李華華 梁秀芳 呂海萍

（滄州師范學院 河北 滄州 061000）

隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，中國對外經(jīng)濟和社會交流的日益廣泛，英語作為被世界主要國家廣泛認可的通用語言之一，作用越來越重要。在高校中，尤其在師范類院校中，對大學英語實行分級教學，不僅有利于培養(yǎng)學生扎實的英語語言基本功和英語綜合應(yīng)用“聽”、“說”能力，更能使非英語專業(yè)本科學生畢業(yè)時的英語能力達到教育部提出的“一般要求”、“較高要求”、“更高要求”。

1 大學英語分級教學中堅持的原則

分級教學，顧名思義，就是對學習水平不同的學生采取不同的方法，一般分3～4級。按照學生的入學成績和實際英語能力分班，不同的班級采用不同的教學方法和教學速度，達到精準提高學生能力的目的。尤其是對于大學英語而言，作為一門語言，不同的學生差距比較明顯，非常適用分級教學進行精準施教。

為體現(xiàn)教育的公平性，在大學英語分級教學中，我們應(yīng)該堅持并堅守教學育人的原則和理念。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時，始終把學生放在第一位，由以前的以教師為教學活動中心，變?yōu)橐詫W習者為中心。同時，在教學中從基礎(chǔ)技能教學逐步向分級教學所側(cè)重的語言文學、文化歷史，學生的“聽”、“說”能力提高等多個層級轉(zhuǎn)變。這就要求教師要主動適應(yīng)，積極適應(yīng)新的教學方法，不斷提高自身的能力和水平，授課形式也一定要從大水漫灌式向精準施教模式轉(zhuǎn)變。

在分級教學中，還要重點把握一項原則，那就是公平性原則。我們的教學是為了育人，讓每一名學生都能公平的接受教育，既是教師的職責，更是職業(yè)倫理的基本要求。在分級教學中，教師不能因為愛教成績優(yōu)異的學生，而忽視成績一般的學生，更不能對級別低的班級不管不問。分級教學的要義是精準提高，精準是針對每一個個體，而提高是普遍的要求。我們一定要把教育的公平性體現(xiàn)到分級教學的每一個層級、每一個步驟中，貫徹以學生為本的教育理念。

通過綜合分析，確定每一名學生的英語水平，并根據(jù)學生的個人需求實行分級教學，因材施教，開展針對性的分級教學，挖掘每一個學生的內(nèi)在潛力，提升每一名學生的內(nèi)生動力，促進每一名學生的提高和發(fā)展。

2 大學英語分級教學在師范類院校中的實踐

滄州地區(qū)分級教學推進相對北京上海等地來講比較晚，在具體實踐中，面臨著諸多的難題。以筆者所研究的一所師范類院校為例，該校積極推進大學英語的分級教學工作，在分層和課程設(shè)置上，精心、用心、細心，力求穩(wěn)妥實施、逐步見效、遍地開花。

2.1 在學生分層上。新生入學第一周，我們就根據(jù)每一名學生的高考英語成績進行排序，同時，結(jié)合英語口試成績，對每一名學生進行英語能力的綜合測試。在征求學生個人意愿的前提下，按30%、70%左右的比例，將非外語類和非藝術(shù)類學生分為A、B兩個層級，將藝術(shù)類學生劃分為C級，實行三級分級教學，并進行動態(tài)管理，在今后的教學中，若發(fā)現(xiàn)層級不適合的學生，適時進行調(diào)整。

2.2 在具體課程設(shè)置上。作為師范類院校，該校大學英語課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程兩類，開設(shè)了四個學期，總計14個學分。基礎(chǔ)課程包含大學英語I、II、III、IV四門課程，拓展課程包含精讀、歐美文化史等語言技能類、文化類及專業(yè)類課程。每一名學生都可以根據(jù)課程設(shè)置要求，自主進行選擇修讀。在A層級，通過加快教學速度和拓展課程的學習，使學有余力的學生在練好英語語言基本功的基礎(chǔ)上，增強英語應(yīng)用技能，進一步提高英語水平，達到“更高要求”。在B層級，通過適量加快教學進度和基礎(chǔ)語言提高課程的學習，使學生增強英語的“聽”、“說”能力，達到“較高要求”。在C層級，通過正常的教學進度和基礎(chǔ)語言的課程學習，使學生掌握基本的語言“聽”、“說”要求，達到“一般要求”。

