專家簡介

鄭勤華 互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應用國家工程實驗室副主任，北京師范大學遠程教育研究中心主任。

何為教育評價

教育評價是以學習目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段對學習活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對學習活動及其結(jié)果進行測量、分析、評定和指導的過程。一般來說，教育評價有四個方面的作用：診斷、激勵、指導、干預。

首先，從診斷的角度說，即在知識、能力、態(tài)度和情感各方面所需要做出的價值判斷。其次，教育評價會對學生的學習產(chǎn)生激勵的效果，這種激勵既可以是對學生內(nèi)部學習動機的激發(fā)，也可以是從外部對學生學習動機的激發(fā)。再次，指導在在線學習中也是十分重要的。在線學習過程中由于教師和學生處于時空分離的狀態(tài)，教師經(jīng)常需要通過評價和反饋來給予學生相應的學習指導。最后，教育評價是一種干預手段，用以指導下一階段的學習，使學生能夠在現(xiàn)有評價結(jié)果的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

當前，政府對教育評價也十分重視。關(guān)于如何對基礎(chǔ)教育階段的學生進行評價，最重要一點是要將傳統(tǒng)上傾向于認知角度的評價，轉(zhuǎn)向突出考查學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。這一評價標準也與我國現(xiàn)階段需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、批判思維能力、協(xié)作能力的時代建設(shè)者的目標相吻合。

教育評價的分類

教育評價主要分為兩種：形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價關(guān)注的是學習過程，一般不直接關(guān)系到學習內(nèi)容，而是為了發(fā)展學生的能力，如協(xié)作能力、批判性思維能力、寫作能力和問題解決能力等。在傳統(tǒng)教學中，形成性評價一般只能通過作業(yè)、活動等方式進行，效果并不明顯。但在在線教學中，基于平臺、資源等的網(wǎng)絡(luò)學習過程留下的數(shù)據(jù)，可以幫助教師做出對學生學習過程價值的判斷、指導及干預，實現(xiàn)形成性評價?？偨Y(jié)性評價關(guān)注的是學業(yè)結(jié)果，即學習課程、模塊、單元、一節(jié)課的最后成果等，用于評分、報告一門具體課程的成功和失敗，或為鑒定課程質(zhì)量收集證據(jù)。目前，在中小學以及高等教育中，我們也越來越強調(diào)兩種評價方式的開展與落實。

教育評價的目標與內(nèi)容

根據(jù)布魯姆教育目標分類法，可將教育目標分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認知領(lǐng)域從初級認知到高級認知依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。目前，初級認知目標的實現(xiàn)已經(jīng)有了比較好的測評手段、方法和工具，但高級認知目標的實現(xiàn)還需要我們進一步實踐、探索。情感領(lǐng)域包括情感、態(tài)度及價值觀，盡管教育部門對這一類型培養(yǎng)目標越發(fā)重視，但不得不承認，情感領(lǐng)域的評價手段和策略還是相對薄弱的。動作技能領(lǐng)域主要是指體育、舞蹈、藝術(shù)等課程的評價。從某種程度上來說，在線學習并不是應對體育、舞蹈、藝術(shù)等課程的有效學習模式，本文不作具體分析。

在線學習與傳統(tǒng)學習

評價方式的區(qū)別

環(huán)境 傳統(tǒng)學習主要發(fā)生在課堂上，是在真實的物理空間中實現(xiàn)教與學，教師的教和學生的學主要是基于真實存在的環(huán)境設(shè)備、空間、資源開展教與學的活動;而在線學習大多發(fā)生在信息技術(shù)支持下的學習場景中。因此，在線學習與傳統(tǒng)學習評價的區(qū)別需要關(guān)注的第一個重點是信息素養(yǎng)，即在信息技術(shù)環(huán)境下開展在線學習時學生的信息素養(yǎng)，它是影響學生學習目標是否能夠達成的重要因素。

動機 在傳統(tǒng)課堂教學場景中，教師是課堂的主導者，學生被動接受知識。而在線學習中，教師與學生相對時空分離，極大地體現(xiàn)了學習時空的靈活性，這就要求學生要在主動的學習狀態(tài)下完成學業(yè)。因此，在線學習與傳統(tǒng)學習評價的區(qū)別需要關(guān)注的第二個重點是主動學習的動機。

元認知 在傳統(tǒng)課堂教學場景中，教師可以實時關(guān)注到學生的狀態(tài)，持續(xù)跟蹤關(guān)注學生的進度，完成既定的教學計劃。而在線學習中，學生學習大部分發(fā)生在家中，缺乏教師的持續(xù)跟蹤，因此對學生的自主性提出了更高要求。對于學生的自主性，從元認知的角度來說，筆者認為是進一步提升學生自主學習的能力和策略，也就是學生是否能夠合理安排好自己的學習時間、學習步調(diào)、學習計劃等。因此，在線學習與傳統(tǒng)學習評價的區(qū)別需要關(guān)注的第三個重點是持續(xù)管理自主學習的能力。

過程 傳統(tǒng)學習以“教”為主的學習方式學生都已經(jīng)熟悉，也都有了自己的學習策略。而在線學習以“學”為主的學習方式，需要學生自行選擇適合自己的學習策略和學習資源。因此，在線學習與傳統(tǒng)學習評價的區(qū)別需要關(guān)注的第四個重點是以“學”為主的學習策略的掌握。

結(jié)果 傳統(tǒng)學習中認知的結(jié)果是中小學教育中十分關(guān)注的部分，也對升學有著重要的影響作用。而在線學習中我們還需要關(guān)注創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、批判性思維能力等方面的培養(yǎng)。因此，在線學習與傳統(tǒng)學習評價的區(qū)別需要關(guān)注的第五個重點是學習結(jié)果的不同。

