鄭夢雨 徐海波

大別山深山中的一間教室，一個小男孩大方地走上講臺，對全班同學(xué)大聲朗讀。

在大別山里，這種朗朗的讀書聲常常回蕩在幽深的山谷間。

嘹亮的書聲背后，一群從這里走出大山，改變命運(yùn)的叔叔們看到了“年少的自己”。他們深深領(lǐng)悟到，制約農(nóng)村孩子成長的不是物質(zhì)的貧瘠，而是封閉的成長環(huán)境下狹窄的眼界和局限的思維。但他們堅信“書有光，讀最美”，閱讀可以為孩子們打開一扇希望之窗。

“大別山書聲”公益項目由此誕生了。8年艱難堅持，項目已讓4萬余名鄉(xiāng)村學(xué)生有書讀、愛讀書。

沒有門檻的閱讀

大別山腹地，黃岡市浠水縣關(guān)口中心小學(xué)的操場上還能望見裸露的山皮，學(xué)校就建在山腳下，教學(xué)樓傍山而坐。在這里，“大別山書聲”閱讀推廣從繪本開始。書頁上濃烈的色彩，點(diǎn)亮了孩子們單調(diào)的生活。

孩子們在安東尼·布朗的《大猩猩》中學(xué)會理解大人，在麥考利的《鴿子的天使》中學(xué)會與爺爺奶奶一起留守相處，在《如果沒有人喜歡我，我也要喜歡我自己》中學(xué)會接受孤獨(dú)、化解自卑……

對低年級的孩子而言，繪本是最沒有門檻的閱讀。其中的力量并非去征服一個王國，或者造就一個成功的人，而是總在微小的事物上呈現(xiàn)魔法。孩子的心靈被這樣的事物潤澤過，這樣的魔法就會支撐他們，在叛逆的時候，在有失敗感的時候，在遇到孤單和死亡陰影的時候，去選擇最光明的那一條路。這是成人世界傳遞給孩子的最大的祝福。

“讓書就放在閱讀發(fā)生的地方，讓書離老師和學(xué)生更近?！毙凶咴谛@，班級圖書角、學(xué)校圖書館、走廊、過道、操場一隅……想讀書的時候，隨處可以找到書。

麻城第五小學(xué)打破了圖書作為教學(xué)裝備的常規(guī)理念，明確圖書的管理目標(biāo)不在于“不遺失、不破損”，而是要充分地“被借閱”。為此，他們打開封閉的圖書館，在全校建立隨處可見的圖書角，發(fā)動師生參與借還管理設(shè)計。6000多冊重新分類、編號、上架，學(xué)生借還圖書自主操作，始終未收到缺失報告。

項目發(fā)起人蔡華勤推崇“無功利閱讀”。在他看來，對于基礎(chǔ)教育階段的山里學(xué)生，相比提高成績、多掌握一些解題技巧，更重要的是從小培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童擁有健全的人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣，即便他們將來只做一名普通打工者，也可以是終身閱讀者。

“有一個孩子天天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那東西就變成了他的一部分……”惠特曼在《草葉集》中寫道。

現(xiàn)實遠(yuǎn)比想象復(fù)雜

在鄉(xiāng)村做閱讀推廣，現(xiàn)實遠(yuǎn)比想象復(fù)雜——在談?wù)摗俺缘煤谩敝?，先得解決“吃得飽”問題——師資力量不足，老師收入低、工作量大、不被重視，長此以往產(chǎn)生倦怠感，好老師留不下，讓他們真正做到陪孩子讀書，難上加難。

他們想出一個辦法：先把老師培養(yǎng)起來，讓老師帶動更多老師，進(jìn)而更好地影響學(xué)生。

先是成立“閱讀聯(lián)盟”，讓師生有活動的平臺和空間;再是建立秩序：每天早晨課前帶學(xué)生大聲朗讀10分鐘，午飯后陪學(xué)生默讀半小時，每周給學(xué)生上一節(jié)閱讀課，寫在課表上，形成制度，變成文化;最后是教方法：踐行“讀繪本的20個策略”“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的8條方法”，引導(dǎo)學(xué)生，讓師生都愛上閱讀。同時，他們還邀請科學(xué)家進(jìn)教室，校長帶頭在國旗下推薦書目，組織教師讀書會等活動，讓師生都能“動起來”。

漸漸地，“大別山書聲”的推廣經(jīng)驗逐漸被更多學(xué)校復(fù)制，通過培育老師隊伍，引領(lǐng)學(xué)校閱讀“向青草深處漫溯”。4個縣市，17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，522名老師，種下了閱讀的種子。

麻城第二實驗小學(xué)老師劉珊發(fā)現(xiàn)，從一年級起參與書聲閱讀的孩子閱讀習(xí)慣好，表達(dá)能力強(qiáng)，上課活躍度更高，知識面更廣，作文寫作流暢、結(jié)構(gòu)清晰。

生長的種子

蔡華勤等從大山里走出的黃岡中學(xué)校友們深知，即便成績突出，走向社會后還會碰到更多問題：閱歷不足，人格尚不夠完整，面對復(fù)雜的社會叢林，仍然無法真正立足。

他們試圖解決根本的問題?！白x書為的是使某種感情和理想保持下去——尤其是對人的愛?！薄按髣e山書聲”項目秘書長黃文祥堅持，好的書籍能療愈情緒，讓孩子們獲得自信的力量，不會變得情感粗糙、審美無能。

大別山里的“小候鳥”們能吃苦，不服輸，盡管生存能力很強(qiáng)，但缺少愛與陪伴，內(nèi)心始終缺乏安全感。

關(guān)口中心小學(xué)五年級女孩黃夢銀最喜歡《城南舊事》，里面那句“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了”讓她記憶深刻。父母都在溫州鞋廠打工，姐姐在高中住校，自己和近70歲奶奶一起生活，學(xué)習(xí)之余不僅幫老人種田，還自己洗衣服做飯。她覺得自己也“不再是小孩子了”。

教師李明慧說，讀書是最沒有門檻的教育，對每個孩子都是公平的。在學(xué)校他們彼此啟發(fā)，互為鏡子。

一名學(xué)生有輕微抑郁癥狀，少言寡語，但接觸書本后，里面的世界讓他打開自我;另一個孩子升入初中后參加全科考試，地理歷史幾乎滿分，小學(xué)時他就把學(xué)校里所有文科書籍“看通了”，完成了自己的知識構(gòu)建;成績不好的學(xué)生在課堂上插不上話，但在閱讀課上，他們總是積極發(fā)言，興奮分享，找到了存在感，變得自信。

美國思想家梭羅在《種子的信仰》中說：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它……這樣種子就生長了?！?/p>

在大山深處種下閱讀的種子——這仍然是一條孤獨(dú)的路。

如何形成標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)和可推廣的經(jīng)驗，管理體系與知識體系間如何轉(zhuǎn)化，如何喚醒更多社會關(guān)注，讓他們的堅持被更廣泛地承認(rèn)，蔡華勤仍在探索。