高峰，李鑫依，才華，巫金根

[摘要]采用逆商量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表和考試焦慮量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行施測，以探討大學(xué)生逆商與考試焦慮的關(guān)系以及學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)二者關(guān)系的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮之間均顯著負(fù)相關(guān)，逆商與學(xué)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān);（2）大學(xué)生逆商和學(xué)業(yè)自我效能感可負(fù)向預(yù)測考試焦慮;（3）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在逆商與考試焦慮關(guān)系中起部分中介作用。

[關(guān)鍵詞]逆商;學(xué)業(yè)自我效能感;考試焦慮

[中圖分類號(hào)]G445[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、引言

史托茲（2019）認(rèn)為逆商（Adversity Quotient，AQ）是指個(gè)體在面對(duì)逆境或挫折時(shí)的反應(yīng)，是衡量個(gè)體應(yīng)對(duì)困境的綜合能力，分為掌控感（Control）、擔(dān)當(dāng)力（Ownership）、影響度（Reach）和持續(xù)性（Endurance）四個(gè)維度。[1]7王金鑫等（2020）的研究顯示，高逆商個(gè)體會(huì)勇于接受挑戰(zhàn)，低逆商個(gè)體則認(rèn)為困境已經(jīng)超出了自身的控制范圍，并因此責(zé)備自己。已有研究表明，逆商能夠正向預(yù)測大學(xué)生的自我效能感，即逆商越高的個(gè)體，其自我效能感水平也越高。[2]33Dennison等（2019）研究發(fā)現(xiàn)，逆商與自我效能感均能正向預(yù)測學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。[3]12Khairani & Abdullah（2018）研究發(fā)現(xiàn)，逆商的提高能增強(qiáng)學(xué)術(shù)幸福感。[4]51張怡、武小鵬（2019）提出，中學(xué)生的數(shù)學(xué)逆商則與數(shù)學(xué)考試焦慮負(fù)相關(guān)。[5]23Davoodi & Ahmadi（2015）也認(rèn)為，高逆商個(gè)體更容易應(yīng)對(duì)生活中的壓力，保持情緒的平穩(wěn)。[6]76以上研究說明逆商對(duì)于緩解焦慮、維持心理健康具有重要意義。

牛麗鳳（2008）認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感指個(gè)體在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己完成某項(xiàng)任務(wù)的信心或進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的預(yù)期和判斷。[7]9梁宇頌（2000）將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感（即能力效能）和學(xué)習(xí)行為自我效能感（即行為效能）。前者集中在對(duì)自身學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)水平的判斷，后者是對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法的自信與判斷。[8]7Gore Jr（2006）在研究中將學(xué)業(yè)自我效能感的測量分為兩方面，一方面是測量某些科目和領(lǐng)域的學(xué)業(yè)自我效能感，另一方面測量某些人群的學(xué)業(yè)自我效能感。[9]92Pintrich和De Groot（1990）研制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷，可用于評(píng)估學(xué)生在學(xué)業(yè)的一般自我效能感。[10]33Huang（2013）的一項(xiàng)元分析結(jié)果表明：男生的學(xué)業(yè)自我效能感高于女生，一個(gè)人在學(xué)業(yè)中的表現(xiàn)對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感的影響最大。[11]1王德芳、楊小峻（2017）的研究顯示，大學(xué)生在能力效能方面有年級(jí)差異，重點(diǎn)表現(xiàn)為高年級(jí)學(xué)生的能力效能顯著低于低年級(jí)學(xué)生的能力效能，城市生源大學(xué)生的能力效能相比于農(nóng)村生源的學(xué)生更高，學(xué)業(yè)自我效能感可以負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠。[12]689Eakman等（2019）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績有積極的促進(jìn)作用。[13]1005Warshawski等（2019）的研究也表明學(xué)業(yè)自我效能感能夠負(fù)向預(yù)測考試焦慮，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，考試焦慮程度越低。[14]6這表明學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)業(yè)成績的很重要的一方面是通過緩解考試焦慮實(shí)現(xiàn)的。

