楊 柳

（哈爾濱學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150086）

一、在線教育概述

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育改革在強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)支撐下正快速、穩(wěn)步地向前推動(dòng)，在線教育應(yīng)運(yùn)而生。在線教育是指一種以互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展為技術(shù)支撐，以電子信息技術(shù)產(chǎn)品為教學(xué)依托平臺(tái)，學(xué)習(xí)者們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)、可互動(dòng)的線上學(xué)習(xí)的新型教育模式。在線教育這一概念的提出距今僅有十幾年的發(fā)展歷史，但其理論基礎(chǔ)可追溯到20世紀(jì)60年代。1962年美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特在“研究人類智力之概念綱領(lǐng)”的計(jì)劃書中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性。恩格爾巴特倡導(dǎo)計(jì)算機(jī)使用的個(gè)性化，并闡釋了使用個(gè)人計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)引起巨大且世界范圍的信息交換的原因。

在線教育的最初形式主要以1997年創(chuàng)建的 Blackboard教學(xué)平臺(tái)最為典型。2007年美國猶他州州立大學(xué)將研究生課程共享給全球有學(xué)習(xí)愿望的人士，可視其為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的原型。隨著在線教育理念和教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展和完善，MOOC（massive open online course）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，于2012年應(yīng)聲出世，業(yè)界普遍將其出現(xiàn)視為在線教育的開端。美國多所頂尖級大學(xué)相繼建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提供在線免費(fèi)課程。其中，Coursera，Udacity和edX這三個(gè)針對高等教育的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的相繼建立，向全世界的學(xué)子們無國界、無差別的免費(fèi)提供了高質(zhì)量的大學(xué)課程學(xué)習(xí)。在全球范圍內(nèi)推動(dòng)了“教”與“學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域的巨大變革，不僅將原來封鎖在各個(gè)象牙塔里的課程移位到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，更重要的是為所有學(xué)習(xí)者提供了不可替代的優(yōu)質(zhì)的教育資源的同時(shí)，完成了從“課程資源”到“開放課程”的 重要蛻變。受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學(xué)期未能如期開學(xué)，根據(jù)教育部發(fā)布《指導(dǎo)意見》，全國范圍開展“停課不停學(xué)，停課不停教”的在線教學(xué)活動(dòng)，以確保疫情防控這一特殊時(shí)期的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。此次大規(guī)模的在線教育開展既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，加速推動(dòng)了我國在線高等教育的迅猛發(fā)展。

二、在線教育的重要意義

在線教育的發(fā)展使知識獲取的方式更加多元化和靈活化，是一種全新的學(xué)習(xí)方式。它使施教者和學(xué)習(xí)者打破時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，最大限度地?cái)U(kuò)大了知識資源和獲取的覆蓋面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從根本上改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，利用超星、雨課堂、釘釘?shù)溶浖蛟旆D(zhuǎn)課堂，課堂中一些互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但起到課程監(jiān)督作用，也大大加強(qiáng)了課程的趣味性。

幕課的出現(xiàn)，促使高校教學(xué)模式及理念發(fā)生了嬗變。現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)，完全突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，通過協(xié)同合作方式完成課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種在線教育結(jié)合傳統(tǒng)課堂，即線上多元化資源的靈活配置結(jié)合線下面對面討論的主動(dòng)型學(xué)習(xí)模式，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，彼此相得益彰，合力促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)，這對培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化等都具有重大意義。受2020新冠疫情影響，網(wǎng)絡(luò)課堂的大規(guī)模實(shí)踐，助推了網(wǎng)絡(luò)教育的迅速崛起，也加快了高等教育在線教學(xué)的改革步伐，為教育的未來發(fā)展指明了方向。

三、在線教育背景下的高校藝術(shù)專業(yè)改革路徑研究

1.教與學(xué)觀念上的改革

我國在線教育的發(fā)展存在較大的地域差異和校際差異。樹立符合時(shí)代發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，充分理解在線教育的本質(zhì)和意義。主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為我們要解決的首要問題。建立高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，對于以實(shí)踐為主的藝術(shù)類專業(yè)要明確人才培養(yǎng)方向，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，重視個(gè)體實(shí)踐教學(xué)部分。充分意識到線上教學(xué)并非簡單地將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容照搬至線上進(jìn)行講授，對課程教學(xué)內(nèi)容要充分利用使用超星、雨課堂、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)方式上，進(jìn)行具有個(gè)性化和多樣化的線上思維課程設(shè)計(jì)，使教育優(yōu)勢資源逐漸普及。與傳統(tǒng)課堂相比，線上教育當(dāng)中施教者需將課堂中心更多的轉(zhuǎn)移至學(xué)生，甚至將“主講人”身份讓渡給學(xué)生，老師以引導(dǎo)者身份促進(jìn)師與生、教與學(xué)的互動(dòng)。以有效、高效的互動(dòng)代替課堂監(jiān)管，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，積極主動(dòng)的推進(jìn)課堂有效管理。

