譚仕軍

摘要：現(xiàn)在的教學時代，隨著新課改的不斷深入和探討，對于初中這個階段學生的教學來說，已經(jīng)不能只針對教師的知識輸出多少來進行課堂有效性的判定。更加精準的評判標準就是要看學生對知識的理解程度和學生是否能夠?qū)W以致用，如果在教學過程當中，教師能夠結(jié)合初中道德與法治教學課堂的內(nèi)容和環(huán)節(jié)特點來為學生進行情景模擬式的教學課堂利用生活化的講解來幫助學生進行知識的理解和記憶，就非常能夠有助于學生理解和記憶，也能激發(fā)學生利用所學的知識去解決實際生活當中的問題，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德;情景模擬;課堂氣氛;學生體驗;強化素質(zhì)

在初中階段設(shè)置道德與法治這門課程，就是讓學生在青春期，這個比較讓人迷茫且會產(chǎn)生不同疑惑的時期，提高自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思想品德，并且對學生展開德育教育，在日常生活當中，初中這個階段的學生很容易受到社會風氣不良的影響，還會被誤入歧途。在初中這個階段，教師一定要利用學科的教學特點，為初中階段的學生開展德育和法制教育，并且在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，讓學生能夠?qū)χR有著明確的了解，同時要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架，讓學生能夠?qū)⒅R運用到實際生活當中，對學生展開情景式教學。本文將針對情景模擬與初中道德與法治教學充分結(jié)合做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、活躍課堂氣氛

利用生活情景來幫助進行教學是以案例為基礎(chǔ)的一種教學方法，在進行教學和知識講解過程當中，教師能夠選取貼合學生實際校園生活和社會家庭生活的案例。通過良好的代入感來誘導學生對整體的學科和案例進行自主的研究和探討，并且引導學生去進行自己的生活經(jīng)驗回憶來對案例和內(nèi)容進行分析和總結(jié)，提高學生對道德與法治知識的內(nèi)心認同感和理解。也幫助學生理解這方面知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，來讓學生將知識及時的運用到日常實踐當中。

例如，我在進行講解“做情緒情感的主人”這一章節(jié)時，對部分的知識上，學生能夠在青春期學會正確對待情緒的辦法，并且處理好自己與他人之間的關(guān)系，來讓學生不會被負面情緒所左右，并且培養(yǎng)學生真誠待人的生活態(tài)度，幫助學生有一個良好的生活環(huán)境，所以在進行教學過程當中，為了幫助學生能夠理解這一部分的知識與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生能夠產(chǎn)生共情能力，并且能夠?qū)嶋H的常開心扉參與到課堂互動討論中去，我就采用了情景。主題式的案例教學方式，在課堂上引導學生去表達自己的看法，讓學生針對傷心，難過，生氣，憤怒，痛苦，失望等情緒表達自己的看法，讓學生分享自己管理情緒的一些經(jīng)歷和觀點，這樣整體的課堂氛圍都得到了調(diào)動，整體的學習氛圍以及學習效率也得到加強。

二、增強學生體驗

在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師設(shè)計具體教學情景，只是簡單的在課堂上為學生進行幾張圖片的展示就進行了情景的創(chuàng)設(shè)。但實際上在大多數(shù)學生學習的過程當中，并不是對教師所創(chuàng)造的情景感興趣，而是對教師呈現(xiàn)的情景的模式感興趣，再進行情景式互動教學。課堂構(gòu)建當中，教師在教學之前就應(yīng)當結(jié)合教學的主題來選擇相應(yīng)的案例，并且豐富課堂結(jié)構(gòu)，豐富呈現(xiàn)的模式，這樣才能夠保證學生能夠得到多種感官的內(nèi)心需求。并且能夠切實的感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情景，融入了整體的課堂氛圍當中，促進學生學習。

例如，我在進行講解“遵守社會規(guī)則”，對于部分的教學目標上，學生能夠明白基礎(chǔ)的社會規(guī)范，并且能夠增強公民意識，自發(fā)的對社會規(guī)則和規(guī)定進行維護。為塑造更加和諧友好的社會做出努力，在進行教學過程當中，我就利用情景式的教學模式來增強學生的體驗，在課堂上為學生模擬了日常生活當中比較經(jīng)常容易出現(xiàn)的情景，讓學生去思考在乘坐公共交通工具的時候，看到不文明的乘車現(xiàn)象，他們會怎么做，讓學生在互相討論和溝通的過程當中去明辨是非觀念，自發(fā)地召喚出內(nèi)心深處的強大社會責任感和公民應(yīng)試。并且在這種時機，我就為學生進行了專業(yè)知識的講解，讓學生能夠加強自身的正義感以及對這一部分知識內(nèi)容的學習感悟。

三、強化綜合素質(zhì)

在進行教學過程當中，教師可以利用小組合作的形式來讓學生在主題情景式的教學過程當中尊重學生的個性發(fā)展，并且能夠在教師的帶領(lǐng)下讓學生能夠進行自主探究和互幫互助，共同完成所布置的任務(wù)，充分發(fā)揮學生的個體和集體學習能動性，促進小組之間的互幫互助，讓學生充滿集體意識，并且這樣的形式也能夠保證學生的課堂體驗，確保課堂教學活動的順利實施，加強學生之間的聯(lián)系，提高學習效果。

例如，我在進行講解“勇?lián)鐣熑巍边@一章節(jié)時，這一部分的教學重難點，讓學生能夠掌握責任的深刻含義，讓學生明白能夠正確健康的生活，在社會上做一名具有社會責任心的公民，來幫助構(gòu)建和諧社會的重要性，再進行具體講解過程當中，公民意識對學生來說還是一個比較陌生的概念，就讓學生能夠切實的去認可這種身份，并且做出努力才能夠達到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求。于是在課堂講解過程當中，我就為了讓學生強化自身的責任感。增強學生的綜合素質(zhì)。我就為學生分析了在初中這個階段，學生在不同的生活情景當中擔任著不同的角色，演繹這些角色相對應(yīng)的不同任務(wù)和責任，幫助學生進行區(qū)分和理解，就能讓學生明白自己在各個情景當中應(yīng)當做到什么事情和應(yīng)當不能做的事情，這樣幫助學生樹立正確的觀念。

總而言之，在進行初中道德與法治教學課堂當中，教師可以適當采用情景式的教學課堂來增強學生的互動性，讓學生能夠在比較輕松愉悅的氛圍當中明白初中道德與法治這門學科的工具性和科學性的統(tǒng)一，提高自身的公民意識和責任意識。

參考文獻：

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