Wigfield & Eccles（ 2002）研究發(fā)現(xiàn)，父母培養(yǎng)孩子學(xué)業(yè)自我效能感最好的方式就是提供一個(gè)支持性環(huán)境，鼓勵(lì)他們探索周圍的世界，不懼怕學(xué)業(yè)挫折，勇于面對(duì)學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)。[15]266這與逆商的培養(yǎng)方式類似。可以推斷，逆商與學(xué)業(yè)自我效能感密切相關(guān)，提高逆商的過程也在客觀上增強(qiáng)了學(xué)業(yè)自我效能感。

Devine等（2012）提出考試焦慮是一種情境化的特質(zhì)焦慮，是學(xué)生在應(yīng)試情境中擔(dān)心被評(píng)價(jià)的消極情緒體驗(yàn)。[16]102Cassady & Johnson（2002）認(rèn)為考試焦慮主要表現(xiàn)在認(rèn)知和情感兩方面，其中認(rèn)知考試焦慮與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系更為密切。[17]270Hembree（1988）通過對(duì)小學(xué)生到大學(xué)生的追蹤研究表明，考試焦慮入學(xué)時(shí)萌發(fā)，在小學(xué)三到五年級(jí)急速增長，隨后平穩(wěn)保持到高中，大學(xué)的考試焦慮有所降低。因?yàn)楦呖荚嚱箲]的個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)有更多的編碼困難，在考試時(shí)有更多的認(rèn)知干擾，所以他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也往往不盡如人意。[18]47陳法江等（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，除了對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的負(fù)面作用，考試焦慮對(duì)心理健康也有消極影響。[19]1161高程、劉昌（2021）的考試焦慮綜述歷史研究表明，大學(xué)生的考試焦慮水平有隨年代增加而升高的趨勢(shì)，考試焦慮已經(jīng)成為大學(xué)生普遍存在的問題。[20]113

綜上，逆商會(huì)影響學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮，學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)影響考試焦慮。這三者之間的關(guān)系還鮮有研究。因此，本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)逆商、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮三者的關(guān)系，以及學(xué)業(yè)自我效能感在逆商對(duì)考試焦慮影響的中介作用進(jìn)行考察。本文假設(shè)逆商和學(xué)業(yè)自我效能感均能負(fù)向預(yù)測考試焦慮，逆商通過影響學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)而對(duì)考試焦慮產(chǎn)生影響，即學(xué)業(yè)自我效能感在逆商與考試焦慮的關(guān)系中起部分中介作用。見圖1。

二、研究方法

（一）被試

向大學(xué)生發(fā)放問卷517份，回收有效問卷511份。男生224人，女生287人;城鎮(zhèn)生源218人，農(nóng)村生源293人;獨(dú)生子女230人，非獨(dú)生子女281人;大一189人，大二120人，大三106人，大四96人。

（二）研究工具

1.大學(xué)生逆商量表

該量表由李炳全和陳燦銳（2008）修訂。量表由控制、歸因、忍耐和延伸四個(gè)維度組成，每個(gè)維度10題，共40題。[21]605采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說明逆商越高。本研究中逆商總分與控制、歸因、延伸、忍耐的Cronbach α系數(shù)分別為0.791，0.896，0.892，0.729，0.779。

2.學(xué)業(yè)自我效能感量表

該量表是由梁宇頌（2000）編制，有兩個(gè)維度構(gòu)成，分別為能力效能和行為效能，11題測量能力效能，11題測量行為效能，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分。[8]32學(xué)業(yè)自我效能感的得分是由能力效能與行為效能得分累加而成，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)業(yè)自我效能感越高。本研究中量表總的Coronbach α系數(shù)為0.88，能力效能Coronbach α系數(shù)為0.901，行為效能Coronbach α系數(shù)為0.626。

3.考試焦慮量表（TAS）

該量表由王才康（2001）翻譯而成。[22]96量表共有37個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均為l～0評(píng)分，“是”記1分，“否”記0分。其中反向記分的題目為3，15，26，27，29，33。TAS總量表得分是把所有37個(gè)項(xiàng)目的得分加起來，分?jǐn)?shù)越高說明考試焦慮程度越高。本研究中的考試焦慮Cronbach α 為0.861。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