2.充分發(fā)揮在線和傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢推進(jìn)混合教學(xué)進(jìn)程

加強(qiáng)并重在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、雙線并進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)界限的逐漸融合。充分利用在線教育的優(yōu)勢：（1）資源的多元化；（2）內(nèi)容的多樣化；（3）時(shí)間的自由化；（4）課程的個(gè)性化；（5）形式的趣味化。教師能夠積極引導(dǎo)和幫助選擇符合學(xué)生個(gè)體情況的課程，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識面以及交叉學(xué)科的相關(guān)知識儲(chǔ)備。結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面課堂討論，實(shí)踐操作的即時(shí)指導(dǎo)等優(yōu)勢，使課程教學(xué)整體具有開放性、創(chuàng)造性且極富成效。

3.以社會(huì)需求為導(dǎo)向積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校的教學(xué)改革要從社會(huì)對人才的實(shí)際需求出發(fā)，通過對本專業(yè)相關(guān)用人單位實(shí)地考察進(jìn)一步明確對藝術(shù)人才的社會(huì)需求。打破單純校內(nèi)教學(xué)改革的情況，建立積極快速的響應(yīng)并調(diào)整與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容機(jī)制。調(diào)整專業(yè)課程、教學(xué)方向、教案內(nèi)容等教學(xué)資料的及時(shí)更新。在課程中增加模擬本專業(yè)社會(huì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的比重，對本專業(yè)課程相關(guān)信息保持較高敏感度。人才培養(yǎng)方向經(jīng)由傳統(tǒng)單一專業(yè)學(xué)科專項(xiàng)技能人才快速向能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新型復(fù)合型人才培養(yǎng)拓展，達(dá)到畢業(yè)即可就業(yè)，就業(yè)即可適應(yīng)的應(yīng)用型人才。

4.重視互動(dòng)教學(xué)，實(shí)行更加人性化和個(gè)性化的教學(xué)體系

（1）交叉學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)。充分利用在校教育及本校其他學(xué)科教學(xué)資源，重視與本專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科選修課內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)量。重視教學(xué)安排中相鄰專業(yè)課程銜接問題，以學(xué)生和課堂反饋為依據(jù)，立足提高教學(xué)質(zhì)量和課程的有效性，對隨后專業(yè)課進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，切實(shí)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

（2）重課程體驗(yàn)與師生互動(dòng)。在線教師的培養(yǎng)不能是傳統(tǒng)教師的線上翻版，而是要?jiǎng)?chuàng)新授課方法，優(yōu)化線上線下課堂教學(xué)及體驗(yàn)，合理利用智能化教學(xué)技術(shù)，打造交互型智慧課堂。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，課前利用在線教育資源翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂知識點(diǎn)于線上。線下課堂進(jìn)行分享、討論和解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)集體知識和經(jīng)驗(yàn)的分享和積累。

5.建立有效的考核和課程評價(jià)體系

考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的主要方法。與其他文、理科性質(zhì)不同，面對主觀性較強(qiáng)的藝術(shù)類專業(yè)，對其作品和成果的評價(jià)往往因?yàn)槿藗兊膶徝赖确矫娴膫€(gè)體差異而倍受影響。因此，以實(shí)踐為主的藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)加大過程性評價(jià)權(quán)重，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)人成長。對課程作品及成果采用多人評審方式，評審人員可包括本專業(yè)教師、本專業(yè)相關(guān)教師及本專業(yè)相關(guān)企業(yè)資深工作人員，以期獲得盡可能客觀的評價(jià)，更好地指導(dǎo)今后的專業(yè)創(chuàng)作。

結(jié)合本專業(yè)自身情況、學(xué)生素質(zhì)建立課程評價(jià)機(jī)制，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上實(shí)行更加人性化和個(gè)性化的評價(jià)系統(tǒng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真對待網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對課程設(shè)置、教師教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行全面的反饋評價(jià)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)改革中的良性促進(jìn)作用。