的高職已經(jīng)計劃3年內(nèi)完成建設東部校園網(wǎng)，而西部部分地區(qū)的高職西部校園網(wǎng)目前普及率僅僅能達到6%，有8%的高職也還沒有達到建設西部校園網(wǎng)的具體計劃[3]。

（二）缺乏師資隊伍

通過探究發(fā)現(xiàn)，在教學改革推進的過程中，高職路橋專業(yè)教師會主動地運用互聯(lián)網(wǎng)對教學資料進行搜索。而學科教學檢索也更傾向于使用一些音頻圖片以及視頻，忽略了如何根據(jù)教學實際情況作出調(diào)整或者是制作適合高職院校學生開展自主學習的視頻課件，在推動高質量路橋專業(yè)教學改革的過程中，如果教師忽略了教學指導以及示范的作用，那么學生的理論學習以及實踐能力就無法真正得到提高。而教師的數(shù)量缺乏更是嚴重地也制約了教學信息化發(fā)展，嚴重地也阻礙到了基礎學科教育教學信息化與教學課程資源整合的有效發(fā)展[4]。

（三）概念理解不足

廣義的學校教學信息化工程應該從這兩個基本方面進行理解：一方面，通過在信息時代發(fā)展的背景之下，推動高質量飛專業(yè)教學改革，能夠將學生的信息綜合素養(yǎng)納入高職教學的未來發(fā)展目標中，使得高職院校在為社會輸送技術型人才的同時確保人才的信息化綜合應用能力，另一方面通過運用信息化的技術手段，并開展路橋專業(yè)教學改革，能夠確保教學的科研性。在對互聯(lián)網(wǎng)領域中有關教學資料進行開發(fā)以及綜合利用的時，也能夠確保課堂教學效率。而在當今的我國教育教學信息化及以推廣教育普及工作過程中，大多數(shù)教師只是高度重視了后者的快速發(fā)展而完全忽視了教育基礎素質教育中在信息化方面的高度重視。同其他西方發(fā)達國家大學相比，我國高等教育事業(yè)信息化的發(fā)展發(fā)史較短，再加之企業(yè)市場經(jīng)濟管理體制的限制，因此很難在當今國際上重新尋找并得到一套適用于當代我國的高職路橋專業(yè)教學信息技術教育的科學理論。所以，面對這樣的時代國情以及特殊歷史背景，這就必然要求教師必須深刻聯(lián)系我國實際，不斷探索加深對教育理論實踐研究的探討，逐步探索建立一套適合促進我國信息化的教育理論研究模式，從而更好地地推動教育實踐的健康發(fā)展[5]。

二、信息化時代高職路橋專業(yè)的教學改革策略

（一）開展混合教學模式

在傳統(tǒng)高職教學的過程中，往往通過分班制對學生展開統(tǒng)一的教學，因此混合教學模式的開展更加注重學生的學習主體性，學生可以根據(jù)自身的學習特點以及需求進行選擇性學習，混合模式教學主要有以下幾個方面的優(yōu)勢，首先運用該種教學模式能夠合理配置教學資源，打破傳統(tǒng)的教學模式，使得高職路橋專業(yè)教學更加具備針對性。其次學生也可以根據(jù)自身的需求合理選擇課堂教學模式，提高學習興趣。在促成環(huán)節(jié)設計的過程中，教師可以運用線上課堂的交互功能，通過統(tǒng)計學生的彈幕發(fā)言，在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，也方便教師掌握學生的學習情況，最終開展科學有效的教學活動。其次教師也可以運用線上課堂進行材料推送，最終與課本教材形成配套信息教學，利用作業(yè)登記的程序完成線上教學任務評估，方便學生進行任務分享[6]。在評價這一環(huán)節(jié)教師可以運用課堂作業(yè)登記來收集學生的任務作業(yè)，并且通過系統(tǒng)的評閱功能自動改寫作業(yè)，在相關平臺進行測試，從而確保評價的科學性。

