楊玉婷

【摘要】

基于分析家園攜手對“幼小銜接”教育的影響。首先分析出家園攜手，有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握人際交往技能、強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識。其次分析出幼小銜接教育中存在幼兒學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)、小學(xué)化教育傾向嚴(yán)重兩個問題。通過家長與幼兒教師樹立統(tǒng)一教育理念;整合家園教育資源;組織多樣教育活動三種教育途徑，實(shí)現(xiàn)幼小的有效銜接，為幼兒順利、自然過渡小學(xué)生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 家園攜手 ? ? ? ? 幼小銜接 ? ? ? ? ?教育影響

一、家園攜手對“幼小銜接”教育的積極影響

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

可以說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對幼兒的一生學(xué)習(xí)具有很大的幫助，這其中包括幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)耐力等等方面。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的主要場所，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與幼兒教師的教育方式、教育理念密切相關(guān)，而家長作為幼兒的啟蒙老師，對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成也有重要的作用。所以家園攜手展開的“幼小銜接”教育，更利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。比如，在幼兒園中教師可以通過游戲，引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，或者組織幼兒進(jìn)行小組合作活動，鼓勵幼兒去完成學(xué)習(xí)任務(wù);在家中，家長可以為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為幼兒提供每日自主學(xué)習(xí)的時間，從而幫助幼兒逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為升入小學(xué)奠定好基礎(chǔ)。

（二）掌握人際交往技能

幼兒園與小學(xué)生活不同，所以想要讓幼兒更加快速的適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，能夠融入集體生活中，去結(jié)交新的伙伴，這都需要幼兒具備一定的社交能力。因?yàn)楫?dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，對面對的教師、同學(xué)和環(huán)境都是新鮮、陌生的，這對幼兒來說是人生中的一個全新轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以只有幼兒掌握一定的人際交往技能，學(xué)會主動的表達(dá)，成為一個樂于交往的人，才會促使幼兒感受到小學(xué)學(xué)習(xí)生活的樂趣[2]。因此，幼兒教師可以為幼兒傳授語言溝通、表達(dá)的知識，而在日常生活中，家長能夠帶領(lǐng)幼兒與不同年齡段、不同性格和性別的幼兒交往，從而家園攜手共育，更利于幼兒順利、自然的進(jìn)入到小學(xué)。

二、家園攜手對“幼小銜接”教育的負(fù)面影響

在幼小銜接教育過程中，幼兒教師與家長尚未認(rèn)識到幼兒進(jìn)入小學(xué)可能出現(xiàn)的種種問題，導(dǎo)致幼小銜接教育效果十分理想[4]。主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：其一，幼兒對生活環(huán)境的不適應(yīng)，因?yàn)樾W(xué)的教室環(huán)境布置、校園環(huán)境與幼兒園相比差異很大，導(dǎo)致幼兒面對陌生的環(huán)境難以快速的適應(yīng);其二，幼兒對社會關(guān)系的不適應(yīng)，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教師與同伴，乃至教育標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生改變，這對幼兒來說更是一項(xiàng)挑戰(zhàn);其三，幼兒的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，由于幼兒園以游戲?yàn)榛顒拥慕虒W(xué)，提倡幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展，但是小學(xué)教學(xué)則以課堂為主，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變。

三、家園攜手的“幼小銜接”教育的有效策略

（一）樹立統(tǒng)一教育理念

對于家園攜手的幼小銜接教育來說，家長要與幼兒教師保持一致的教育理念，注重游戲與生活對幼兒的發(fā)展起到的積極作用。因此，家長需要了解幼兒園教育理念、課程內(nèi)容，確保家庭教育與幼兒園教育的相互融合、順利銜接，為幼兒提供一個更加完整的教育，避免出現(xiàn)兩者分離的現(xiàn)象[6]。比如，幼兒一周有5天在幼兒園學(xué)習(xí)的時間，而在幼兒園學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備初步的自我服務(wù)意識，能夠做到自己吃飯、洗手和穿、脫衣服，但是在周末2天休息時間，家長對孩子的過度寵愛，沒有將幼兒在幼兒園中形成的好習(xí)慣強(qiáng)化，反而是代勞，開始為幼兒喂飯、為幼兒穿、脫衣服等等，導(dǎo)致幼兒園教育被家庭教育所消解。所以只有家長與幼兒教師形成教育的合力，才能將幼兒園的教育內(nèi)容延伸到家庭教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品質(zhì)。

（二）整合家園教育資源

可以說，幼小銜接教育并非單方面的力量即可完成，而是需要家庭、幼兒園乃至社區(qū)的三方教育主體，來發(fā)揮出教育的合力。因此，幼兒教師要加強(qiáng)對家庭教育資源的整合，通過家園攜手去強(qiáng)化幼兒的各個方面能力，為幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活打好提前量。想要讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒教師與家長就要為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。比如，幼兒教師將每次通知給家長的做法，改變?yōu)閭鹘o幼兒，讓幼兒去傳遞給家長，來鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，以便幼兒升入小學(xué)后，能夠清楚的向家長傳達(dá)學(xué)校的信息[7]。此外，家長要改變以往為幼兒收拾書包的習(xí)慣，而是引導(dǎo)幼兒去自主整理書包，并且在每天入園前讓幼兒模仿小學(xué)生一樣背書包上學(xué)，以此來幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，同時培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與自理能力。

因此，通過家園攜手的“幼小銜接”教育，幼兒教師要與家長可以帶領(lǐng)幼兒參與多樣化的社會實(shí)踐活動、混齡的游戲活動、分享會等等，或者家長帶領(lǐng)幼兒走入小學(xué)校園去參觀，讓幼兒親身體驗(yàn)小學(xué)生活，去鼓勵幼兒主動與他人交流，同時讓幼兒學(xué)會禮貌待人，逐漸提升幼兒的社交能力與環(huán)境適應(yīng)力，從而為幼兒順利、自然過渡小學(xué)階段奠定好基礎(chǔ)。

【結(jié)束語】

綜上所述，家園攜手對“幼小銜接”教育具有很大的幫助，能夠幫助幼兒更加順利、自然的過渡小學(xué)階段學(xué)習(xí)與生活，為幼兒的健康、和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過家庭教育與幼兒園教育形成合力，發(fā)揮幼小銜接教育的最大化價值，根據(jù)幼兒的身心成長規(guī)律、認(rèn)知水平和個性差異等方面，為幼兒做好入學(xué)的全面準(zhǔn)備，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的適應(yīng)力與社交能力，同時幫助幼兒養(yǎng)成積極、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而確保幼兒更加快速的適應(yīng)小學(xué)生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張敏. 家園攜手幼小銜接教育的實(shí)踐探索[J]. 新教育（海南）， 2019（20）：69-70.