薛鎮(zhèn)芬

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。然而，孩子們進(jìn)入高年級(jí)后差距越來越明顯，班班都有那么幾個(gè)害怕習(xí)作的孩子，那么如何提升這些孩子的習(xí)作水平，讓孩子們輕松學(xué)寫習(xí)作呢？這是值得深究之處。

關(guān)鍵詞：樹立信心;挖掘生活;降低難度;創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，習(xí)作的難度越來越高，學(xué)生間的差距越來越明顯。班班都會(huì)有那么幾個(gè)害怕寫作的學(xué)生，怎樣提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)作？我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)的難點(diǎn)關(guān)鍵在于學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫。無(wú)素材可寫的原因之一就是沒有仔細(xì)觀察生活。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)留心生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。生活中親身經(jīng)歷過的事情，學(xué)生會(huì)歷歷在目，寫起來也得心應(yīng)手。

一、樹立信心，激表達(dá)之趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！泵總€(gè)人都是喜歡被贊美和肯定的，這種特性在小學(xué)生身上會(huì)有更深的體現(xiàn)。小學(xué)生在班級(jí)中希望時(shí)時(shí)刻刻被教師關(guān)注，尤其是習(xí)作困難生，在面對(duì)令其痛苦的習(xí)作時(shí)，更想得到老師的肯定和鼓勵(lì)，這樣會(huì)讓他們找到自信，否則就會(huì)自暴自棄，不想再接觸作文。

每次改學(xué)生的作文時(shí)，我都會(huì)尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。有次我給某個(gè)學(xué)生寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“老師喜歡你的作文，更欣賞你認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，端正的字跡。再接再厲，你肯定能寫出更多更好的作文來。”簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，激勵(lì)著這位學(xué)生更加認(rèn)真寫作，作文水平也提高得更快，不久還刊登在《關(guān)心下一代周報(bào)》上。對(duì)于作文寫得一般的學(xué)生，我也會(huì)在作文本上找出好詞好句，并蓋個(gè)大拇指，平時(shí)也會(huì)拉近與他們的距離。

“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”，對(duì)于習(xí)作困難的學(xué)生來說，更需要老師耐心思索，跟這個(gè)孩子以前的作文對(duì)比，就一定能找出這篇習(xí)作中的亮點(diǎn)，哪怕一個(gè)用字準(zhǔn)確，哪怕是一處優(yōu)美的修辭手法，哪怕是一塊結(jié)構(gòu)合理……再加以放大，在公眾和私下多給予表?yè)P(yáng)，他的習(xí)作表達(dá)興趣自然就能被慢慢提起。

二、挖掘生活，積表達(dá)之源

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！敝挥袩釔凵?，才會(huì)有內(nèi)容可寫。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能使學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)呢？

每一個(gè)學(xué)生都有著各自的生活圈子，接觸不同的人物，有各自曲折生動(dòng)的事?？赡芗?xì)心的學(xué)生會(huì)留意到這些，但習(xí)作困難生往往沒有這方面的觀察意識(shí)，不會(huì)仔細(xì)觀察，所以才在習(xí)作中無(wú)內(nèi)容可寫。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要在平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們挖掘生活中的習(xí)作內(nèi)容，并且鼓勵(lì)他們將生活中看到的事情記錄下來，哪怕一句話都是可以的。日積月累下來，習(xí)作內(nèi)容就變得相當(dāng)可觀了。比如：寫一件難忘的事，可以讓他們回家烹飪一次菜肴、整理一次書櫥、堅(jiān)持一次長(zhǎng)跑等等。有經(jīng)歷了，自然也就有了習(xí)作的內(nèi)容，至少讓他們能保證有事可寫了，為后面的修改補(bǔ)充也打下了基礎(chǔ)。

三、降低難度，習(xí)表達(dá)之法

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等存在差異。所以，針對(duì)習(xí)作困難生，教師更應(yīng)正確面對(duì)他們的習(xí)作問題，降低要求，因材施教，以期讓他們找準(zhǔn)自己的位置，看到自己的進(jìn)步。

習(xí)作課的課時(shí)數(shù)少，一般都只有兩到三課時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生在習(xí)作課上掌握寫作技巧是比較難的，往往都是老師指導(dǎo)得越多，收獲越小。所以，我一般會(huì)在平時(shí)教學(xué)中滲透，再采用小練筆的形式將習(xí)作教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行的寫作指導(dǎo)分散在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中。隨文小練筆不同于單元習(xí)作，簡(jiǎn)單而且實(shí)用，極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。

在教學(xué)統(tǒng)編版教材描寫人物單元時(shí)，我在讓學(xué)生讀文理解什么是外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫后，給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：一人一事，《猜猜他是誰(shuí)》。通過猜謎游戲，學(xué)生通過觀察生活中的人物特征可以簡(jiǎn)單地描述出來，這樣寫作為習(xí)作教學(xué)鋪設(shè)一個(gè)緩坡。為減少拓展的隨意性、無(wú)效性，避免同一層面的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，從而降低了習(xí)作教學(xué)的難度。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促表達(dá)之欲

“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。”孩子的天性本來就是好玩，如果我們能夠順應(yīng)小學(xué)生好動(dòng)好玩的心理，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活而又有趣好玩的情境，必將極大地激發(fā)他們的習(xí)作熱情，實(shí)現(xiàn)從“要我寫”的痛苦階段到“我要寫”的快樂境界。

于是，我會(huì)有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生相當(dāng)放松，這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)隨之濃厚起來;此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境、游戲情境、作文欣賞情境等，不管采用哪種情境，教師都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為目的，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

生活是源泉，興趣是動(dòng)力。小學(xué)高年級(jí)困難生習(xí)作水平的提高需要教師營(yíng)造溫馨、和諧的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，耐心引導(dǎo)，細(xì)心指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的習(xí)作信心，這才是提高他們習(xí)作水平的有效途徑。

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