蔡振偉

浙江省嘉興市海鹽縣教育研究中心致力于提升縣域內各學段體育教師快速、全面發(fā)展。海鹽縣教育研究中心通過觀察和調研，發(fā)現(xiàn)體育教師的發(fā)展與自身內驅力關聯(lián)度極大，要想讓體育教師更好地做好工作，激發(fā)內驅力是關鍵。為此，縣教研中心積極搭建各種平臺，以激發(fā)、生成和轉化教師的內驅力為根本，將外推力變成教師的內驅力，從“分級拓寬內驅力生成渠道”“五化打造極品一課促內驅力轉化”“成績反推內驅力質量效能”三維度開展了一系列體育教師內驅力培養(yǎng)策略的研究與實踐。

一、分級三策，由面及點，拓寬教師內驅力提升渠道

（一）一體分層，細化層級規(guī)劃促內驅力轉化

教研中心把全縣體育教師根據年齡層次和典型榜樣，綜合劃分為湯雪明等最美夕陽、顧琴鋒等名優(yōu)教師、陸偉峰等當打之年、范春雷等青年才俊、韓星等未來之星5個層面（表1），分別謀劃發(fā)展和助力教師成長。結合各類學時培訓和三班同開的規(guī)劃要求，促進其發(fā)展。制訂了遞進式的發(fā)展規(guī)劃：未來之星培訓基本素養(yǎng)、青年才俊培育創(chuàng)新思維、當打之年在培養(yǎng)基本素養(yǎng)的基礎上發(fā)展各自特長、名優(yōu)教師培訓以形成獨特的教學風格和教學主張為主、最美夕陽以拓展理念和功成名就的大家為榜樣培訓為主。

分層之后，教研中心根據不同層級的需求定發(fā)展要求，讓每個層級的體育教師都能知曉自己的優(yōu)勢與不足，找準自己的位置后，在自己的那片熱土上揮灑汗水。體育教師“內驅”轉“發(fā)展”之路亟需理論的支撐，分層后根據教師的心中訴求和特點，教研中心將培訓分為普訓和特訓，普訓面向全體體育教師，特訓面向特殊培養(yǎng)對象，分別開設了8、16、24、32、90學時培訓（表2）。通過釘釘直播課堂教學評比、騰訊會議教學專題研討、優(yōu)秀錄像課研析、專家現(xiàn)場講座授課評課、主題沙龍商討、優(yōu)質課評比引導、同課異構團隊共研等各類線上線下不同形式的培訓，將前沿的教育思想、理念和測評的各類數(shù)據作為培訓資料，讓教師在培訓中感受先進理論之博大、實踐之精華，“以它山攻玉之石補已攻玉之心”，幫助教師理論提升。

（二）服務于師，營造教師內驅力提升氛圍

1.奉耘組，助教師內涵轉化

根據海鹽縣體育教師發(fā)展需要，以激發(fā)全縣體育教師內驅力為目標，教研中心根據區(qū)域需要及教師特長、能力和成績，在全體教師中選拔組建了崇尚奉獻耕耘的縣中小學體育奉耘組。下設科研、課堂教學、宣傳、數(shù)據統(tǒng)計4個奉耘組（表3）。將工作任務以上述4組進行分類布置，使海鹽教科研工作更全面、系統(tǒng)。

以奉獻科研組為例，近幾年各級各類科研評比內容多、范圍廣，一些主動性強的教師在各級論文獲獎、發(fā)表和課題立項等方面成績斐然，脫穎而出，站在了縣教育科研的前列，為此，教研中心把這些優(yōu)秀的教師組建成奉耘科研組。

教研中心不定期邀請奉耘科研組的核心成員在科研專題培訓中做講座，每次講座的準備都是對他們內驅力轉化的一次鞭策，同時，參加培訓的普通教師也能感受到優(yōu)秀的科研榜樣就在身邊，在學習的同時促進他們自我認知內驅力提升;每次論文評比中，邀請組內成員做評委;組內成員還承擔了其他教師縣、市論文、案例評比或課題申報的修改任務，體育教師拿到修改后質量大幅度提升的文稿，在感謝和感動之余，更是激發(fā)了繼續(xù)寫作的內驅力。奉耘科研組成員對縣內其他教師文章和課題方案等的講、評、改三環(huán)聯(lián)動做法，讓組內成員在自身價值展現(xiàn)的同時發(fā)展了自己，而且無私地帶動了廣大體育教師科研水平的共同提升。

