陳彩燕

摘要：數(shù)學(xué)是一門考察邏輯思維的學(xué)科。小學(xué)時(shí)期正是考察邏輯思維的時(shí)候，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生多元化解題思路，注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，使小學(xué)生將思維拓展舉一反三，更好的在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上取得好的成績(jī)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;多樣化

引言：良好的小學(xué)教育對(duì)學(xué)生以后的各個(gè)方面都有很好的幫助和發(fā)展，但我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于死板，存在了很多問(wèn)題，從而導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立思考和多樣化思考的思維沒(méi)有充分開發(fā)。那么我們可以改變傳統(tǒng)思維，教師在需要引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解題問(wèn)題多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用得到良好的表現(xiàn)。

⑥ 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)將問(wèn)題和標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，然后靠刷題來(lái)記住解題方法，對(duì)于題目的意義沒(méi)有傳達(dá)到學(xué)生身上，這樣學(xué)生沒(méi)有解題思路，生拉硬套的方式并沒(méi)有真正理解題目，如果稍微的變化一下依舊還是不會(huì)做的。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，也同其它自然科學(xué)學(xué)科有一定的關(guān)聯(lián)，它的應(yīng)用在廣泛生活中我們也會(huì)用到，如果死板的教學(xué)模式，不但影響小學(xué)數(shù)學(xué)思維提升，還會(huì)影響其它學(xué)科解決問(wèn)題方式，更會(huì)影響生活中需要數(shù)學(xué)的使用。

⑦ 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的必要性

解決問(wèn)題方法多樣化，就是教育需要通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的技巧，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，靈活的從不同角度、不同思維解決問(wèn)題。如果一味的單一的方式來(lái)解決問(wèn)題，激發(fā)不了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新的能力，阻礙教育事業(yè)的提升和發(fā)展，所以我們要重視小學(xué)生解決問(wèn)題方式多樣化的必要性，從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

⑧ 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化的方式

九、激發(fā)學(xué)生的自主性

一道題有多種解題時(shí)候，有些教師講解時(shí)候，就直接告訴學(xué)生解題思路，這樣是不注重培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)性，不會(huì)自主開發(fā)解題思路的方法。我們需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生全方面的提升和發(fā)展。如果在教學(xué)中只交給學(xué)生解題答案，并不開發(fā)學(xué)生解題的思路，只會(huì)讓學(xué)生一味被動(dòng)的接受，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，甚至反感。所以在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生解題問(wèn)題的能力，除了要給學(xué)生教授課本的理論知識(shí)，也要對(duì)解題思維加強(qiáng)，增加學(xué)生記憶，使學(xué)生在遇到這個(gè)題型能夠融匯貫通，舉一反三。教師應(yīng)該注重學(xué)生往自主性上去發(fā)展，引導(dǎo)和啟發(fā)，自發(fā)的去解決問(wèn)題，才能有效的提高學(xué)生綜合解題能力，創(chuàng)造其思維。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版的二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課，教師講解長(zhǎng)方形、正方形、三角形的特點(diǎn)，再學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這幾個(gè)圖形的前提下讓學(xué)生們嘗試著自己去畫這幾種形狀，聽說(shuō)出形狀的的組成部分的名稱以及特點(diǎn)，我們可以在課堂上通過(guò)趣味活動(dòng)讓學(xué)生去畫一畫、比一比、折一折等一系列操作中去更加詳細(xì)的認(rèn)識(shí)各種角和圖形。在日常生活中讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的各種角，長(zhǎng)方形的建筑物，正方形的魔方、三角形的金字塔等等，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)延伸到生活中讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變的多樣化、個(gè)性化讓每一位同學(xué)到深入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

十、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣化

良好的思維能力體現(xiàn)了學(xué)生正在解決問(wèn)題的多樣化上，學(xué)生必須要有自主能動(dòng)性，在從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題，最后才會(huì)從多樣化的解題思路來(lái)解答問(wèn)題。所以我們要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。具有良好的思維能力，學(xué)生才會(huì)將課本的理論知識(shí)更好的實(shí)踐、掌握和理解，當(dāng)學(xué)生能夠有這種能力時(shí)，自然而然的就會(huì)用多樣化的解題思路來(lái)解答問(wèn)題。教師要在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的開發(fā)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)“方位與位置的延伸”讓教師來(lái)繼續(xù)拋出問(wèn)題：我們的家鄉(xiāng)的動(dòng)物園，哪位同學(xué)可以根據(jù)方向和方位來(lái)來(lái)把觀賞動(dòng)物園的動(dòng)物館的走勢(shì)方向復(fù)述一下。去過(guò)同學(xué)可以根據(jù)思考路線，通過(guò)參照物和方位走向來(lái)復(fù)述，這就加深了學(xué)生的記憶方面同時(shí)也拓展了學(xué)生思維培養(yǎng)，更掌握住課本的理論知識(shí)。

（三）擴(kuò)展開發(fā)性思維

在教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的開放性思維，為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以設(shè)置多種場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的解題思維，這也是說(shuō)設(shè)置情景法來(lái)擴(kuò)展開發(fā)性思維。對(duì)于小學(xué)生，他們的想象力是很豐富，具有畫面感的，所以可以借助情景化的模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的思維開發(fā)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法”的延伸，教師可以繼續(xù)開發(fā)學(xué)生的情景模式，身臨其境，老師開辦“超市小售貨員”的活動(dòng)，一位同學(xué)來(lái)扮演售貨員，另外一位同學(xué)來(lái)扮演顧客，兩元一支的鉛筆，小朋友買了四支利用剛學(xué)的乘法口訣2*4=8（元）很快速的就是能得出答案，但是同學(xué)給了十元作為售貨員的小朋友應(yīng)該找回幾元呢？問(wèn)題延伸一下10-8=2元。老師在這時(shí)候就應(yīng)該表?yè)P(yáng)小售貨員做的真棒。課堂上一定每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)嘗試“小售貨員和顧客”，這時(shí)候可以讓爸爸媽媽帶著去超市，讓每位同學(xué)都實(shí)踐一番，看看我們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)是怎樣運(yùn)用到日常的生活中去的。

總之在解決問(wèn)題多元化的教學(xué)中，教師必須尊敬學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生算數(shù)的創(chuàng)新，聽取學(xué)生解決問(wèn)題的方法。通過(guò)分析比較來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)算數(shù)解決問(wèn)題的多樣化方式，使學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展，為將來(lái)成為國(guó)家有用之才打下基礎(chǔ)。

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