李瑞

【摘 要】幼兒園是幼兒教育開展的主要場(chǎng)所，為了有效提高幼兒教育的質(zhì)量和效果，幼兒園開設(shè)了有利于幼兒全面發(fā)展的課程，然而幼兒的認(rèn)知能力有限，幼兒園教育在開展過程中應(yīng)該做到與生活相關(guān)聯(lián)，充分利用幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)，提高教育的質(zhì)量。本文將從幼兒園美術(shù)教育出發(fā)，探討美術(shù)教育生活化的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)教育;生活化

幼兒的認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)、見識(shí)與思維都還不足以支撐他們繪畫出脫離實(shí)際的作品，因此在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的時(shí)候會(huì)強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓幼兒能夠感知到與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素，從而提高對(duì)美術(shù)的興趣，這就是幼兒美術(shù)生活化。

一、幼兒美術(shù)教育的重要性

幼兒的各項(xiàng)思維和能力都還處于啟蒙階段，他們就像一張白紙，而教育就是涂抹顏色的畫筆，為“白紙”提供各種可能性。隨著教育的發(fā)展，人們也開始關(guān)注幼兒階段的教育問題，對(duì)于孩子各方面的啟蒙也越發(fā)重視，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入到了幼兒階段的教育。幼兒美術(shù)教育，能夠讓孩子初步感知顏色，刺激他們的視覺神經(jīng)的發(fā)展，讓他們具備一定的審美意識(shí);同時(shí)還為孩子提供了另一種溝通的途徑，文字和語言表述對(duì)于幼兒階段的孩子來說還比較困難，通過美術(shù)教育，孩子可以將所思所想用圖畫進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于他們來說圖畫遠(yuǎn)比書寫文字要簡(jiǎn)單很多。在美術(shù)教育生活化的過程中要求教師在教學(xué)過程中利用手段和方法，搭建美術(shù)與生活的橋梁，利用幼兒能夠接觸的生活實(shí)際，提升教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。

二、幼兒園美術(shù)教育生活化的策略

（一）立足幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)美術(shù)教育內(nèi)容生活化

幼兒階段主要是3～5歲的孩子，他們還處于皮亞杰認(rèn)知理論的前運(yùn)算階段，以動(dòng)作和視覺主導(dǎo)認(rèn)知，只具備具象思維，注意力時(shí)間短，且以自我為中心。幼兒園在開展美術(shù)教育的時(shí)候一定要從幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來規(guī)劃美術(shù)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，脫離孩子的認(rèn)知發(fā)展范疇，孩子學(xué)習(xí)會(huì)非常吃力，不利于培養(yǎng)他們的興趣，還會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒。另外，美術(shù)教育還要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于大部分幼兒在家庭、學(xué)校及社會(huì)能夠接觸和積累的經(jīng)驗(yàn)開展美術(shù)教育，把幼兒所積累的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。若在幼兒階段，教師只是讓孩子照著圖片描線、臨摹一些簡(jiǎn)筆畫，或者單純讓他們進(jìn)行涂色，會(huì)限制他們的想象力，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，且選擇的圖案脫離生活實(shí)際，幼兒也會(huì)覺得枯燥無味，久而久之也會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，不利于提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此在選擇美術(shù)教育內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，由幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，再引導(dǎo)他們觀察生活，將自身的想法用繪畫的形式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲望。

例如教師可以引導(dǎo)幼兒們畫出心中爸爸的形象。在小朋友心中，父親扮演的角色各有特色，內(nèi)心的畫像也各不相同。在教師的指引下每個(gè)孩子就會(huì)在腦海中回想父親的形象，然后用他們稚嫩的雙手畫出心中的父親，每個(gè)小朋友畫出的作品都各有特點(diǎn)。當(dāng)教師讓他們嘗試用語言闡述作品的想法時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來在孩子心目中每個(gè)爸爸都有著特定的想象，很多孩子的作品和想法都讓人忍俊不禁。

（二）根據(jù)幼兒發(fā)展調(diào)整美術(shù)內(nèi)容，從教育環(huán)境增加美術(shù)生活化元素

幼兒大腦發(fā)育很快，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷的積累，幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展及時(shí)做出調(diào)整。美術(shù)教育的生活化要求教師要順應(yīng)幼兒發(fā)展階段，做出調(diào)整和變化，讓孩子能持續(xù)對(duì)美術(shù)的興趣，并讓孩子在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。首先，在美術(shù)內(nèi)容上，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，從經(jīng)常接觸的人和事入手，提高幼兒的情感認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)生活的感知。其次，教師還要學(xué)會(huì)從生活中挖掘?qū)τ變航逃袃r(jià)值的內(nèi)容，例如幼兒都喜歡看動(dòng)畫片和一些卡通圖片，教師就可以將這些有趣的卡通形象作為教學(xué)的素材，吸引幼兒的注意力，提高他們對(duì)繪畫的興趣，教師再引導(dǎo)幼兒練習(xí)繪畫效果也會(huì)更好。最后，教師還可以在教育環(huán)境中增加美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)。例如，教師可以開設(shè)一面墻壁作為美術(shù)角，用于粘貼幼兒的美術(shù)作品，每當(dāng)幼兒有了新的美術(shù)作品，教師都會(huì)及時(shí)貼到墻上進(jìn)行展示，美術(shù)成為了幼兒生活學(xué)習(xí)的一部分，通過美術(shù)墻還能夠清晰看到幼兒成長的軌跡，當(dāng)開展親子活動(dòng)時(shí)，家長也能夠通過這些外化的內(nèi)容，了解幼兒在幼兒園的成長。通過繪畫墻的設(shè)置，為幼兒提供了很多的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，也體現(xiàn)了教育生活化的意義與價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景，提高幼兒的積極性