2.教研組，助推教師內驅轉化

教研中心在打造各校優(yōu)秀體育教研組時以各校全組所有教師的教學研訓全面發(fā)展為目標，營造濃厚的“人人參與團隊共研”氛圍，關注各校體育教研組的成長。如以縣教研中心為核心，根據全縣地域分布，將相近學校劃分成小學4個、初中3個、高中1個“共研片區(qū)”;根據教研共發(fā)展的理念，將教育資源較豐富的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校教研組幫扶結對，組建了8個城鄉(xiāng)結對共研聯(lián)盟學校。各片區(qū)教研組每學期開展2～3次如何提高課堂教學質量等方面的活動。各奉耘組根據不同片區(qū)實際需求，如某小學體育教研組有課堂教學的設計和評課方面的需求，盡快組織對應的奉耘成員到校進行針對性指導。

3.高研組，助力教師內驅轉化

高中體育教師的一項基本職責就是指導體育考生，體育考生成績的提升也是高中教師內驅力激發(fā)一個重要組成部分。基于這樣的認知，帶訓高考體育的各校組長和骨干教師組成了高研組，開展以“補短板、提成績”為目的的“把脈式體育高考業(yè)訓”教研探究。“把脈”首先體現(xiàn)在“找短板上”，高研組不定期地去各高中走訪指導，針對考生的術科表現(xiàn)，用微視頻觀看每個高考考生的特點，提出修改意見。經過一模、二模、三模數(shù)據的比對分析，了解體育考生整體與單項增長、各校和學生個體差異等動態(tài)情況，依托分析，尋找改進措施?！鞍衙}”同時也體現(xiàn)在考生的文化成績和思想上，加強體育考生與文化課教師的聯(lián)系，力爭術科和文化課成績雙提升。在思想教育上，通過與學生、學生家長交流溝通，家、校、教師、考生四體聯(lián)動，形成合力助力考生找短板、改不足，加強特長發(fā)揮。

（三）三班同開，量化發(fā)展要求促內驅力轉化

依據縣教育局對海鹽教師發(fā)展的整體培訓方案，結合體育學科的特點，按照縣教研室工作思路，進行了三班同開措施。經過發(fā)動、申報、選拔、組班，根據各學員的特點進行分工，明確職責，根據不同班的特點，開展針對性、引領性的培訓，促進各班不同階段向不同的目標發(fā)展。在教齡和成就的基礎選拔上，共開設了卓越教師班、體育精英班和體育新秀班（表4）進行重點培養(yǎng)，并以此三班成員為榜樣引領周圍其他教師樹立相應目標，促全體教師內驅力轉化。

卓越教師班采用“名師工作室引領制”，由體育教研員領銜。組班后確立主題，制訂規(guī)劃，以全省市名優(yōu)教師為楷模，鼓勵教師形成自己獨特的理念和風格，激發(fā)自我內驅力的提升。

體育精英班采用“分組互助制”，按課堂教學、教科研、業(yè)余訓練進行同類分組，采用主題性論壇等方式，不定期組內交流與組間交流相結合，暢所欲言，互助互學。跟隨卓越教師班的主體引領，承上啟下，指導體育新秀班。

為了加快體育新秀班教師的內驅發(fā)展，根據新秀教師的目前情況，側重互補及便捷兩方面，采用“一對一導航制”培養(yǎng)模式，即名優(yōu)結對新秀。結對后，名優(yōu)教師根據自身的成長經歷現(xiàn)身說法，體育新秀班教師根據自身短板學習借鑒，導航內容包括教育教學、科研、成長規(guī)劃等多個方面。

