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        以思維發(fā)展為核心的科學(xué)教學(xué)

        2021-06-28 08:40:09呂躍春
        小學(xué)教學(xué)研究 2021年3期
        關(guān)鍵詞:發(fā)展思維深度學(xué)習(xí)

        呂躍春

        【摘 要】在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)手腦并用,以做促思,以思導(dǎo)做,在做中運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、類比等思維方法;在做中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考和內(nèi)化,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,從觀察嘗試,激發(fā)思維;自主探究,發(fā)展思維;交流研討,提升思維幾個(gè)方面,談一談在科學(xué)探究、研討交流中如何讓學(xué)生發(fā)展思維、走向深度學(xué)習(xí)的做法。

        【關(guān)鍵詞】激發(fā)思維 發(fā)展思維 提升思維 深度學(xué)習(xí)

        “為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”引起了許多人對(duì)教育現(xiàn)狀的反思?,F(xiàn)狀之一就是:我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了知識(shí)豐富卻缺失想象力的人,收獲了知識(shí)卻犧牲了智慧的內(nèi)核——思維。學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng),在某種意義上,學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)發(fā)展思維,沒有思維的參與,學(xué)習(xí)便不能真正發(fā)生。

        在科學(xué)課學(xué)習(xí)中,要以思維發(fā)展為核心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)手腦并用,以做促思,以思導(dǎo)做,在做中運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、類比等思維方法;在做中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考和內(nèi)化,發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,從而讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

        一、觀察嘗試,激發(fā)思維

        觀察猜想是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在探究活動(dòng)中,猜測(cè)可以使學(xué)生的思維活躍起來,增強(qiáng)他們對(duì)未知事物的預(yù)測(cè)能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。嘗試實(shí)踐是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中、做思共生中發(fā)展科學(xué)探究能力,使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        1.問題情境,激活思維

        陶行知先生在《每事問》一詩中寫道:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!庇纱丝梢姡l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提,也是學(xué)生思維活動(dòng)的一個(gè)重要載體,更是創(chuàng)新的源泉。教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)問題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望,從而激活學(xué)生思維。

        例如,在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí),筆者為學(xué)生們提前準(zhǔn)備探究情境,首先讓大家一起唱?dú)g快的《拍手歌》,然后過渡到學(xué)生閉眼猜測(cè)各種聲音,并用語言交流不同聲音的意義,再引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問:這些聲音到底是怎樣產(chǎn)生的?為后面的探究教學(xué)留下伏筆。沒有輕松和諧的探究氛圍,很難勾起學(xué)生的好奇心和探究欲望。

        好奇和興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的主要?jiǎng)恿ΑS辛伺d趣,學(xué)生的思維就變得活躍。因此,在教學(xué)中,為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有趣的情境,活躍學(xué)生的思維是非常重要的。

        2.猜想嘗試,發(fā)散思維

        科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維的重要途徑,猜想嘗試是科學(xué)探究的重要組成部分,是完成科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)。在科學(xué)探究中,教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,天馬行空,包容錯(cuò)誤的猜想,這些想法也是他們積極思考的表現(xiàn)。

        例如,在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí),通過“如何借助身體,讓塑料袋發(fā)出聲音呢?”這一問題,讓學(xué)生大膽猜想,不斷嘗試,于是便有了“吹一吹、搓一搓、揉一揉、甩一甩、彈一彈、拍一拍”等多種方法,呈現(xiàn)多種結(jié)果 ,讓課堂活起來,在相互交流中,啟發(fā)了大家的思維,學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)、新的嘗試,激起探究的欲望。

        在科學(xué)探究過程中,只有大膽猜想,不斷嘗試,才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

        二、科學(xué)探究,發(fā)展思維

        科學(xué)課堂是以探究為核心,學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中,從選擇材料、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等一系列過程,在“做”中發(fā)現(xiàn)、在“做”中體驗(yàn)、在“做”中思考、在“做與思”中發(fā)展學(xué)生的思維。

        1.探索因果,發(fā)展邏輯思維

        因果思維是人類認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自身最基本的思維方式之一。許多科學(xué)決策是基于因果邏輯的,科學(xué)課教學(xué)要幫助學(xué)生抓住現(xiàn)象之間的邏輯本質(zhì),用因果聯(lián)結(jié)他們的學(xué)習(xí)與生活,幫助他們發(fā)展理解能力及決策能力。

        例如,在教學(xué)《水到哪里去了》一課時(shí),教師用濕布擦黑板,過一會(huì)兒黑板上的水跡不見了,讓學(xué)生思考:水究竟到哪里去了呢?生活中還有類似的例子嗎?學(xué)生回憶聯(lián)想:用水洗手,不用擦手,手也會(huì)干;衣服濕了,過段時(shí)間也會(huì)干,究竟是怎么回事呢?由此執(zhí)果索因,引導(dǎo)學(xué)生有目的地去尋找事情的真相,了解生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象,從而明白蒸發(fā)是無處不在、無時(shí)無刻不在進(jìn)行著的。

        在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物,嘗試尋找現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的本質(zhì)問題,發(fā)展邏輯思維。

        2.比較異同,培養(yǎng)推理能力

        科學(xué)課程倡導(dǎo)“動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)”,只有讓學(xué)生在科學(xué)探究中運(yùn)用分析、比較、概括、抽象、推理等思維方法,才能助推科學(xué)探究真正發(fā)生。學(xué)生在獲得相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息后,進(jìn)行梳理分析,比較歸納,得出結(jié)論,從而對(duì)探究問題進(jìn)行回答,這樣有利于培養(yǎng)推理能力,促進(jìn)學(xué)生思維往深處發(fā)展。

