呂躍春

【摘 要】在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)手腦并用，以做促思，以思導(dǎo)做，在做中運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、類比等思維方法;在做中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考和內(nèi)化，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從觀察嘗試，激發(fā)思維;自主探究，發(fā)展思維;交流研討，提升思維幾個(gè)方面，談一談在科學(xué)探究、研討交流中如何讓學(xué)生發(fā)展思維、走向深度學(xué)習(xí)的做法。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)思維 發(fā)展思維 提升思維 深度學(xué)習(xí)

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”?！板X學(xué)森之問(wèn)”引起了許多人對(duì)教育現(xiàn)狀的反思?，F(xiàn)狀之一就是：我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了知識(shí)豐富卻缺失想象力的人，收獲了知識(shí)卻犧牲了智慧的內(nèi)核——思維。學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，在某種意義上，學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)發(fā)展思維，沒(méi)有思維的參與，學(xué)習(xí)便不能真正發(fā)生。

在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，要以思維發(fā)展為核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)手腦并用，以做促思，以思導(dǎo)做，在做中運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、類比等思維方法;在做中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考和內(nèi)化，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

一、觀察嘗試，激發(fā)思維

觀察猜想是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在探究活動(dòng)中，猜測(cè)可以使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，增強(qiáng)他們對(duì)未知事物的預(yù)測(cè)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。嘗試實(shí)踐是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中、做思共生中發(fā)展科學(xué)探究能力，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.問(wèn)題情境，激活思維

陶行知先生在《每事問(wèn)》一詩(shī)中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”由此可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，也是學(xué)生思維活動(dòng)的一個(gè)重要載體，更是創(chuàng)新的源泉。教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，從而激活學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，筆者為學(xué)生們提前準(zhǔn)備探究情境，首先讓大家一起唱?dú)g快的《拍手歌》，然后過(guò)渡到學(xué)生閉眼猜測(cè)各種聲音，并用語(yǔ)言交流不同聲音的意義，再引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這些聲音到底是怎樣產(chǎn)生的？為后面的探究教學(xué)留下伏筆。沒(méi)有輕松和諧的探究氛圍，很難勾起學(xué)生的好奇心和探究欲望。

好奇和興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的主要?jiǎng)恿?。有了興趣，學(xué)生的思維就變得活躍。因此，在教學(xué)中，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有趣的情境，活躍學(xué)生的思維是非常重要的。

2.猜想嘗試，發(fā)散思維

科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維的重要途徑，猜想嘗試是科學(xué)探究的重要組成部分，是完成科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)。在科學(xué)探究中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，天馬行空，包容錯(cuò)誤的猜想，這些想法也是他們積極思考的表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，通過(guò)“如何借助身體，讓塑料袋發(fā)出聲音呢？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生大膽猜想，不斷嘗試，于是便有了“吹一吹、搓一搓、揉一揉、甩一甩、彈一彈、拍一拍”等多種方法，呈現(xiàn)多種結(jié)果 ，讓課堂活起來(lái)，在相互交流中，啟發(fā)了大家的思維，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)、新的嘗試，激起探究的欲望。

在科學(xué)探究過(guò)程中，只有大膽猜想，不斷嘗試，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、科學(xué)探究，發(fā)展思維

科學(xué)課堂是以探究為核心，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，從選擇材料、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等一系列過(guò)程，在“做”中發(fā)現(xiàn)、在“做”中體驗(yàn)、在“做”中思考、在“做與思”中發(fā)展學(xué)生的思維。

1.探索因果，發(fā)展邏輯思維

因果思維是人類認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身最基本的思維方式之一。許多科學(xué)決策是基于因果邏輯的，科學(xué)課教學(xué)要幫助學(xué)生抓住現(xiàn)象之間的邏輯本質(zhì)，用因果聯(lián)結(jié)他們的學(xué)習(xí)與生活，幫助他們發(fā)展理解能力及決策能力。

例如，在教學(xué)《水到哪里去了》一課時(shí)，教師用濕布擦黑板，過(guò)一會(huì)兒黑板上的水跡不見(jiàn)了，讓學(xué)生思考：水究竟到哪里去了呢？生活中還有類似的例子嗎？學(xué)生回憶聯(lián)想：用水洗手，不用擦手，手也會(huì)干;衣服濕了，過(guò)段時(shí)間也會(huì)干，究竟是怎么回事呢？由此執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去尋找事情的真相，了解生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，從而明白蒸發(fā)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著的。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，嘗試尋找現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的本質(zhì)問(wèn)題，發(fā)展邏輯思維。

2.比較異同，培養(yǎng)推理能力

科學(xué)課程倡導(dǎo)“動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)”，只有讓學(xué)生在科學(xué)探究中運(yùn)用分析、比較、概括、抽象、推理等思維方法，才能助推科學(xué)探究真正發(fā)生。學(xué)生在獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息后，進(jìn)行梳理分析，比較歸納，得出結(jié)論，從而對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣有利于培養(yǎng)推理能力，促進(jìn)學(xué)生思維往深處發(fā)展。

