李萌萌，劉倫文

（湖北民族學院，湖北 恩施　445000）

社會學專業(yè)學生學習狀況的主觀認知調查——以湖北民族學院為例

李萌萌，劉倫文

（湖北民族學院，湖北 恩施445000）

高校專業(yè)改革除了從教育者管理者的角度出發(fā)去思考和探討，更不可忽視受教育主體—學生的認知和需求。本文從學生的視角出發(fā)，通過問卷調查的方式了解社會學專業(yè)學生對學習狀況的主觀認知和他們的需求。調查結果表明培養(yǎng)模式的改革可以從實踐課程安排、教師授課及課外活動的安排方面著手考慮。

社會學；學習狀況；主觀認識；改革

在高等教育走向大眾化的時代，人們對高等教育的質量產生了憂慮和質疑，同時也促成了各種高等教育從理論到實踐方面的思考與改革?；仡櫹嚓P研究，對高校專業(yè)教育與改革的思考和探討，可以發(fā)現(xiàn)學者們主要從教育者和管理者的角度去考慮。大學生作為人才培養(yǎng)的對象，只是被動地接受教育者和管理者既定的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式。實踐證明，這種單向度設計的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式，不能很好調動學生這一受教育主體的能動性，從而限制了人才培養(yǎng)目標的充分實現(xiàn)。為此，我們從學生主體的視角去思考和探討目前專業(yè)教育存在的問題，試圖通過問卷調查研究來了解學生對學業(yè)真實認知和需求，以期對人才培養(yǎng)模式改革提供有益的啟示。

1　調查對象及方法

本次調查選擇湖北民族學院社會學專業(yè)大一至大四的在校學生作為調查對象，共發(fā)放160份問卷，回收160份，有效問卷156份，有效問卷的基本情況分布見表1。

表1　有效問卷基本情況分布

問卷為自編的“學生專業(yè)認知及學習情況調查”，主要從專業(yè)認知與學習情況兩個維度設計問題，內容涉及學習態(tài)度、學生行為習慣、學習成績、學習壓力、專業(yè)認同等方面主觀認知。在問卷調查的基礎上，同時也對部分社會學專業(yè)學生進行訪談。采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據整理分析。

2　結果與分析

2.1學習態(tài)度與行為習慣

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，學生對待學習的態(tài)度中，約有78%的學生認為自己能自主學習，但有62%的學生認為學習過程中缺乏興趣熱情。在上課過程中，有50%的學生認為大部分時間都在認真聽老師講課；28.8%的學生認為一堂課中只有小部分時間在認真聽；認為自己是完全不聽課的僅占調查人數(shù)的1.3%；還有17.9%的學生認為是喜歡的課就認真聽，不喜歡的就不聽。有22左右%的學生認為只求及格，平時怎么不投入學業(yè)，只是臨時抱佛腳混個及格即可，甚至有些學生認為考不及格也無所謂。從學習態(tài)度中的調查中，可以發(fā)現(xiàn)，社會學專業(yè)的學生對學習的主觀態(tài)度較好，但仍有部分同學在學習過程中，缺乏對專業(yè)學習的熱情及興趣，學習態(tài)度不端正。

表2　學習態(tài)度

通過表3可以發(fā)現(xiàn)，課余時間中，有45.5%的學生花費在學習中的時間占課余時間的20-39%。僅有10%的同學課余大多數(shù)時間是花費在學習上的。學生課余時間安排最經常做的事情是上網。在兩次提及最常做的事情中，有57%的同學選擇課余時間是上網，另外約有35%的學生選擇自習，其次在課余時間較常做的是參加社團活動和兼職。課余時間經常閱讀專業(yè)書籍的同學僅有7%，另外還有約13%的學生從不閱讀專業(yè)書籍。從學生對課余時間的安排來看，大部分同學覺得課余時間就是休息、娛樂的時間，大部分課余時間是耗在網絡上，且看的是與專業(yè)無關的信息，很少有學生是用來學習專業(yè)知識。只有少部分學生會自覺主動的去學習，充分利用課余時間。

表3　課余時間中學習所占的時間

2.2學業(yè)狀況與學習壓力認知

學生對學業(yè)成就認知的自評調查結果表明，有22.4%的學生認為自己的專業(yè)課成績在中等偏上，有4.5%的學生認為自己專業(yè)課成績優(yōu)秀，57%的學生覺得自己專業(yè)課成績處于中等水平；在綜合素質自評中，有5.1%的學生自評為優(yōu)秀，42.3%的學生自評為良好。值得注意的是學生覺得專業(yè)課成績優(yōu)秀的，則普遍認為綜合成績也是比較優(yōu)秀的。但大多數(shù)學生對自己的學業(yè)評價處于中等水平。對于學習壓力的認知，有7.7%的學生認為大學的學習壓力很大，36.5%的學生認為壓力大，還要50.6%的學生認為壓力不大。反映學習壓力大的主要原因，是因為考慮到就業(yè)壓力，感覺所學專業(yè)與就業(yè)期待存在差距。

