辛虹

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和人們生活水平的提高，很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育越來(lái)越重視，幼兒教師提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為值得思考的問(wèn)題。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性，是幼兒園教學(xué)工作的重要體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景可以提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性，鍛煉幼兒的保護(hù)意識(shí)和各方面的實(shí)踐能力。故通過(guò)闡述創(chuàng)設(shè)豐富多彩情景與提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)豐富多彩情景的必要性和意義，就如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩情景來(lái)提升整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;幼兒園教學(xué)活動(dòng);教學(xué)活動(dòng)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.089

創(chuàng)設(shè)豐富多彩情景，對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性提升有重大意義。教學(xué)情景主要是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建的一系列情景。教學(xué)情景中的“情”主要涉及幼兒的情緒、情感等;所謂“景”指的是教師所創(chuàng)建的、幼兒身臨其境的一個(gè)環(huán)境或者說(shuō)是一個(gè)場(chǎng)景。在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和與之相對(duì)應(yīng)的接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒量身定做一些學(xué)習(xí)情景，幼兒園的幼兒通過(guò)教師有針對(duì)性地建立的一些情景，積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，從中獲得知識(shí)或提高能力。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩情景的重要性

不同于小學(xué)生，幼兒園中的幼兒由于身心發(fā)展不夠成熟，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在幼兒園日常的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不能夠集中注意力。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師要根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。由于幼兒的年齡相對(duì)較小，教師所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)布置較為生活化，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小。但是部分教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中創(chuàng)新不足，這就使得幼兒的學(xué)習(xí)注意力不集中，不能全身心投入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，阻礙幼兒自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。另一方面，幼兒階段由于對(duì)新鮮事物的感知能力很強(qiáng)并且具有靈活好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，能夠有效地提高幼兒園的教學(xué)有效性，讓幼兒積極主動(dòng)地加入情景活動(dòng)中去，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。所以，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景是提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵方式之一。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的基本原則

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，要保障教學(xué)情景的趣味性

基于學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)周?chē)迈r事物獨(dú)有的感知能力，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，要充分保障情景的趣味性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分開(kāi)發(fā)、利用周?chē)磺锌梢詣?chuàng)設(shè)情景的道具或資源，將它們?nèi)谌脒m當(dāng)?shù)那榫爸?，讓幼兒?duì)這些創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生極大的興趣。正所謂，“興趣是學(xué)生最好的老師”，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情景能夠喚起幼兒的求知欲，在好奇心和求知欲的指引下，幼兒能夠在合適的教學(xué)情境中獲得一些自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，要保障教學(xué)情景的生活化

學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，離不開(kāi)生活場(chǎng)景。相較于刻板的教學(xué)方式，生活化的教學(xué)方式，更能夠讓幼兒接受。生活化的教學(xué)情景，能夠消除環(huán)境和幼兒之間的距離感，讓他們?cè)谳^為輕松熟悉的情景環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，大大改善學(xué)生的教學(xué)效果。作為教師，在創(chuàng)造情境環(huán)境的過(guò)程中，不提倡采用“悶頭苦想”的方式，可以通過(guò)觀察學(xué)齡前兒童的生活環(huán)境，通過(guò)對(duì)他們的一些生活經(jīng)驗(yàn)和方式的深入了解，從這之中找到可以創(chuàng)造情景的素材和資料，從生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷入手進(jìn)行情景的打造，降低學(xué)生的理解難度。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，要保障教學(xué)情景的時(shí)效性

傳統(tǒng)的教學(xué)情景創(chuàng)建，由于單一、簡(jiǎn)單等各種原因，不被大多數(shù)幼兒所接受。廣大幼兒教師在進(jìn)行情景創(chuàng)建的過(guò)程中，應(yīng)重視分析幼兒的興趣，提升情景創(chuàng)建的時(shí)效性，提升幼兒的新鮮感，積極引導(dǎo)幼兒參與其中。一些陳舊的情景，多次反復(fù)地使用，會(huì)給幼兒帶來(lái)疲倦感，不僅不能讓幼兒感同身受，還會(huì)引起幼兒的厭倦。因此，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，教師要充分考慮到創(chuàng)設(shè)情景所準(zhǔn)備的材料是否是當(dāng)下學(xué)齡前兒童所需要的，是否是現(xiàn)在流行的。教師應(yīng)多去搜集一些學(xué)齡前兒童，幼兒喜愛(ài)的且當(dāng)下具有實(shí)效性的一些新鮮事物，將這些事物加入情景創(chuàng)作中，在一定程度上就取得了一些先機(jī)，會(huì)大大增加幼兒對(duì)于整個(gè)情景的好感度，也能夠提高幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與感。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，需要注重情景的典型性

典型不代表著陳舊，新鮮的情景素材也就意味著大量的重復(fù)資料，所以說(shuō)在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，作為教師，多去搜集各方面的資料非常重要，但是如何去篩選準(zhǔn)備分類(lèi)甄別資料十分重要。正所謂“貴精不貴多”，學(xué)齡前兒童的知識(shí)接收能力相對(duì)有限，在這樣的前提條件下，教師需要從眾多同種類(lèi)型的情景之中，選擇最為典型、最具代表性的情景，通過(guò)美化加工出來(lái)展現(xiàn)在幼兒的眼前，讓他們通過(guò)情景探索一系列問(wèn)題，提升對(duì)同一類(lèi)型情景的共情能力，當(dāng)再看到相似類(lèi)型的情景時(shí)，幼兒能夠自主地感受到情感，在一定程度上起到舉一反三的作用，是教學(xué)活動(dòng)有效性的具體體現(xiàn)。教師在選擇教學(xué)情景材料的過(guò)程中，一方面在數(shù)量上進(jìn)行一定的把控，在一定量的資料之中，要選擇最為典型，最能夠代表這類(lèi)情景的一個(gè)素材作為依據(jù)，對(duì)整體的情景進(jìn)行一定的把控，另一方面，要注重所選擇的素材的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的素材所呈現(xiàn)的情景效果會(huì)更好。

