張軍

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了一種新興的教師研修形式——網(wǎng)絡(luò)研修。這種研修形式不受時空乃至外界條件的限制，受到了廣大教師的普遍歡迎，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，更將其視為一種極為難得的自我發(fā)展、自我提高的途徑。教師們通過參與網(wǎng)絡(luò)研修，開闊了視野、收獲了成長、享受了歡樂。

筆者將教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展歷程概括為三重境界。

境界一：舉目四顧心茫然

教師網(wǎng)絡(luò)研修是本世紀(jì)初互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到相對成熟階段的產(chǎn)物。隨著新浪、搜狐、網(wǎng)易、騰訊等門戶網(wǎng)站的開通，一大批互聯(lián)網(wǎng)受眾爭相開通了屬于自己的個性化博客空間。但建立了自己的博客并用心去經(jīng)營，還不能算作真正的網(wǎng)絡(luò)研修，因?yàn)榻處熅W(wǎng)絡(luò)研修不僅限于在博客中發(fā)布博文，還包括教師們借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段自主開展的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等，同時實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

較早起步經(jīng)營博客的教師中，雖然已經(jīng)有一些視角敏銳、思想前衛(wèi)之士在做這方面的探索，但是早期僅限于小范圍的零打碎敲，比如網(wǎng)友間通過各種社交媒體由最初的彼此交流網(wǎng)絡(luò)空間美化技術(shù)、圖片及一些簡單的動畫處理技術(shù)，到后來又向課件制作、教學(xué)資源利用以及教學(xué)理念探討等方面的內(nèi)容轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這在一定程度上為我們后續(xù)的大規(guī)模教師網(wǎng)絡(luò)研修奠定了思想和實(shí)踐基礎(chǔ)。

這個時候是摸著石頭過河階段，如果就信息化發(fā)展的進(jìn)程而言，這個時間也算是很漫長的。

境界二：三人比肩為伙伴

正是因?yàn)橛辛嗽S多基層教師的探索實(shí)踐，各級教育行政和業(yè)務(wù)部門不失時機(jī)地調(diào)整教師培訓(xùn)指導(dǎo)方略，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、國家教育資源公共服務(wù)平臺等一系列教育資源網(wǎng)站的相繼開通和在吉林省教育社區(qū)的異軍突起，給中小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)了一個符合自己發(fā)展需求的空間，心里也有了歸屬感。這時候一些在新浪、搜狐等平臺經(jīng)過一番努力打拼，儼然把自己的博客經(jīng)營得風(fēng)生水起的教師，也紛紛移師歸隊(duì)，在屬于自己的業(yè)務(wù)范疇和領(lǐng)地上安營扎寨。一時間，各個新興的教育平臺人氣驟升，全國各地知名的、不知名的，有備而來、亂闖亂撞的教師們來了個群英匯聚。

與此同時，各種與教育教學(xué)有關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源也紛紛登場，各個資源網(wǎng)站開展的各種活動，很大程度上為教師參與網(wǎng)絡(luò)研修起到了助推的作用。教育部組織實(shí)施的“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)將參與培訓(xùn)的教師按地域、學(xué)科、年段等分成不同的組別，以同伴互助的形式進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)參培教師有了疑難問題，專家團(tuán)隊(duì)又可以即時加以指導(dǎo)，為廣大教師間的遠(yuǎn)程互動交流提供了一種極其實(shí)用的研修范式。一些有前瞻性的教育行政部門和業(yè)務(wù)部門也看到了網(wǎng)絡(luò)研修巨大的發(fā)展?jié)摿?，開始有意識地組織當(dāng)?shù)亟處熼_展規(guī)范、系統(tǒng)的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動。

至此，原本由教師們自發(fā)開展的“草根式”網(wǎng)絡(luò)研修活動，終于找到了“組織”，以前個別的“草根”“孤軍深入”的種種無助、無奈和無望，如今因?yàn)楸姸嗤閭兊臄y手同行，化作了共同創(chuàng)造、感受、分享成長的快樂和喜悅。

就筆者所在的白城市通榆縣而言，我們首先確定了以吉林省教育社區(qū)為展示平臺。起步階段主要是配合吉林省教育社區(qū)以及教育部教育管理信息中心開展的各種活動，通過活動引領(lǐng)，努力打造一支精良的網(wǎng)絡(luò)研修隊(duì)伍。當(dāng)我們的教師們被發(fā)動起來之后，我們又不失時機(jī)地先后在縣域內(nèi)組織教師開展了教育敘事、視頻說課、網(wǎng)上讀書等活動。正是在這些活動中，白城市通榆縣中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)得到了快速發(fā)展，教育教學(xué)能力得到了有效提升，尤其是信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用能力得到了顯著增強(qiáng)，為通榆縣基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展注入了生機(jī)與活力，從而有效地促進(jìn)了通榆縣整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

境界三：共建共享求發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和2012年教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，從總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、行動計(jì)劃、保障措施等方面進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃和具體安排，為我們展示了一幅美好的教育信息化發(fā)展愿景。吉林省教育廳把網(wǎng)絡(luò)教研納入到了教師教研體系之中，還明確提出了“加快教育信息化建設(shè)，加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和應(yīng)用”的部署。

由此可以看出，事關(guān)教育發(fā)展走向的大層面上，國家已經(jīng)將教育信息化發(fā)展提高到了一個前所未有的高度，吉林省在教育發(fā)展規(guī)劃中也把教師網(wǎng)絡(luò)研修統(tǒng)領(lǐng)麾下，許多縣（市）區(qū)教育行政和業(yè)務(wù)部門不僅意識到了教育信息化的巨大發(fā)展?jié)摿?，并且已?jīng)做了諸多有益有效的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。以網(wǎng)絡(luò)教研為先導(dǎo)，借助教育信息化這一全方位發(fā)展模式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的參與實(shí)現(xiàn)教育改革與發(fā)展的進(jìn)程，前景十分廣闊。我們堅(jiān)信，隨著我國教育信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式也必然會發(fā)生根本性的變化，并一定會為教育改革和發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。

放眼展望，校園數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化如今已經(jīng)覆蓋了教育活動的方方面面。在數(shù)字化校園的建設(shè)過程中，教學(xué)及教研應(yīng)用的建設(shè)包括了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫體系、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)與培訓(xùn)、網(wǎng)上教學(xué)視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上課程資源整合、多元化學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上家?；拥龋瑸槲覀兊慕逃虒W(xué)插上了信息化的雙翼。

筆者相信，在國家大政方針的主導(dǎo)下，通過廣大教育工作者的共建共享，在廣大教師專業(yè)能力得到快速提升的同時，教育的公平、均衡、效益也必然會得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展！