美術(shù)教育生活化需要給幼兒提供生活化的環(huán)境和情景，從實(shí)際生活的方方面面著重開展對(duì)幼兒的美術(shù)教育，脫離生活的情景，幼兒無法將美術(shù)與生活關(guān)聯(lián)起來，對(duì)他們來說學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)變得抽象且難以理解。因此，教師要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具像化，用幼兒可以理解的方法，激發(fā)他們的藝術(shù)天分，培養(yǎng)他們的審美力和創(chuàng)造力。

首先，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境為美術(shù)教育的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒主要是無意注意為主，他們很容易被外界的因素干擾分散注意力，教師在開展美術(shù)教育的時(shí)候可以利用這個(gè)特性，為他們創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入到生活情景中，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供強(qiáng)有力的支持，教師可以利用多媒體播放有趣的視頻、圖片和音頻，豐富幼兒的聽覺和視覺感受，再根據(jù)主題布置教學(xué)氛圍，利用實(shí)物教具豐富課堂形式，創(chuàng)設(shè)熱鬧有趣的氣氛，讓幼兒身處其中，不自覺被環(huán)境所影響，提高參與的興趣，引發(fā)他們對(duì)生活的熱愛。例如，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日作為美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)，像是中秋節(jié)、端午節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日，有著特定的習(xí)俗和元素，教師可以以此為主題，先利用簡(jiǎn)單的教具布置教室的環(huán)境，再通過視頻讓幼兒簡(jiǎn)單了解中秋節(jié)的來歷，為他們展示中秋的特定元素：月餅、兔子等，給幼兒可以開展聯(lián)想的素材，讓他們體會(huì)節(jié)日的氣氛，再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)孩子會(huì)更有想法。

（四）從生活中尋找美術(shù)素材

從生活中取得的材料具有直觀、具象、熟悉和豐富的特性，能夠輕松引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)上課的興趣。常說藝術(shù)源自生活，說明生活中有很多可以利用的素材，教師需要投入精力去挖掘生活中的豐富多彩的教育資源，將其運(yùn)用到美術(shù)課堂中，開展形式豐富的教學(xué)活動(dòng)。

首先，可以到大自然中去尋找美術(shù)教育材料。大自然中的一花一樹、一草一石都是可以利用的材料，自然的美也能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。教師針對(duì)大班的孩子可以組織室外寫生活動(dòng)，讓孩子近距離與大自然接觸，將日常所見的花花草草繪制到畫板上，把自身的情感體會(huì)融入到畫作中。針對(duì)小班年齡較小的孩子，也不一定要到大自然中去收集實(shí)際的材料，可以利用自然元素來展開美術(shù)教育，例如可以組織學(xué)生進(jìn)行“原木繪畫”，給每個(gè)小朋友發(fā)一個(gè)合成木頭做成圓形畫具，讓他們?cè)谏厦孀杂蓜?chuàng)作，小朋友很容易就被畫具所吸引，在那上面作畫也會(huì)充分激發(fā)他們的興趣。

其次，還可以組織幼兒和家長到生活中尋找可以作為畫具的材料。美術(shù)畫具不應(yīng)當(dāng)局限于標(biāo)準(zhǔn)的畫筆、畫紙，在美術(shù)教育生活化的過程中應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生多多開發(fā)新的畫具，激發(fā)他們探索的熱情，也促進(jìn)他們的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如包裝袋、快遞箱、塑料瓶等等，這些都是日常生活常見的一次性用品，同樣可以作為美術(shù)教育的材料，讓孩子們通過豐富的想象力，把手中的“廢品”變成有意義的美術(shù)作品，還可以讓他們意識(shí)到環(huán)保的概念，在生活中不能夠浪費(fèi)物品，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（五）從教育教學(xué)層面，加大對(duì)美術(shù)教育生活化的力度

首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)全面宣導(dǎo)美術(shù)教育生活化的教學(xué)理念，讓幼兒教師深刻意識(shí)到美術(shù)教育生活化對(duì)于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展的重要性。在教學(xué)過程中積極實(shí)踐此教學(xué)方法，并創(chuàng)新美術(shù)教育和生活結(jié)合的多種方法，充分激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，明白美術(shù)與生活的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中嘗試將自身美術(shù)作品與生活相聯(lián)系，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。當(dāng)教師的教育理念與當(dāng)下的教學(xué)方法相匹配，才能更好地提升教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

其次，建立幼兒美術(shù)教育生活化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在美術(shù)教育生活化的探索實(shí)踐中，需要用定量的標(biāo)準(zhǔn)幫助提升教師的教學(xué)水平，否則很多教師不知如何將美術(shù)與生活結(jié)合，很多教育理念也落實(shí)不到教學(xué)上，影響美術(shù)教育生活化的發(fā)展。幼兒園先對(duì)教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)，讓他們深入了解生活化的概念，并讓教師學(xué)習(xí)可行性的生活化教學(xué)措施，在教師實(shí)踐中可以直接應(yīng)用，當(dāng)教師能夠合理運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表示能夠達(dá)到美術(shù)教育生活化的標(biāo)準(zhǔn)。再制定合適的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新教法，深入探索更多美術(shù)生活化的方式方法，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)思維能力、思想品德、藝術(shù)潛能等多方面的發(fā)展。通過激勵(lì)機(jī)制，也能夠持續(xù)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，將美術(shù)教育生活化落實(shí)到實(shí)處。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園美術(shù)教育生活化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，且符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，讓他們學(xué)會(huì)從生活中尋找靈感和素材，建立對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、審美能力。

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