研究使用SPSS20.0，PROCESS宏程序以及Amos17.0進(jìn)行處理數(shù)據(jù)。

（四）共同方法變異（common method variance，CMV）

研究數(shù)據(jù)的收集全部來自被試自我作答。為了排除存在共同方法變異，首先以Harman單因素檢驗(yàn)判斷研究中是否存在共同方法偏差。將逆商、學(xué)業(yè)自我效能感、考試焦慮量表共99題進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)公因子的方差解釋率為12%，小于40%的經(jīng)驗(yàn)上限值。根據(jù)周浩、龍立榮（ 2004）的理論，可以認(rèn)為不存在顯著的共同方法變異。[23]942

研究采用熊紅星等（2012）的CFA比較法進(jìn)一步檢驗(yàn)CMV的影響。[24]757鑒于因變量考試焦慮的題目較多，且只記總分，為了適合結(jié)構(gòu)模型分析，根據(jù)考試焦慮每個(gè)題目的因子負(fù)荷，按照吳艷、溫忠麟（2011）的“項(xiàng)目-結(jié)構(gòu)平衡法”將37個(gè)題目打包為J1，J2，J3三部分，這樣指標(biāo)數(shù)據(jù)質(zhì)量變好，模型擬合程度提高且穩(wěn)定。[25]1859構(gòu)建模型1與模型2，在模型1

中所有的潛變量設(shè)定為一個(gè)因素的結(jié)構(gòu)，模型2理論上的CFA具有相關(guān)的結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明，兩個(gè)模型的卡方值有差異，且達(dá)到了非常顯著的水平，Δχ2=1089.538，Δdf=11，P<0.001），表示一個(gè)因素的結(jié)構(gòu)不存在，因此排除CMV對(duì)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的影響。

三、結(jié)果

（一）大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮的結(jié)果

大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮三個(gè)變量的總分和各個(gè)維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，大學(xué)生的逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮均分不存在農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源的差異，P值在0.278～0.869;大學(xué)生的逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮均分不存在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異，P值在0.237～0.806;學(xué)業(yè)自我效能感存在性別差異，男生顯著高于女生（P<0.001），逆商以及考試焦慮均分不存在性別差異，P值在0.176～0.742;單因素方差分析表明，大學(xué)生的逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮均分不存在年級(jí)差異，P值在0.117～0.858。

（二）大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮的相關(guān)分析

大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)見表2。結(jié)果表明，大學(xué)生逆商與學(xué)業(yè)自我效能感及能力效能、行為效能顯著正相關(guān);逆商與考試焦慮顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)自我效能感及能力效能、行為效能與考試焦慮顯著負(fù)相關(guān)。

（三）學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)逆商與考試焦慮關(guān)系的中介效應(yīng)

采用溫忠麟和葉寶娟（2014）的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程進(jìn)行檢驗(yàn)。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行中心化處理，然后檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我效能感（M）是否在逆商（X）和考試焦慮（Y）之間起中介效應(yīng)，結(jié)果見表3。[26]731

由表3可見，引入了中介變量學(xué)業(yè)自我效能感之后，逆商對(duì)考試焦慮的效應(yīng)值仍然顯著，回歸方程系數(shù)顯著，說明學(xué)業(yè)自我效能感在逆商和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)。

本研究采用Hayes（2009）開發(fā)的PROCESS PROCEDURE for SPSS進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)的存在。[27]408對(duì)以考試焦慮為因變量，逆商為自變量，學(xué)業(yè)自我效能感為中介變量的中介模型，通過Bootstrap方法進(jìn)行中介分析。結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)為-0.037 8，95% 的置信區(qū)間為[-0.057，-0.205]，置信區(qū)間不包含零，間接效應(yīng)在總效應(yīng)所占的比例為31.5%，即逆商與考試焦慮的效有31.5%是通過學(xué)業(yè)自我效能感起的作用。

