魯立軍，高江江

（1.北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心，北京，100101；2.北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院旅游實(shí)踐教學(xué)中心,北京,100101）

1 信息技術(shù)在高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中的重要作用

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。高校教育理念和教學(xué)模式的全面更新，是以教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)不斷的進(jìn)步為依托，并最終形成改革課堂授課模式，提高授課質(zhì)量的有效手段。

全方位多維度的智慧教室環(huán)境的構(gòu)建，是為教授不同課程的老師提供不同專業(yè)內(nèi)容且獨(dú)享的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)可視化操作的智能管控平臺(tái)，提供互動(dòng)研討教學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析，為課堂授課提供了豐富的軟硬件和數(shù)據(jù)支持，滿足師生課前數(shù)據(jù)共享（預(yù)習(xí)）、課中教學(xué)互動(dòng)（學(xué)習(xí)）、課后教學(xué)分析（評(píng)估）的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)模式、智能教學(xué)評(píng)估三維度一體化智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。（見圖1）

圖1 三維度一體化智慧教學(xué)環(huán)境模型

2 信息技術(shù)在高校智慧教學(xué)中的融合與應(yīng)用

高校智慧教室建設(shè)是促進(jìn)高校逐步提升教育教學(xué)信息化水平的集中表現(xiàn)，是以智能教學(xué)終端、教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)和可視化集中管控平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)應(yīng)用及軟硬件工具實(shí)現(xiàn)整個(gè)校園在互動(dòng)教學(xué)、微課制作、資源共享等教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的信息化改革，使得“以學(xué)生為主體”的互動(dòng)研討型課堂授課成為現(xiàn)實(shí)。包含三大平臺(tái)：智慧教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)、智慧教室綜合管控平臺(tái)、智慧教室數(shù)據(jù)治理平臺(tái)。

2.1 智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)

制定符合教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)環(huán)節(jié)及流程與課程資源中心（MOOC,SPOC）相對(duì)接，并關(guān)聯(lián)教務(wù)系統(tǒng)，統(tǒng)一排課排考。在后臺(tái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)解析，并將結(jié)果提交給任課教師和各級(jí)教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)，以便后期做出行之有效的教改方案。其中，應(yīng)包括教師的備課流程和學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容；課上互動(dòng)研討式教學(xué)（分組討論、課堂試卷、問(wèn)題匯總分析）；課后對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)匯總；以及課堂學(xué)情匯總分析等相關(guān)子模塊。

2.2 智慧教學(xué)管控平臺(tái)

基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)針對(duì)智慧教室內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)設(shè)備的整體融合統(tǒng)一管理，包括：錄像錄播系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)備控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)等。運(yùn)用線上虛擬教室，部署于阿里云、騰訊云等大型云計(jì)算平臺(tái)，支持服務(wù)器集群化部署，可實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的彈性擴(kuò)容，支持萬(wàn)次以上的并發(fā)呼叫，具有互動(dòng)教學(xué)、雙師課堂、錄播課堂、課件分享、互動(dòng)白板、在線巡課等功能的統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)異地跨區(qū)域的互動(dòng)教學(xué)和資源共享。

2.3 智慧教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)

數(shù)據(jù)平臺(tái)是以用戶為中心，利用元數(shù)據(jù)貫穿整個(gè)數(shù)據(jù)共享交換和管理的流程，形成了一套從源端到數(shù)據(jù)中心再到應(yīng)用端的全過(guò)程管理。以元數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，貫穿數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)質(zhì)量、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)共享。使用戶便捷、靈活、準(zhǔn)確地獲得大數(shù)據(jù)資源的能力。

平臺(tái)通過(guò)對(duì)環(huán)境數(shù)據(jù)、能耗數(shù)據(jù)、AI課堂等信息的采集，作為學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)的依據(jù)，從學(xué)校實(shí)際教學(xué)和教學(xué)管理出發(fā)，根據(jù)審核評(píng)估、院系評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估的要求對(duì)課程做出相應(yīng)調(diào)整，并結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的實(shí)際需要，提出教改方案，運(yùn)用教學(xué)評(píng)估指標(biāo)設(shè)定預(yù)警信息,生成教學(xué)指標(biāo)分析報(bào)告并隨時(shí)查看數(shù)據(jù)對(duì)比分析，通過(guò)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)鏈條，實(shí)時(shí)查看評(píng)估及審核進(jìn)度。運(yùn)用采集到的數(shù)據(jù)，通過(guò)信息匯總和高性能、跨平臺(tái)、可擴(kuò)展的數(shù)據(jù)信息交換，實(shí)現(xiàn)各應(yīng)用系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)雙向交換，一方面幫助學(xué)校通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)增長(zhǎng)，另一方面幫助學(xué)校數(shù)據(jù)中心提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的良性生態(tài)循環(huán)。

3 結(jié)語(yǔ)

在教育信息化大背景下，以信息技術(shù)為導(dǎo)向構(gòu)建智慧教學(xué)，建立起新型教學(xué)組織形式和授課方式，激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)知能力和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。依托大數(shù)據(jù)分析，改變過(guò)去以“結(jié)果”為導(dǎo)向的“單一”評(píng)價(jià)體系為“綜合、過(guò)程”型的“多維度”評(píng)價(jià)體系，更加精準(zhǔn)的評(píng)估“教與學(xué)”的實(shí)際效果。