陳宜

摘要：班級的班訓(xùn)是班級文化的提煉，也是班主任智慧的體現(xiàn)。在一個班主任成長的過程中，班訓(xùn)的意義和作用其實(shí)也在不斷的發(fā)展，班主任工作在不同階段是動態(tài)變化的，既和自身成長有關(guān)，也和學(xué)生變化緊密相連。筆者從個人班主任工作經(jīng)歷出發(fā)，敘述了關(guān)于班訓(xùn)變化的思考，也從一個側(cè)面去反映了班主任工作中，從宏觀到微觀，從對事到對人的一些轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：班訓(xùn) 學(xué)生班主任成長

一個班級的班訓(xùn)是班級文化建設(shè)的綱領(lǐng)，是班集體目標(biāo)的凸顯和濃縮，也是一個班級的軸心，與此同時，什么樣的班主任帶出什么樣的班，班訓(xùn)看似千篇一律，實(shí)際上通常帶有強(qiáng)烈的班主任個人風(fēng)格。

在我的班主任工作經(jīng)歷中，我完整的帶過一屆高中三年的班，現(xiàn)在第二屆也走進(jìn)了高三。2019年，我剛剛送走了一個畢業(yè)班，接手了一個新班級，反思班主任工作，既有一些經(jīng)驗(yàn)，也有一些可改進(jìn)之處。

一、“嚴(yán)肅活潑”的班訓(xùn)到底是什么？

2016年，剛剛擔(dān)任班主任，既有忐忑也有期待，開啟了班主任之旅。管班之初，出于對事不對人，一碗水端平的考慮，也由于自己是一個性格直爽，不喜歡拐彎抹角的人，我自己做主便確立了班級班訓(xùn)為“嚴(yán)肅活潑”。

簡單的來講，就是說班級管理中在需要嚴(yán)肅的地方嚴(yán)肅，在需要活潑的地方活潑，希望學(xué)生能明規(guī)矩，識大體，做到收放自如。比如說，集會期間保持嚴(yán)肅，不為班級抹黑;在課堂上要主動回答問題，展現(xiàn)活潑的一面等。

在這樣的“美好”愿景下，現(xiàn)實(shí)的班級管理卻不那么美好，拋開具體的場景不談，嚴(yán)肅與活潑成了光譜的兩個極端，日常的班級生活中，一件件具體的事處在嚴(yán)肅與活潑間的哪個位置變成了一件件很難斷定的事情，我的工作從班主任，似乎變成了一個裁判員，舉旗手，一會兒忙著舉起活潑，一會兒又慌亂的舉起嚴(yán)肅。學(xué)生們看著我陰晴不定的臉色，暗自揣摩著該嚴(yán)肅還是該活潑，心思都集中在老師判定的結(jié)果上，卻沒有真的去思考事情背后的問題。

回想起來，也許我太著急了，急于成為一名優(yōu)秀的班主任，只看到了優(yōu)秀班主任對學(xué)生表面上的深入了解和超強(qiáng)的管理能力，卻忽視了這些東西背后的耐心，溫情和共情。也許，初心是好的，可這句班訓(xùn)卻只是針對了一件件的班級管理事務(wù)，一條條的規(guī)矩，一個個的結(jié)果，冷冰冰的，放之四海而皆準(zhǔn)的皆準(zhǔn)的，似乎班級就是由一件件的或需要嚴(yán)肅對待，或需要活潑面對的事情所組成的，至于你姓甚名誰，卻顯得不那么重要了。

二、“健康，文明，積極，進(jìn)取”源于對學(xué)生的看見

2019年9月，新高一帶了一個新班級，從一開始，我就在思考班級的班訓(xùn)，絕對不要“自信”的將“嚴(yán)肅活潑”的經(jīng)驗(yàn)再來一遍。經(jīng)過一段時間的思考，我嘗試著和學(xué)生一起討論，思考我們班級的未來，不要讓班訓(xùn)成為了一種規(guī)定。當(dāng)然，我內(nèi)心依然希望我?guī)У陌嗉w能夠最終做到收放自如，卻也終于明白收放自如是一個美好的結(jié)果，過程中應(yīng)該有更美的風(fēng)景。

于是，針對班級現(xiàn)狀，我把班干部和小組長召集在一起，咨詢了學(xué)生關(guān)于班級建設(shè)的想法，他們說可以把嚴(yán)肅轉(zhuǎn)化為了“健康，文明”，把活潑轉(zhuǎn)換成了“積極，進(jìn)取”，這樣細(xì)化了，學(xué)生們也就明白了。班級團(tuán)支部將班訓(xùn)貼于班級墻壁兩側(cè)，在我的指引下，經(jīng)過班干部同學(xué)的進(jìn)一步思考，我們給了這8個字更多的解釋。健康，指的是身體和心理健康，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，要明白健康應(yīng)該放在第一位，這是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，高中生自然不能例外。文明，主要指行為習(xí)慣的文明，做合格的5班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)提升個人素質(zhì)，以做一名規(guī)范的葛中學(xué)生，5班學(xué)生為基本要求，重在提高學(xué)生對班級，對同學(xué)，對自身的認(rèn)同感。積極，則是另外一個層面上的要求，每個學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，基礎(chǔ)不同，性格不同，但都不妨礙其主動的行動起來，發(fā)動起學(xué)生為自己學(xué)習(xí)，為自己奮斗的主人翁意識。進(jìn)取，則是弱化后的結(jié)果評價(jià)反饋，每個人對自己的現(xiàn)狀都會有不同的反饋和歸因，進(jìn)取就是提醒學(xué)生正向反饋，正確歸因，以不怕輸，不服輸?shù)钠磩琶鎸π@生活。

其實(shí)，這8字班訓(xùn)，從健康到文明，再到積極到進(jìn)取，是逐層上升，有底線無上限的。隨著班級管理的逐漸優(yōu)化，班級管理的重心也會移動，整體上來說，只有解決好學(xué)生健康，才會關(guān)注到學(xué)生的文明，以及更上一級，同時，在關(guān)注班級文明的階段，也決不以犧牲前一級學(xué)生健康為代價(jià)。從個體上來講，班級同學(xué)中的每個人，都能在這個逐層上升的空間中找到自己的位置，并繼續(xù)向上。

這一次的班訓(xùn)，盡管并不完美，但更加集思廣益的表達(dá)了班級的愿景和希望，更加具體的描述了班級狀況，在之后的一段時間里，班上同學(xué)都能記住它并且逐漸朝更高目標(biāo)努力。

結(jié)語

每個做班主任的老師，都很清楚，教育是面對活生生的人，鮮活的生命，多彩的個性，可每天處理的卻常?？赡苁欠浅７爆嵉男∈?，甚至是不重要的事。大多數(shù)時候，班訓(xùn)是代表著統(tǒng)一的，看起來很刻板，讓人覺得是束縛，是規(guī)矩，接受度和執(zhí)行力常常難以保證。

正如我上文根據(jù)自身經(jīng)歷闡述的一樣，班訓(xùn)常常是對事維度上，教育在卻總是在對人維度上，我們希望有對事不對人的規(guī)則，可在確定班訓(xùn)，執(zhí)行規(guī)則時，我們一定要看見學(xué)生，甚至是每一個學(xué)生，被看見是學(xué)生的權(quán)利，看見是老師的責(zé)任，那看見的瞬間，則是教育的光芒。