2.3專業(yè)認同

學生的學習熱情和積極性很大程度上來自于對專業(yè)的認識，專業(yè)認同度越高，也越容易引起同學們的學習興趣，促進學習情況的改善。調查數(shù)據顯示，對社會學專業(yè)非常感興趣的占到調查人數(shù)的5.8%，比較感興趣的占到44.2%，有40.4%的學生對專業(yè)談不上興趣，但也不排斥，僅有3.8%的學生是完全不感興趣，對社會學專業(yè)比較排斥。對專業(yè)發(fā)展前景看好或比較看好的學生占50.7%，不太看好或很不看好的學生僅占14.7%。從以上數(shù)據可以看出，近一半同學對社會學專業(yè)感興趣，對專業(yè)的發(fā)展前景比較看好。

表4　專業(yè)發(fā)展前景

2.4培養(yǎng)模式和課程設置

在學習過程中，課程的設置不僅會直接影響到學生的上課出勤率和課堂效率，同時也會影響到學生對專業(yè)、人才培養(yǎng)的看法。通過調查發(fā)現(xiàn)，有48.1%的學生對課程設置沒有意見，但同時也有31.4%的同學認為課程設置很不合理，不合理主要體現(xiàn)在兩個大的方面，一是實踐應用課程安排太少，不能很好的鍛煉學生的實踐能力；二是專業(yè)課程的時間安排不合理，大一專業(yè)課程太少，大三大四課程較多。學生對本校社會學專業(yè)改革的建議同樣也分兩大塊，一是增加實踐課程，注重學生實踐能力的培養(yǎng)；二是建議教師授課方式多樣化、創(chuàng)新化。從調查結果來看，學生普遍認為社會學專業(yè)除了理論課程的學習外，要更多的增加實踐課程和實踐機會。

3　探討及啟示

學生作為受教育的主體，學習情況不僅反映著學生對學習、專業(yè)的認識和態(tài)度，同時在一定程度上也反映著專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的情況。結合學生主觀認知的調查分析我們可以發(fā)現(xiàn)，針對我校社會學專業(yè)學生的學習情況，我們還需注重以下幾個方面：

第一，從課堂方面來講，更加注重專業(yè)課程設置的合理性問題。社會學專業(yè)作為一門應用性較強的學科，所涵蓋的知識面較寬，在專業(yè)課程的設置方面就要十分注重，哪些課程該設置，安排在什么時間段更合理，讓學生更易接受。在調查中，就有部分同學反映目前的課程設置還有待完善，尤其是要加強實踐課的課時及訓練。另一方面就是教師授課的方式和學生對待課程的態(tài)度方面。希望能加強課堂上師生的互動，將社會時事熱點等例子帶入課堂，與課程內容相結合；學生對待考查課和考試課的態(tài)度有很大區(qū)別，大家普遍認為考查課沒有考試課重要，因而在投入的時間精力和態(tài)度方面也有較大不同。這些問題都是在專業(yè)課程設置時應該重視的問題。

第二，從課外方面來講，這是對學生非常重要的時間。調查中可以發(fā)現(xiàn)，課余時間除了上網之外，很多同學們還是期望能參加與專業(yè)比較接近的課外活動，例如實踐調查類、知識競賽類的活動。課外時間若能開展一些既鍛煉專業(yè)能力、又深受學生喜歡的活動，那學生的課外時間不僅豐富有意義，而且還能增加學生的學習興趣。

第三，在教給學生知識的時候，還要注重轉變學生的一些思想觀念。很多同學受家庭、社會的影響，認為上大學就是為了找到一份好的工作，在調查中，同學們認為讀大學壓力大，其最主要的原因也是因為就業(yè)，怕大學畢業(yè)后找不到一份好的工作。因受家庭、社會等因素的影響，使得學生在學習中越來越注重功利性和實用性，認為接受大學教育的就是為了找到一份好的工作。作為傳道授業(yè)解惑的大學教師，在教授學生知識的同時，還要幫助學生樹立正確的價值觀念及思想觀念。

從學生對自身學習情況的主觀認知的調查中，可以發(fā)現(xiàn)學生對社會學專業(yè)的認同處于較認同的程度，這就提示我們在專業(yè)改革的時候，要考慮通過各種方式和途徑不斷提高學生的專業(yè)認同度，提升學生的學習狀況和學習效果。結合學生主觀認知調查的實際情況，可對社會學專業(yè)的教學改進的路徑進入如下思考：

一是實踐課程方面，可考慮將實踐課程設置在相應的方法理論課程之后，同時安排集中的幾周進行課外的實踐課程，另外安排專業(yè)教師帶隊指導學生的實踐課程，確保實踐課程的效果。

二是教師授課方面，轉變傳統(tǒng)的“教—學”授課方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與課堂討論、辯論；教師在授課時，注重引入時政案例，同時也積極創(chuàng)新授課方式，例如合理引入賞課、慕課等新的教學方式，提升教學效果。

[1]史秋衡,文靜.大學生學習情況調查的要素解析[J].中國高等教育評論（第3卷）,2012.

[2]劉朝暉.大學生學習情況調查[J].科教縱橫,2012.

責任編輯：鄧榮華

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1672-2094（2016）04-00136-03

2016-04-12

本文系湖北民族學院教學研究重點項目《地方民族院校學生學習情況與人才培養(yǎng)模式改革研究——以湖北民族學院為例》（編號：2013JYZ24）的研究成果之一。

李萌萌（1988-），女，湖北長陽人，湖北民族學院科技學院教師，碩士。研究方向：社會學。

劉倫文（1964-），男，土家族，湖北利川人，湖北民族學院教授，法學博士。研究方向：民族社會學。