劉寒梅

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異情感因素的要素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)起著重要的作用，本文以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為視角探討初中英語聽力教學(xué)，以期提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?聽力教學(xué)

1、引言

聽是語言技能的基礎(chǔ)，是進(jìn)行言語交際的重要資源，但學(xué)生的聽力能力又比較薄弱。我們可以從學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)能、性格、情感因素等來分析他們的聽力技能學(xué)習(xí)，其中年齡這類不可抗力因素教師以及學(xué)生無法改變，但改變情感因素相對(duì)來說比較容易，情感因素又包括動(dòng)機(jī)、自尊等因素，本文將討論動(dòng)機(jī)對(duì)初中英語聽力教學(xué)的啟示。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

動(dòng)機(jī)一詞在詞典中的定義為“推動(dòng)人從事某種事情的念頭或愿望”，可分為外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果[1]，例如為了得到父母或老師的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是個(gè)人自發(fā)的，對(duì)于做好某件事的內(nèi)在動(dòng)力，例如學(xué)生為了提高自己的英語水平，能與英語母語者自如溝通而努力提高聽說技能。動(dòng)機(jī)還可以分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)[2]，工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者將學(xué)英語作為工具，其目的是利用英語找到一份好工作，從而提升自己的社會(huì)地位，而融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言及文化非常感興趣，想要更加融合英語文化。

上述動(dòng)機(jī)都能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，學(xué)習(xí)者可能持有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)也會(huì)發(fā)生改變。很多學(xué)生都是為了得到老師，父母的表揚(yáng)，提升自己在身邊人心中的地位和形象而學(xué)習(xí)，這確實(shí)可以收到較好的效果。相比而言，外在動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的影響并不會(huì)很持久，一旦學(xué)生得到嘉獎(jiǎng)，身份地位得到提升，他們很可能就會(huì)快速喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入停滯或僵化階段。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要努力引導(dǎo)學(xué)生從外在工具型動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在融合型動(dòng)機(jī)。

3、初中聽力教學(xué)的特點(diǎn)

初中處于過渡階段，小學(xué)階段的聽力教學(xué)主要以短對(duì)話為聽力材料，旨在引起學(xué)生的興趣和注意力，而高中階段的聽力教學(xué)常以長對(duì)話或講座等獨(dú)白為聽力材料，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別主旨、細(xì)節(jié)、意圖、態(tài)度的技能[3]。因此，初中階段的聽力教學(xué)應(yīng)格外受到教師的重視，學(xué)生也應(yīng)更有意識(shí)地進(jìn)行聽力活動(dòng)。

人們傳統(tǒng)上認(rèn)為聽是被動(dòng)的接受性技能，實(shí)際上，聽是一種有目的的、主動(dòng)的、積極的交際行為[4]。有效的聽力應(yīng)該是聽話人有目的地獲取信息，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行信息加工與重組，提取有效信息，形成新的認(rèn)識(shí)。

教師在聽力教學(xué)時(shí)常采用PWP教學(xué)模式。聽力教學(xué)過程主要是教師呈現(xiàn)聽力練習(xí)題，給學(xué)生短暫時(shí)間瀏覽題干，隨后播放錄音，學(xué)生作答。教師提供答案后，若大部分學(xué)生不太理解聽力材料某一部分，教師會(huì)針對(duì)性地再放一遍，或?qū)⒙犃Σ牧弦晕谋拘问匠尸F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照文本，自主學(xué)習(xí)。此外，教師分配給聽力教學(xué)的時(shí)間也往往較少，一節(jié)45分鐘的課可能只會(huì)花20分鐘進(jìn)行聽力教學(xué)，其余時(shí)間可能就會(huì)用來教授寫作課或口語課，達(dá)到以聽促說，以聽促寫的效果。

4、動(dòng)機(jī)對(duì)聽力教學(xué)的啟示

縱觀上述內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，由于聽力教學(xué)模式較固定，聽力教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的刺激較少，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)不感興趣也就不足為奇。對(duì)于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在聽力教學(xué)過程中做到以下兩點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性。

4.1激活已知，減少情感焦慮

教師在進(jìn)行聽力教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)考慮重難點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在聽力的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，遇到的困難。在聽聽力之前，教師應(yīng)該圍繞聽力材料的話題或主題，通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等形式激活學(xué)生的已知，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)聽力材料是否熟悉。若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已知與新知將存在較大的差距，教師需要簡要介紹文本中影響學(xué)生理解的關(guān)鍵詞。若遇到跨文化題材的聽力材料，教師也應(yīng)簡要向同學(xué)們介紹文化差異，減少學(xué)生的情感焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。潛移默化地影響學(xué)習(xí)者對(duì)于英語語言文化的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在融合型動(dòng)機(jī)。

4.2 設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)積極的競爭心理

在幼兒園以及小學(xué)階段，教師通常用糖果、小紅花、獎(jiǎng)狀等表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，本質(zhì)上是在通過正強(qiáng)化學(xué)生的行為表現(xiàn)，以期學(xué)生能再接再厲。

同樣，在聽力教學(xué)中，教師可以從外在工具型動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，借用正強(qiáng)化，在班上與學(xué)生共同設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到聽力活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，端正學(xué)生的態(tài)度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可將獎(jiǎng)懲機(jī)制與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，在學(xué)生間營造健康的競爭氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

5、結(jié)語

作為情感因素的重要組成部分，動(dòng)機(jī)應(yīng)該當(dāng)與初中英語聽力教學(xué)緊密結(jié)合，教師應(yīng)充分利用內(nèi)在融合型、外在工具型動(dòng)機(jī)特征，設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，注重跨文化交際，開展各種有利于學(xué)生融于英語語言文化的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王初明，應(yīng)用心理語言學(xué)——外語學(xué)習(xí)心理研究[M].湖南：湖南教育出版社，1990：95-96.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[4]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社，1998：123.