總體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性提升是十分有益的，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，教師需要遵守固定的原則，既要保證情景的趣味性，又要盡可能地做到情景生活化，最大限度地讓幼兒參與到情景中去，讓幼兒在較為生活化的情景中，獲得更多的技能，幼兒學(xué)習(xí)能力的提高是幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的重要體現(xiàn)，也是創(chuàng)設(shè)豐富多彩情景的主要目的。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)故事情景

創(chuàng)設(shè)故事情景是一種非常有效的教學(xué)活動(dòng)方式。故事一般有主題，開(kāi)頭—過(guò)程—結(jié)尾，進(jìn)行故事情景的創(chuàng)設(shè)，能夠給學(xué)齡前兒童很好的代入感。幼兒在聽(tīng)故事、感受故事的同時(shí)，能夠通過(guò)情緒的變化和自身的理解能力，充分領(lǐng)悟到整個(gè)故事的脈絡(luò)和道理，是創(chuàng)設(shè)故事情境很重要的目的之一。故事情景在很大程度上被幼兒所接受的原因，或許不是故事有多么的新穎，少見(jiàn)稀奇，而是故事的整個(gè)呈現(xiàn)方式比較符合學(xué)齡前兒童的思維，能夠契合他們的理解能力，在能夠聽(tīng)懂、感受到的前提下，幼兒的興趣就能夠充分提升，將更多的熱情投入到情景中，充分感受情景下情緒變化，不斷激發(fā)幼兒思考的能力。幼兒通過(guò)故事思考一些簡(jiǎn)單的道理，再通過(guò)情景生活化的聯(lián)想，能夠?qū)⑦@些道理真正地融入生活中，所謂理論聯(lián)系實(shí)際，大致就是如此。教師在搜集素材的過(guò)程中就相對(duì)簡(jiǎn)單一些，可以搜集適合一定年齡段幼兒收聽(tīng)的一些傳奇故事，又或是根據(jù)一些卡通動(dòng)畫(huà)改編創(chuàng)造的情景小劇目等等，這些鮮活的素材都來(lái)源于生活，能夠讓幼兒很大程度地參與到其中，并從中受益。

（二）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)情景

幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，每一部分的知識(shí)都不是單獨(dú)存在的，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行已學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，為后面即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。幼兒教學(xué)重視知識(shí)的連貫性以及應(yīng)用性，重視幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，幼兒的學(xué)習(xí)效果受其年齡、理解水平、應(yīng)用水平等因素的影響，對(duì)于情景的理解也不盡相同?；诖?，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行情景的二次創(chuàng)造，在新的情景中體現(xiàn)出已知知識(shí)，使幼兒獲得滿足感，進(jìn)而激發(fā)幼兒的實(shí)踐熱情，提升幼兒的課堂參與度。教師要重視對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感以及學(xué)習(xí)積極性，使得幼兒更愿意去付出，提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性。幼兒心思較為細(xì)膩、單純，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的合理把控，積極創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的新情景，將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的難度，提升幼兒的學(xué)習(xí)自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情景

在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要充分考慮到幼兒的參與程度。對(duì)參與程度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，也是教學(xué)活動(dòng)有效性得以保障的重要方面，參與程度較弱，不能夠吸引幼兒的注意，從而不能達(dá)到想要的活動(dòng)目的，相反，參與程度過(guò)強(qiáng)，對(duì)于幼兒而言有時(shí)也是不利的。最為明顯的一方面就是參與的安全性，安全性是情景創(chuàng)設(shè)的一個(gè)前提，保障整個(gè)情景教學(xué)的安全性，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是十分重要的。另一方面就是要關(guān)注到在整個(gè)情境中幼兒與教師以及幼兒與幼兒之間的互動(dòng)性，教師可以在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，通過(guò)多種多樣的方式例如游戲分組比賽等形式，幫助幼兒增加互相之間的交流，既可以鍛煉他們的說(shuō)話和理解的能力，又可以豐富他們的肢體語(yǔ)言，大大提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)方案合理創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，也應(yīng)該與幼兒積極的溝通，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并積極尋求幼兒的意見(jiàn)，將幼兒的想法融入自身的設(shè)計(jì)方案中，使得情景創(chuàng)設(shè)更加全面、系統(tǒng)、豐富。教師要平等看待班級(jí)里的幼兒，積極尋求多方意見(jiàn)，采取少數(shù)服從多數(shù)的原則，保證情景創(chuàng)設(shè)的有效性，使得幼兒能夠積極地參與其中。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的提升是十分有幫助的，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，要注重整個(gè)情景的時(shí)效性、趣味性、生活化、典型性等各方面，教師要重視從搜集創(chuàng)設(shè)情景的資源到整個(gè)情景的具體創(chuàng)造再到情景的使用，要以提高幼兒的興趣為基礎(chǔ)，讓幼兒在參與活動(dòng)情景的同時(shí)，既能夠自主學(xué)習(xí)又能夠產(chǎn)生思考。教師在探索實(shí)踐的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情景來(lái)提高幼兒的興趣，通過(guò)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)情景來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)未知領(lǐng)域的探索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情景使幼兒能力不斷提高，不斷提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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