四、分析討論

（一）驗(yàn)證性因子分析

本研究顯示學(xué)業(yè)自我效能感在性別方面存在性別差異，男生顯著高于女生，這和Huang（2013）的元分析研究結(jié)果一致。[11]1這可能是因?yàn)榇髮W(xué)期間男女生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有差異，相比較于女生更多關(guān)注學(xué)業(yè)成績本身，男生在大學(xué)期間也將學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、知識(shí)面的拓展等方面當(dāng)作判斷學(xué)業(yè)情況的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，即使學(xué)習(xí)成績未達(dá)到理想狀態(tài)，他們也能夠從其他方面去綜合衡量，以求更全面的評(píng)價(jià)自己。張亞玲、楊善祿（1999）的研究也發(fā)現(xiàn)，女生在對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更容易受到自身學(xué)習(xí)出成績和他人對(duì)自身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響。[28]35

學(xué)業(yè)自我效能感在生源地和年級(jí)方面不存在差異，和王德芳、楊小峻（2017）的研究不一致。[12]689可能是由于本研究的被試全部來自本科一批次重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校本身的管理較為嚴(yán)格，導(dǎo)致各年級(jí)在學(xué)業(yè)自我效能感方面沒有顯著的差異。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息渠道的拓展，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的學(xué)生都能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具和資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，地域性制約因素逐漸淡化，因此，學(xué)業(yè)自我效能感沒有顯示出城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源的差別。

本研究證實(shí)了逆商能夠負(fù)向預(yù)測考試焦慮的假設(shè)，這一結(jié)果和曹春艷、張定強(qiáng)（2012）的研究一致。[5]23依據(jù)史托茲（2019）的逆商理論，高逆商個(gè)體意味著對(duì)生活中的挑戰(zhàn)有更大的掌控感、更高的擔(dān)當(dāng)力，這些挑戰(zhàn)對(duì)其影響變小，持續(xù)時(shí)間也縮短。[1]黃瓊、周仁來（2019）的研究表明，隨著社會(huì)競爭的加劇，家長和老師對(duì)于成績愈加關(guān)注，考試對(duì)于很多學(xué)生來說已經(jīng)是具有挑戰(zhàn)性的事件，考試焦慮成為學(xué)生的共性問題。[20]113緩解考試焦慮，提升學(xué)生的心理健康水平，對(duì)于中國這樣的教育大國值得深入探討。高逆商的學(xué)生能夠正確看待考試，也能夠積極采取多種途徑去緩解考試帶來的負(fù)面情緒，這使得他們的考試焦慮較低。王丹妮等（2018）的已有研究也發(fā)現(xiàn)，逆商能夠有效提升個(gè)體的積極心理資本，緩解消極情緒。[29]2313史托茲（2019）針對(duì)哈佛大學(xué)本科生在逆境中的應(yīng)對(duì)方式、心理健康和免疫力的研究發(fā)現(xiàn)，在逆境中表現(xiàn)不佳（即低逆商）個(gè)體的抑郁和焦慮水平相對(duì)較高，并且其體內(nèi)的白細(xì)胞數(shù)量也顯著要少。[1]這也支持了逆商能夠負(fù)向預(yù)測考試焦慮的結(jié)論。大學(xué)學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)的差異容易引發(fā)學(xué)習(xí)壓力，造成考試焦慮，教育工作者可以從逆商培養(yǎng)角度入手引導(dǎo)學(xué)生完成從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)化，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)在深度和廣度存在差異。一時(shí)的學(xué)習(xí)受挫在所難免，掌握逆境中的健康心態(tài)和克服學(xué)習(xí)困難的有效方法。