例如，在教學(xué)“露的形成”時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了兩瓶同樣多的水，其中一瓶是常溫裝，另一瓶剛從冰箱冷藏室拿出來(lái)，讓學(xué)生觀察比較。常溫水瓶的外壁沒(méi)有出現(xiàn)小水珠，而冰箱里拿出來(lái)的水瓶外壁有小水珠出現(xiàn)，這有什么原因呢？難道是從冰箱里帶出來(lái)的？于是教師讓學(xué)生用干毛巾快速將水瓶外壁的小水珠擦干凈，盡管學(xué)生很努力，但水瓶外壁的小水珠就是擦不干凈。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生各自發(fā)表看法。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法——同中求異法。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的一些現(xiàn)象，如冬天從室外進(jìn)入室內(nèi)，眼鏡會(huì)起“霧”，鍋蓋上常出現(xiàn)小水珠等，通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生分析比較，不同的場(chǎng)合、不同的現(xiàn)象卻有共同之處，而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法——異中求同法。將兩個(gè)環(huán)節(jié)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生以客觀事實(shí)為依據(jù)，綜合運(yùn)用比較，同中求異，異中求同，發(fā)展思維，從而提升分析、解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以客觀事實(shí)為依據(jù)，綜合運(yùn)用比較法、求同法、求異法、類比推理等，建構(gòu)科學(xué)概念，這樣不僅讓科學(xué)探究更加深入，也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

三、交流研討，提升思維

交流研討是學(xué)生探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。在交流中，思維發(fā)生碰撞，靈感因此產(chǎn)生，問(wèn)題就此解決，新的問(wèn)題由此產(chǎn)生。研討是學(xué)生獲得正確結(jié)果的重要步驟，在整個(gè)參與研討的過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維有了更高水平的發(fā)展。因此，交流研討是一節(jié)科學(xué)課最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有非凡的意義。

1.取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升思維廣度

交流是一種互動(dòng)的思維過(guò)程。在小組內(nèi)，學(xué)生思維的火花不斷碰撞，在交流中，每個(gè)人不斷與別人比較、反思自已的想法及做法，修正一些想法，從而發(fā)展了思維。

例如，在教學(xué)《土壤里有什么》一課時(shí)，在學(xué)生尋找到土壤成分后，要求學(xué)生觀察靜置后土壤顆粒分布的特點(diǎn)，有的學(xué)生是用語(yǔ)言或文字匯報(bào)的：“顆粒最大的在最底下，較小的在中間，最小的在上面?！边@樣的匯報(bào)比較籠統(tǒng)，不能體現(xiàn)真實(shí)性。有的學(xué)生用示意圖來(lái)匯報(bào)，直觀形象，富于兒童情趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的思維加工提供形象化的支持，也讓思維外化顯現(xiàn)出來(lái)。示意圖的匯報(bào)讓其他同學(xué)豁然開(kāi)朗，原來(lái)匯報(bào)可以是多種形式的，在無(wú)形中提升了思維的廣度。

事實(shí)上，各組學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，自然會(huì)把自已的方案與別人的進(jìn)行比較，在比較中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己方案中存在的一些不足，進(jìn)而對(duì)原有方案進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生再思維、再加工的過(guò)程。這樣的交流不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還培養(yǎng)了能力。這一過(guò)程也正是取長(zhǎng)補(bǔ)短、提升思維廣度的契機(jī)。

2.縱橫融通，發(fā)展思維深度

交流時(shí)，學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行充分研討，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行探討，在這一過(guò)程中，有來(lái)自各方面的聲音、觀點(diǎn)、思辨，在合作交流中，優(yōu)等生的才能得到充分發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生也得到了幫助。思維在這里碰撞，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了更全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解，從而發(fā)展了思維深度。

例如，在教學(xué)《紙》這一課時(shí)，在比較紙的縱、橫結(jié)實(shí)程度時(shí)，學(xué)生在多次實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)橫向的紙比較容易拉成兩半，而縱向的紙相對(duì)不容易被拉開(kāi)。這是為什么呢？探究沒(méi)有就此結(jié)束，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題再進(jìn)行探討、實(shí)驗(yàn)，最終明白：原來(lái)紙張有紋理方向，受這個(gè)因素的影響，才有不同的結(jié)果。

有了思維的深度參與，探究就不會(huì)只停留在表面。通過(guò)思考、討論、交流，學(xué)生思維的發(fā)展逐漸趨向科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密。

綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中，要以探究活動(dòng)為途徑，以“做”為紐帶，以“思”為核心，以“發(fā)展思維”為目的，走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

注：本文系江蘇省第十六批“六大人才高峰”高層次人才選拔培養(yǎng)資助項(xiàng)目“深度學(xué)習(xí)觀下科學(xué)探究的支持性策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)JY-102）研究成果之一。