        例如,在教學(xué)“露的形成”時(shí),為學(xué)生準(zhǔn)備了兩瓶同樣多的水,其中一瓶是常溫裝,另一瓶剛從冰箱冷藏室拿出來,讓學(xué)生觀察比較。常溫水瓶的外壁沒有出現(xiàn)小水珠,而冰箱里拿出來的水瓶外壁有小水珠出現(xiàn),這有什么原因呢?難道是從冰箱里帶出來的?于是教師讓學(xué)生用干毛巾快速將水瓶外壁的小水珠擦干凈,盡管學(xué)生很努力,但水瓶外壁的小水珠就是擦不干凈。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生各自發(fā)表看法。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法——同中求異法。緊接著,引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的一些現(xiàn)象,如冬天從室外進(jìn)入室內(nèi),眼鏡會(huì)起“霧”,鍋蓋上常出現(xiàn)小水珠等,通過大量實(shí)例,學(xué)生分析比較,不同的場(chǎng)合、不同的現(xiàn)象卻有共同之處,而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法——異中求同法。將兩個(gè)環(huán)節(jié)放在一起,引導(dǎo)學(xué)生以客觀事實(shí)為依據(jù),綜合運(yùn)用比較,同中求異,異中求同,發(fā)展思維,從而提升分析、解決問題的能力。

        在教學(xué)的不同環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生以客觀事實(shí)為依據(jù),綜合運(yùn)用比較法、求同法、求異法、類比推理等,建構(gòu)科學(xué)概念,這樣不僅讓科學(xué)探究更加深入,也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

        三、交流研討,提升思維

        交流研討是學(xué)生探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)。在交流中,思維發(fā)生碰撞,靈感因此產(chǎn)生,問題就此解決,新的問題由此產(chǎn)生。研討是學(xué)生獲得正確結(jié)果的重要步驟,在整個(gè)參與研討的過程中,學(xué)生的抽象思維有了更高水平的發(fā)展。因此,交流研討是一節(jié)科學(xué)課最重要的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有非凡的意義。

        1.取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升思維廣度

        交流是一種互動(dòng)的思維過程。在小組內(nèi),學(xué)生思維的火花不斷碰撞,在交流中,每個(gè)人不斷與別人比較、反思自已的想法及做法,修正一些想法,從而發(fā)展了思維。

        例如,在教學(xué)《土壤里有什么》一課時(shí),在學(xué)生尋找到土壤成分后,要求學(xué)生觀察靜置后土壤顆粒分布的特點(diǎn),有的學(xué)生是用語言或文字匯報(bào)的:“顆粒最大的在最底下,較小的在中間,最小的在上面?!边@樣的匯報(bào)比較籠統(tǒng),不能體現(xiàn)真實(shí)性。有的學(xué)生用示意圖來匯報(bào),直觀形象,富于兒童情趣,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為他們的思維加工提供形象化的支持,也讓思維外化顯現(xiàn)出來。示意圖的匯報(bào)讓其他同學(xué)豁然開朗,原來匯報(bào)可以是多種形式的,在無形中提升了思維的廣度。

        事實(shí)上,各組學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí),自然會(huì)把自已的方案與別人的進(jìn)行比較,在比較中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己方案中存在的一些不足,進(jìn)而對(duì)原有方案進(jìn)行補(bǔ)充和完善,這個(gè)過程其實(shí)是學(xué)生再思維、再加工的過程。這樣的交流不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),還培養(yǎng)了能力。這一過程也正是取長(zhǎng)補(bǔ)短、提升思維廣度的契機(jī)。

        2.縱橫融通,發(fā)展思維深度

        交流時(shí),學(xué)生對(duì)探究的問題進(jìn)行充分研討,對(duì)存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑,對(duì)解決問題的方法進(jìn)行探討,在這一過程中,有來自各方面的聲音、觀點(diǎn)、思辨,在合作交流中,優(yōu)等生的才能得到充分發(fā)揮,中等生得到了鍛煉,學(xué)困生也得到了幫助。思維在這里碰撞,他們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,歸納總結(jié),對(duì)探究的問題有了更全面、深刻、獨(dú)特的見解,從而發(fā)展了思維深度。

        例如,在教學(xué)《紙》這一課時(shí),在比較紙的縱、橫結(jié)實(shí)程度時(shí),學(xué)生在多次實(shí)驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)橫向的紙比較容易拉成兩半,而縱向的紙相對(duì)不容易被拉開。這是為什么呢?探究沒有就此結(jié)束,學(xué)生對(duì)這一問題再進(jìn)行探討、實(shí)驗(yàn),最終明白:原來紙張有紋理方向,受這個(gè)因素的影響,才有不同的結(jié)果。

        有了思維的深度參與,探究就不會(huì)只停留在表面。通過思考、討論、交流,學(xué)生思維的發(fā)展逐漸趨向科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密。

        綜上所述,在科學(xué)教學(xué)中,要以探究活動(dòng)為途徑,以“做”為紐帶,以“思”為核心,以“發(fā)展思維”為目的,走向深度學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        注:本文系江蘇省第十六批“六大人才高峰”高層次人才選拔培養(yǎng)資助項(xiàng)目“深度學(xué)習(xí)觀下科學(xué)探究的支持性策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)JY-102)研究成果之一。

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