二、立足課堂，五化打造，極品一課促內驅力轉化

教研中心面向全體教師，以“五化”作為促進內驅轉變的路徑，分別是“內化”教師自身成長、“催化”評比、“聚化”教研組、“外化”專家資料、“優(yōu)化”成果五步驟（圖1）。內化自身：不斷學習和成長，轉變思想，積極成長，自我定位和預設進步目標。催化評比：縣級層面開設面向全體的優(yōu)質課評比，5年內新教師和5～15年的中生代、體育教研組長和教學能手稱號以上的骨干教師等課堂教學評比，35歲以下青年教師基本功評比等不同內容和類型年齡層次的評比催化學習和進步。聚化教研組：各類活動中，利用教研組凝聚力量，參與活動，團隊共研，幫助每1名教師成長。外化專家資料：網上搜索資料學習，組織不同培訓班到杭州、寧波、湖州、嘉興等地學習，請省市教研員、特級教師、正高教師、浙派名師、國家和省級籃球足球教練等來本區(qū)進行項目培訓。優(yōu)化成果：最后形成一節(jié)高水平、高質量的極品課，隨著成績提升以及外界肯定評價增多，提高內心成就感，以新的認知作為新的起點。力爭使全體體育教師都擁有一節(jié)引以為傲的極品課，從而提升教師們的課堂教學水平，使海鹽縣的中小學體育課堂教學質量大大提高。

三、成績輔力，結果導向，反推教師內驅力提升效能

1.科研獲獎探新路，以內需帶動內驅力

針對體育教師動多靜少的職業(yè)特點，為促進體育教師將實踐中的寶貴經驗落實到文字中，教研中心從教師的科研入手，用科研武裝頭腦，引導教師開展探究性和反思性研究。組織學習模仿《中國學校體育》等前沿范本文章，規(guī)范科研寫作格式，進行“案例—論文—課題”由簡到難梯級培訓，邀請學體編輯、教學主編、省教研員、大學教授、教科所專家、縣市教研員、學體達人等講課指導，組建自己的教科研團隊，加強研討，對評比文章或發(fā)表的文章進行初評和初修，課題研究時以解決真問題為例培訓，并對成果及時表揚推廣，通過一系列舉措，推動教師的科研成長，讓研究成為一種習慣。

教研中心以論文、案例、課題為載體，以增加評比類別和次數(shù)為手段，提高全員參與度和獲獎率。在追求數(shù)量的同時更關注質量，對于所有參加各類科研評比的教師，遴選出部分獲獎層次高、質量好的文章和方案要求其繼續(xù)修改投稿，而對部分略有欠缺，獲獎低或未獲獎的文章，找專家或教科研水平較強的教師進行指導修改，期待二次評比或自行投稿，在這樣的模式下，海鹽縣科研成績碩果累累（表5）。

2.一校一品引項目，以舞臺帶動內驅力

教研中心在外出走訪和調查后，將一些新鮮、有層次、易操作且在海鹽縣域內尚數(shù)空白的體育項目進行了引進，向有發(fā)展意向的微小學校進行介紹。通過選拔確立負責此項目的教師，組織他們到國家、省市級特色學校學習交流，選派教師參加省級協(xié)會組織的專項培訓，請省級非遺傳人到校指導等辦法，使體育教師們有了新的陣地，訓練積極性得到了前所未有的提升。如秦山小學引進的花樣跳繩、西塘橋小學引進的手球、澉浦小學引進的舞龍舞獅項目等。在體育教師和學生的共同努力下，秦山花樣跳繩隊榮登省級舞臺，在國際級賽事中斬獲殊榮;澉浦舞龍舞獅隊在縣級文化藝術節(jié)中展演的節(jié)目榮獲金獎。這些成績的取得都是利用項目引進激發(fā)教師內驅力的體現(xiàn)。教師取得成績后，實現(xiàn)了自己的價值，工作上也逐漸找準了定位，在學校層面乃至縣域體育教師團隊中挺直了腰桿，教學訓練積極性得到了提升。

[本文系浙江省教育科學規(guī)劃2021年度體衛(wèi)藝課題“雙軌交融：小學體育課堂教學質量增值評價的研究”（項目編號：2021STWY032）階段性成果]