綜上所述，傳統(tǒng)學習和在線學習是兩種不同的教育模式，因此也不能簡單地將傳統(tǒng)學習的教學評價遷移到在線學習的教學評價，不然很難取得期待的效果。

有效評價的特征

和策略

那么何為有效評價？筆者認為，有效評價應當具備三個特征：1.評價體系要與學習目標相符，也就是所有評價模式和評價策略實際上都是圍繞著教學目標進行相應設(shè)計。2.評價標準能夠讓學生有清楚的期待。這一特征對遠程學習者尤為重要，因為遠程學習者大部分時間面對的是屏幕，缺少傳統(tǒng)課堂的社會性交互和自然交互渠道，所以他們必須清楚地知道學習課程的目的、掌握的情況以及具備的技能，這就需要教師對在線學習的評價盡量細化，制訂行為標準，并盡量將評價和行為目標有機地結(jié)合到一起。3.評價結(jié)果能夠反映學習者的進步和對知識的理解，以及對知識和技能的遷移能力。

有效評價的實現(xiàn)與評價策略的選擇密切相關(guān)，評價策略要與學習活動保持一致。例如，知識表現(xiàn)類學習活動，可以選擇選擇、判斷、簡答、在線檢測考試等評價策略;課程表現(xiàn)類學習活動，可以選擇視頻會議、學習投入（如平臺日志數(shù)據(jù)）等評價策略;批判性思考類學習活動，可以選擇論文、報告、反思日志、討論等評價策略;問題解決類學習活動，可以選擇基于資源的探究、布置游戲任務(wù)等評價策略;自我管理類學習活動，可以選擇日志、學習數(shù)據(jù)、電子檔案袋等評價策略;信息管理和處理類學習活動，可以選擇資源提供、資源分享、信息加工等評價策略;設(shè)計和創(chuàng)造類學習活動，可以選擇設(shè)計作品、探究任務(wù)等評價策略;交流能力類學習活動，可以選擇辯論、角色扮演、PPT陳述、論文、日志報告等評價策略;協(xié)作能力類學習活動，可以選擇討論、小組協(xié)作任務(wù)等評價策略;等等。

信息技術(shù)

賦能教育新評價

信息技術(shù)為教育教學帶來了新環(huán)境、新契機、新方法，這也必然帶來教育評價方式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：1.目標變化。傳統(tǒng)學習關(guān)注的是知識和能力，而在線學習需要全方位地關(guān)注德智體美勞。2.對象變化。傳統(tǒng)學習的教學評價主要從學生的全貌做觀察，而在線學習的教學評價希望在信息技術(shù)的支持下能夠做到個性化，既能夠看到整體，也能夠看到個體。3.評價信息源變化。傳統(tǒng)學習的教學評價信息源還是比較單一的，如紙質(zhì)作業(yè)、考試成績、課堂觀察等，而在線學習的教學評價擁有多元、多模態(tài)的信息供我們選擇和使用。4.任務(wù)變化。傳統(tǒng)學習一般是在課堂中通過面授和練習的方式完成教學任務(wù)，而在線學習可以更加貼近真實化、生活化、趣味化，用一些虛擬的信息技術(shù)完成教學任務(wù)，從而完成教學評價。5.方式變化。傳統(tǒng)學習的教學評價一般是顯性化、總結(jié)性的判斷，如學期評語、考試成績等，而在線學習可以把教學評價嵌入到平臺中，實現(xiàn)嵌入式、伴隨式、隱形性評價。6.反饋變化。傳統(tǒng)學習的教學反饋總體來說是滯后的，如作業(yè)批改等，而在線學習在信息技術(shù)的支持下可以實現(xiàn)即時反饋，讓學校的管理者、教師實時看到學生的全貌。

信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的新的評價體系，其最終目的都是通過對人機交互、社會性交互、思維模式、過往績效、學習媒體或類型的傾向、情緒表征等數(shù)據(jù)的收集，實現(xiàn)對學生的個性化評價。例如，由逾百所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟Mastery Tran Consortium（MTC）正式推出了一個全新的學生評價體系——A New Model。他們對學生的評價不打分、不評級，而是通過持續(xù)追蹤、記錄、評估學生的八大能力，以此作為評價一個學生是否能進名校、是否優(yōu)秀的標準。（如圖1）再如，由互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應用國家工程實驗室開發(fā)的“樹鏡”評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)借助個體發(fā)展的綜合素質(zhì)評價模型、身心健康模型、學業(yè)水平評估模型，實現(xiàn)對基礎(chǔ)教育學生在線學習發(fā)展的全方位、立體化的有效評估。又如筆者所在團隊研發(fā)的學生綜合評價參考模型， 稱為S -SERI （Student -Systematically Evaluation Reference Indicator）模型。該模型由維度和指標構(gòu)成，其中維度滿足對學生的某方面評價需求，具有一定概括度和抽象層次，可能包含多個指標;指標則是對維度的具體分解。（如圖2）

科學評價是科學干預的核心基礎(chǔ)，所有的干預（教學活動或?qū)W生學習的指導）都要基于對學生正確、客觀、科學、準實時的認知，從而可以有的放矢地開展教學活動，是典型的以學生為中心的教育理念。筆者認為，未來的教學評價首先要基于數(shù)據(jù)和對學生的真實認知去完成個性化評價，然后根據(jù)個性化評價針對學習目標和學習活動定制內(nèi)容，設(shè)計學習評價，從而能夠更加精準地實現(xiàn)定制化服務(wù)和類別化指導，最終實現(xiàn)自動化推送和適應性服務(wù)，而不是將教學評價作為一個獨立的學習活動環(huán)節(jié)來完成，這也是我們在線學習未來發(fā)展的重心。