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        有效提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        2021-06-27 20:39:09夏冰高博高春明
        中國學(xué)校體育 2021年11期
        關(guān)鍵詞:運(yùn)球籃球動作

        夏冰 高博 高春明

        課堂提問可以增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息。[1]筆者以小學(xué)籃球教學(xué)為例,探討如何巧妙利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考、主動探究、善于總結(jié)、樂于表達(dá),真正成為課堂的主人。

        一、問題開放,深度拓展

        封閉性問題(有既定的、唯一的答案)常常會限制學(xué)生的思維,難以達(dá)到預(yù)期的廣度和深度。在目常教學(xué)中,常見的封閉性問題中,一類是判斷性問題,如,“對不對”“是不是”“好不好”等;另一類是有明確正確答案的問題,如,“雙手胸前傳球的動作要領(lǐng)是什么”“決定投擲遠(yuǎn)度的是哪2種因素”等。教師在提出這類問題時(shí),學(xué)生的答案一般是一致的,回答完畢之后便不再繼續(xù)深入思考。

        要讓學(xué)生在主動活動中生發(fā)出多元的內(nèi)心體驗(yàn),則需要巧妙設(shè)計(jì)開放性問題,讓學(xué)生在思考過程中衍生分支問題,通過分支問題的不斷解決拓展學(xué)習(xí)深度,最終解決教師提出的開放性問題。

        如,《籃球運(yùn)球游戲》一課中,當(dāng)教師將問題設(shè)置為:“同學(xué)們,低運(yùn)球快還是高運(yùn)球快?”依據(jù)此前的學(xué)練經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的回答基本一致,都認(rèn)為低運(yùn)球速度快,在游戲比賽中全部采用低運(yùn)球。而當(dāng)教師將問題設(shè)為:“同學(xué)們,你還有什么更好的運(yùn)球方法嗎?”學(xué)生的反應(yīng)則多種多樣,有的大力運(yùn)球、有的單手低運(yùn)球、有的雙手交替運(yùn)球,還有的學(xué)生開始更進(jìn)一步的探究,思考運(yùn)球比賽的勝利跟哪些因素有關(guān),怎么提高運(yùn)球速度等更深入的問題。根據(jù)教師設(shè)置的開放性問題的引導(dǎo),學(xué)生在主動進(jìn)行的運(yùn)球活動中產(chǎn)生了多種內(nèi)心體驗(yàn),以自身體驗(yàn)和觀察探究開放性問題的答案。

        二、系統(tǒng)問答,邏輯清晰

        教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)有一定的邏輯主線,并將問題串聯(lián)成問題鏈,只有將問題系統(tǒng)化,將事物的幾個(gè)面連接呈現(xiàn)出整體性,才能有效喚醒學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn),并將經(jīng)驗(yàn)融入到新的學(xué)習(xí)中。

        如,在《籃球3傳2搶》單元中,教師針對籃球3傳2搶的各種場景分別對傳球方和防守方提出驅(qū)動問題,再對出現(xiàn)的不同場景設(shè)問,將不同角度的問題編織成“問題網(wǎng)”,以問題的解決形成學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)網(wǎng),讓學(xué)生學(xué)會整體思考,使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化。系統(tǒng)問答能讓學(xué)生理清籃球3傳2搶的整體脈絡(luò),使知識結(jié)構(gòu)化(見表1)。

        三、問題分層,區(qū)別差異

        由于學(xué)生的認(rèn)知水平和技能基礎(chǔ)等各不相同,因此,對教師統(tǒng)一提出的問題,學(xué)生的理解程度是不同的。如,有籃球愛好的學(xué)生對于簡單的籃球知識和技戰(zhàn)術(shù)在教師教授前已有了解,而平時(shí)很少接觸籃球的學(xué)生則可能一無所知。如果教師不考慮學(xué)生差異,提出問題:“二過一時(shí)進(jìn)攻的2人該怎么配合?”很少接觸籃球的學(xué)生就無法給出答案,甚至無從思考,依然停留在原有的認(rèn)知水平。

        因此,教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和運(yùn)動能力,提出不同層次的問題,讓所有學(xué)生都能基于自己的經(jīng)驗(yàn)探求答案,在探求的過程中使認(rèn)知水平得到進(jìn)一步的提升。如,在籃球傳接球的教學(xué)中,教師針對不同學(xué)情,每次都提出不同層級的問題,讓所有學(xué)生都能觸發(fā)其思維的最近發(fā)展層級,在其原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到更深層次的提高(表2)。

        四、指向本質(zhì),形成遷移

        知識的遷移是一種知識學(xué)習(xí)對另一種知識學(xué)習(xí)的影響,指向本質(zhì)的知識才能更好地形成遷移。問題指向運(yùn)動項(xiàng)目的本質(zhì),才能讓學(xué)生厘清本質(zhì)與現(xiàn)象之間的關(guān)系,真正理解項(xiàng)目,有效形成遷移。如,針對搶籃板球的教學(xué)內(nèi)容,教師提出問題:“你會采用什么方式搶球?動作是什么樣的?”這個(gè)問題的提出并沒有錯,但是未能關(guān)注到搶籃板球“助跑—制動—起跳—空中動作—落地”的技術(shù)動作的本質(zhì)結(jié)構(gòu),而把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生搶球的空中動作上,僅僅針對空中動作環(huán)節(jié)提問,只能解決在起跳同等高度的情況下空中搶球時(shí)如何占據(jù)優(yōu)勢的問題,而不能引起學(xué)生對搶籃板球整套動作的持續(xù)深入探究,即使有效地掌握了空中動作,還是無法解決根本問題。決定搶籃板成功與否受到搶籃板者起動的時(shí)機(jī)、助跑的速度、起跳的時(shí)機(jī)與跳躍的高度等因素影響,所以教師要針對這些因素進(jìn)行提問,而這些因素都是變量,故需要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行不斷嘗試、持續(xù)探究,才能在不斷失敗與成功的實(shí)踐中感悟、體驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探尋提高搶籃板球成功率的方法。

        五、真實(shí)生成,回歸應(yīng)用

        在體育課堂上,教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境有時(shí)是真實(shí)的,有時(shí)是虛擬的,在虛擬的情境下提問,學(xué)生很難聯(lián)系實(shí)際解決問題。在真實(shí)情境下生成問題,才能讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題,再回歸到真實(shí)情境進(jìn)行應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。如,在籃球2打1的不同場景下,執(zhí)教教師提出問題(表3)。問題1、2、3是教師針對進(jìn)攻方從理解傳球的目的、時(shí)機(jī)、方式進(jìn)行的提問,讓學(xué)生理解傳球的內(nèi)涵;問題4、5、6、7則是從進(jìn)攻時(shí)遇到的幾種不同站位與不同方式防守時(shí)的情況進(jìn)行的提問。這些問題都是基于現(xiàn)實(shí)比賽的情況而自然生成,答案并不是唯一的,教師讓學(xué)生在嘗試中找到適合自己的辦法,真正解決問題。當(dāng)問題解決后,再回歸到該情境下應(yīng)用時(shí),學(xué)生會得心應(yīng)手,此時(shí)再加大情境下的搶球難度,繼續(xù)提問,如此循環(huán)反復(fù),就會讓學(xué)生不斷探尋,讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李如密.教學(xué)提問藝術(shù)的功能和類型[J].教學(xué)與管理,1995(2);(26-27).

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