文|孫貴合

在課堂教學(xué)中沒有什么比尊重更重要了。我們要像尊重成人一樣尊重每一位學(xué)生，要把學(xué)生看成一個個有尊嚴(yán)的個體，看成一個個平等交流的伙伴。教師要適時地讓出舞臺、適度地“裝傻”、適當(dāng)?shù)厝谌?，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使師生之間平等交流。我們強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提是尊重，尊重每一位學(xué)生的語言、行為、思想、人格等等。表面看，在我們的課堂上，特別是展示課、公開課上，教師對學(xué)生都是尊重的，但表面的尊重并不是真正的尊重。真正的尊重是來自于教師的內(nèi)心，教師應(yīng)當(dāng)用欣賞、期待、充滿愛意的眼光看待每一位學(xué)生的動作、發(fā)言以及每一個細(xì)小的表現(xiàn)，把尊重落在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，并為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起推波助瀾的作用。

最近有幸聽到一位年青教師《分?jǐn)?shù)除法》一課，從教師課堂的表現(xiàn)能夠看出，教師對教材的把握、教案的設(shè)計、課堂與學(xué)生的溝通等方面的基本功還是很扎實(shí)的。在課堂上，教師按照課前預(yù)設(shè)揮灑自如，整節(jié)課很順利地完成了，而且在課堂上教師沒有一點(diǎn)不尊重學(xué)生的現(xiàn)象。但整體的感覺好像差了一點(diǎn)，那這一點(diǎn)是什么呢？在課后的交流中，我說：“那一點(diǎn)就差在這是教知識的課堂，而不是育人的課堂?！睘槭裁催@樣說？這個“帽子”是不是太大了？一點(diǎn)不大，在現(xiàn)今的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是為了知識的目的而忽略學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過程。教師不應(yīng)是教書匠，而應(yīng)是把人文情懷浸潤于課堂中的教育人。

在課上教師為每位學(xué)生提供了一張被平均分成七份取了其中四份的長方形紙，然后出示例題：

（學(xué)生操作，然后進(jìn)行匯報）

師：同學(xué)們，看這位同學(xué)的方法多有創(chuàng)意，能夠創(chuàng)造性地解決問題是最難得的。

教師對生2的方法大加贊揚(yáng)，而對于第一種方法卻只是肯定了正確性，并沒有鼓勵。教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是為了找到最普遍的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但針對這道題來說，學(xué)生運(yùn)用第二種方法確實(shí)不太方便，而第一種方法是多數(shù)學(xué)生直接想象出來的，因此解決起來更便捷。表面看教師對生1是尊重的，但從本質(zhì)上講，因?yàn)樯?的方法對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起不到作用，所以教師更欣賞生2的方法。接著教師出示下面一道題：

師：這次怎么沒有人用第一種方法平均分了？

生：這次沒法平均分。

師：對呀，還是計算一個數(shù)的幾分之幾更便于理解和計算。（再次證明生1的方法不是最優(yōu)的，因此生1感受不到被尊重和被欣賞）

課下與教師們交流時，我問：“用平均分的方法真的不能計算出結(jié)果嗎？”當(dāng)然可以。4份不能直接平均分成3份，所以當(dāng)大的單位不能比較和分配時，我們就需要創(chuàng)造一個新的單位，就是單位的細(xì)化，也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程。要想把4份平均分成3份，就要找到4和3的公倍數(shù)，也就是首先把4份平均分成12份，每小格平均分成3份，也就是把這張紙平均分成21份，這時把的這12份平均分成3份，每份是4小格。這樣也得到了正確結(jié)果。

方法沒有對與錯，也沒有好與不好，只是針對不同的問題，我們會選擇不同的方法。對于第一種平均分的方法，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到，而且結(jié)合第一道題，這也是最簡單的一種方法。數(shù)學(xué)所追求的目標(biāo)之一就是用最簡單的方法解決問題。我們結(jié)合教材來看第一個例題，教材并沒有要求用的是多少來計算，因?yàn)檫@道題用第一種方法計算最簡單。而對于第二道例題，教材也沒有要求用第一種方法，因?yàn)榈谝环N方法有一定的難度，所以不作要求。

通過這樣的分析，我們便能夠得出教材編寫的意圖：通過第一道題，感受分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法之間是相互聯(lián)系的，可以用整數(shù)除法的方法來解決。第二道例題的目的就是尋找解決分?jǐn)?shù)除法的一般方法，當(dāng)分子不能被整除時，我們應(yīng)該怎樣做？當(dāng)知道教材編寫的意圖之后，我認(rèn)為這堂課的設(shè)計可以按如下方法進(jìn)行，可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、方法的選擇以及對學(xué)生真正的尊重落地。

教師提出問題，學(xué)生用第一種方法得到答案。

師：還有不同方法嗎？（如果沒有便可以肯定這種方法，同時直接出示例2）

師：很好，他又用另一種分的方法得到了這個答案。那你們覺得哪種方法更好呢？

生1：第一種方法更好，簡單、容易，一看就知道結(jié)果了，而第二種方法還要去想、畫，太麻煩了。（這個過程讓選擇第一種方法的學(xué)生得到認(rèn)可、尊重）

師：（對著說出第二種方法的學(xué)生）他說你的方法麻煩，你覺得呢？

生2：是有點(diǎn)麻煩。

（學(xué)生介紹分的方法）

師：都是用這種方法嗎？這種方法和生2說的方法有點(diǎn)像呀？

師：（看著剛才說第一種方法好的學(xué)生）你不是說第一種方法簡單，第二種方法太麻煩，又要想還要畫嗎？

生：這道題用第一種方法不能平均分了，還是第二種方法更好，不管什么時候都能分。

師：也就是在解決特殊問題的時候第一種方法更好，而要解決一般問題，第二種方法更好，對嗎？看來方法沒有好與不好，而是要看解決什么問題，具體問題具體分析，選擇合適的方法來解決。

在整個過程中，教師對于兩種方法給予的重視程度是相同的，并沒有因?yàn)橐偨Y(jié)結(jié)論，就對第二種方法進(jìn)行更多的肯定和表揚(yáng)而忽視第一種方法。通過學(xué)生之間的對話，讓學(xué)生感受到教師的作用是相同的，受到的尊重也是相同的，在今后更應(yīng)該具體問題具體分析。

就像吳正憲老師所提出的一個好的數(shù)學(xué)教師的五個層面：第一層面，教好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；第二層面，教出數(shù)學(xué)味道；第三層面，教出數(shù)學(xué)品味；第四層面，教出數(shù)學(xué)境界；第五層面，教出人文精神。

教好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是教師必須要把握的，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要從多維度、多層面為兒童的發(fā)展提供平臺。教出人文精神是做教師的更高境界，教師要把對教育的熱愛、對學(xué)生的熱愛轉(zhuǎn)化為智慧，讓課堂的每一個角落都充滿人性的光輝，讓每位學(xué)生都能感受到愛與尊重，這是育人課堂的開始，更是浪漫課堂的開始。