（二）推進實踐工作

在信息技術背景之下開展高職路橋專業(yè)教學改革，需要教育管理人員以及教師深刻認識到當下專業(yè)的未來發(fā)展形式，并且深刻意識到推動教育信息化建設與高者路橋專業(yè)教學改革之間的關系，注重對高職路橋專業(yè)教師骨干人才的提拔和培養(yǎng)，并且加強高職院校的信息技術工程體系建設，充分結合實際教學情況，將信息網(wǎng)絡技術專業(yè)教程準確定位并解決我校學生專業(yè)學習和工作生活實際問題，著力展現(xiàn)我校信息網(wǎng)絡技術教程解決實際社會問題的應用能力。只有在這種教學理念的有效指導下，我國教學信息化建設才能對我國高職路橋專業(yè)教學水平起翻天覆地的推進作用[7]。

（三）開展微課教學

在課堂開始之前，教師可以采用課堂導入的方式，充分發(fā)揮微課教學的作用，調(diào)動學生的學習興趣。老師可以通過制作思維導圖幫助學生明確微課教學的方向，將微課教學中一些雜亂的知識點進行串聯(lián)，使得教學內(nèi)容更加中心化、一體化，這也改變了傳統(tǒng)教學過程中知識點零散的問題。學生在課堂中可以根據(jù)教師提供的素材在軟件中完成相應的實訓操作。為了充分尊重學生的主體地位，教師可以鼓勵學生通過觀看視頻或者是觀看操作步驟完成知識點的學習。教師可以以協(xié)助者的身份幫助學生在實際操作過程中遇到的難題，解決容易混淆的地方，突出教學的重點以及難點。由于受到新課改的影響，很多新的教學模式也在逐漸應用到課堂教學之中。微課屬于新概念教學，通過將微課應用于實際教學過程之中，能夠圍繞信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力。運用微課開展課程教學能夠幫助學生將一些復雜的知識進行分化，學生更加容易掌握教師所傳授的知識內(nèi)容。在科學技術不斷發(fā)展的背景之下，很多學生都擁有手機，家里有電腦，這也使得微課教學更加順利。在課后教師也可以進行課堂總結，通過點評學生在操作過程中遇到的共性問題，幫助學生總結知識點，進一步細化操作步驟，在課后教師也可以運用思維導圖軟件為學生梳理該堂課的知識點.在實際教學的過程中，教師也可以運用微課鞏固學生的學習成果。通過引導學生采用微課資源展開復習，不僅僅能夠強化學習效果，同時也能夠提高學生自主學習的能力。在課堂教學結束之后，教師可以鼓勵學生對學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題展開具體分析，并且對微課內(nèi)容展開修改。對于一些較難的知識點可以分成不同部分進行針對性講解。這樣不僅僅能夠幫助學生理解和掌握這些難點，同時也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果學生在課后通過復習，仍然不能夠解決路橋基礎問題，也可以通過觀看微課資源的方式，對教學內(nèi)容進行消化。在課堂教學結束之后，教師也可以鼓勵學生結合實際問題，為學生講解路橋專業(yè)基礎知識點，使得學生理解道路橋梁在實際生活中的應用，教師也可以將基礎知識向微課的方式進行轉型，引導學生充分意識到微課教學給學生帶來的變化，同時也能夠確保學生的綜合能力以及思維能力的提升[8]。

結束語：

只要每個教育工作者積極努力、不斷創(chuàng)新探索，從而盡快適應即將到來的學校信息化建設社會中所提出的新時代要求，不斷深化學校教育體制改革，實施學生素質教育，具有重大的推動意義。

參考文獻：

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[3]郭芳.高職路橋專業(yè)“動態(tài)分層、學生為主”教學實踐研究——以“公路養(yǎng)護技術”課程教學為例[J].理科愛好者（教育教學），2021（01）：11-12.

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[7]劉莉淋.高職路橋工程類課程信息化教學設計及應用——以《工程測量》為例[J].信息技術與信息化，2017（05）：77-79.

[8]吳麗萍.高職課程信息化教學設計探究——以“路橋工程檢測技術”課程為例[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（15）：228-229.