表1 各層次大學英語課程設(shè)置及學分要求

3 大學英語分級教學組織和管理

分級教學在大學英語教學改革中具有重要的現(xiàn)實意義，開展好分級教學，不僅有利于學生的個體成長，也會便于因材施教，促進教師的能力和水平提升。如何組織和管理好分級教學，不僅考驗著學校的綜合組織能力，也事關(guān)學生成長發(fā)展的大計。

以筆者所研究的一所師范類院校的大學英語分級教學來看，學校教學組織與管理有力，院系落實具體計劃有效，教師因材施教有方，學生個性化發(fā)展有成效，初步達到了分級教學的目的。

3.1 在具體組織和管理上，在課程安排上，打破專業(yè)及班級界限，采用模塊化方式排課，指定英語教學時段，劃分學院組合。

3.2 實施分層教學，實行動態(tài)管理，允許個別學生進行學習層次的微調(diào)。學習確有困難、考核不合格者，學期初經(jīng)本人申請、學校批準，可轉(zhuǎn)入較低要求層次的教學班。學習成績優(yōu)秀者，在班容量允許的前提下，經(jīng)本人申請、學校批準，可轉(zhuǎn)入較高要求層次的教學班。

3.3 大學英語課程考核采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，重視學生語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)。其中，過程性評價包括學生在課堂教學中的表現(xiàn)、計算機輔助測試、項目化任務(wù)型活動等內(nèi)容；終結(jié)性評價通過水平測試形式，基于授課內(nèi)容對學生進行客觀性考核。

3.4 A、B層級學生滿足下列條件之一可申請免修下學期大學英語課程的資格，申請手續(xù)于下學期初辦理。全校全國英語演講大賽、“外研社杯”全國英語寫作大賽等全國性競賽中獲得二等獎及以上獎勵。全國大學英語考試CET4成績達到550分或CET6成績達到500分。免修學生的大學英語課程的綜合成績按90分計入。

4 實施大學英語分級教學后存在的問題和改進方法

4.1 存在問題

4.1.1 缺乏自信心，影響部分學生語言學習積極性。在因材施教的原則下，我們按照分數(shù)和語言能力對學生進行了分級。分級后，調(diào)動了A級班學生的積極性，但B級、C級，尤其是C級班的學生有時會有一種自暴自棄的情緒，覺得自己已經(jīng)是最后了，不用努力學習了。同時，由于缺少榜樣的帶領(lǐng)，C級班缺乏學習動力和學習熱情，對語言的學習產(chǎn)生了不利的影響。

4.1.2 缺少班級凝聚力，影響課堂教學質(zhì)量。在具體的分級實踐中，是由幾個不同專業(yè)，甚至不同院系的學生，跨專業(yè)、跨院系組合在一起的，學生上課的時候在一起學習，下課了以后沒有更多的交流，這就造成了學生之間的凝聚力不足，缺乏契合性，長此以往，學生們?nèi)狈ι顚哟蔚臏贤?，這就直接造成了學生很難積極主動的投入到課程當中，或者互動的教學項目效果很差，嚴重影響了教學質(zhì)量。

4.2 改進方法。針對以上問題，院系領(lǐng)導多次組織專題教研討論，具體分析，協(xié)商解決，并有針對性地對分級教學提出了意見和建議。

4.2.1 探索進行小組合作學習。借鑒項目制小團隊的經(jīng)驗，在分級教學中繼續(xù)劃分出若干個學習小組，組成小的學習團隊，發(fā)揮團隊的凝聚力和協(xié)作精神，突破在分級教學中個別學生信心不足、班級凝聚力不夠的難題。

4.2.2 進一步改善教學方法，加強課堂管理。重點來講，就是加強教師的課堂把控能力。鞏固教師在課堂上的核心地位，同時，強化備課和知識拓展，多用生動有趣的實例來帶動課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生參與到課堂中來，讓他們樹立主人翁意識，而不是被動地聽課。在這種輕松愉快的氛圍中，學生學習的勁頭更足，教師的授課熱情也更高漲，從而達到雙贏的目的。

總之，今后教育教學，尤其是師范類大學英語教學中，因材施教、分級教學是我們重點發(fā)展的重要路徑，不斷推進教學改革向縱深發(fā)展，還需要我們不斷付出努力，不斷進行嘗試，通過一個又一個成果的積累，探索更加完善的分級教學模式，為學生語言綜合素質(zhì)的提升做出努力。