本研究證實(shí)了學(xué)業(yè)自我效能感能負(fù)向預(yù)測考試焦慮，且在逆商和考試焦慮的關(guān)系間起中介作用的假設(shè)?！半y者不會(huì)，會(huì)者不難”，對(duì)自身學(xué)業(yè)掌握情況的自信判斷能夠顯著影響考試焦慮水平。朱奕達(dá)（ 2015）的研究表明：學(xué)業(yè)自我效能感除了能夠緩解考試焦慮，還能夠提升學(xué)習(xí)興趣。[30]527低學(xué)業(yè)自我效能感的個(gè)體往往低估自己的學(xué)業(yè)能力而高估考試的難度，學(xué)習(xí)興趣減退，容易產(chǎn)生較高的考試焦慮情緒。Bandura（1980）認(rèn)為，個(gè)體的自我效能感水平影響其對(duì)任務(wù)、難度的知覺以及對(duì)結(jié)果的歸因。[31]263自我效能感高的個(gè)體聚焦任務(wù)本身，傾向于將任務(wù)當(dāng)作是一種挑戰(zhàn)（積極的）而非壓力（消極的），他們會(huì)更加努力去完成任務(wù)，即使失敗也不容易氣餒。而自我效能感低的個(gè)體不能專注于任務(wù)而對(duì)自身專注，習(xí)慣把失敗歸因于能力不足。具體到本研究來說，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生可能將考試視為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)反饋，將不良的考試結(jié)果看作需要進(jìn)一步努力的信號(hào)，而低學(xué)業(yè)自我效能感的個(gè)體可能將考試視為學(xué)習(xí)的最終目的，將得到的不良結(jié)果看作是自身能力不足的證明，這種結(jié)果的夸大會(huì)使得他們不能集中精力去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣反過來又增加了他們的考試焦慮。因此，有針對(duì)性的提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也是緩解考試焦慮的重要途徑。學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)要重視平時(shí)成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極情緒，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上予以必要的指導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)考試的正確認(rèn)識(shí)，即大學(xué)考試不能靠”臨時(shí)抱佛腳”，功夫要下在平常，通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來進(jìn)行知識(shí)積累基礎(chǔ)，增強(qiáng)考試自信，緩解考試焦慮。

五、結(jié)論

（1）大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮之間均顯著負(fù)相關(guān)，逆商與學(xué)業(yè)自我效能感之間顯著正相關(guān);（2）大學(xué)生逆商和學(xué)業(yè)自我效能感可負(fù)向預(yù)測考試焦慮;（3）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在逆商與考試焦慮關(guān)系中起部分中介作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]史托茲.逆商：我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)壞事件[M].石盼盼，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2019.

[2]王金鑫，董小芳，郭園麗.護(hù)理碩士研究生逆境商與自我效能及應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性研究[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2020（32）：4543-4546.

[3]Dennison，M.J.，Rosen，M.L.，Sambrook，K.A.，Jenness，J.L.，Sheridan，M.A.，& Mclaughlin，K.A.Differential associations of distinct forms of childhood adversity with neurobehavioral measures of reward processing：a developmental pathway to depression.[J].Child Development，2019 （9）：1-18.

[4]Khairani，A.Z.，& Abdullah，S.M.S.Relationship between adversity quotient and academic wellbeing among malaysian undergraduates[J].Asian J.Sci.Res，2018（1）：51-55.

[5]張怡，武小鵬.黔南水族地區(qū)高中學(xué)生數(shù)學(xué)逆商水平調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019 （3）：88-93.

[6]Davoodi，Z.，& Ahmadi，S.Comparison of mental disorders and adversity quotient in prisoners and non-prisoners in Shahrekord[J].Journal of Shahrekord University of Medical Sciences，2015（2）：76-83.

[7]牛麗鳳.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[8]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.

[9]Gore Jr，P.A.Academic self-efficacy as a predictor of college outcomes：Two incremental validity studies[J].Journal of Career Assessment，2006（1）：92-115.

[10]Pintrich，P.R.，& De Groot，E.V.Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J].Journal of Educational Psychology，1990（1）：33-40.

[11]Huang，C.Gender differences in academic self-efficacy：A meta-analysis[J].European Journal of Psychology of Education，2013（1）：1-35.

[12]王德芳，楊小峻.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2017（5）：689-692.

[13]Eakman，A.M.，Kinney，A. R.，Schierl，M.L.，& Henry，K.L.Academic performance in student service members/veterans：effects of instructor autonomy support，academic self-efficacy and academic problems[J].Educational Psychology，2019（8）：1005-1026.

[14]Warshawski，S.，Bar-Lev，O.，& Barnoy，S.Role of academic self-efficacy and social support on nursing students' test anxiety[J].Nurse Educator，2019（1）：E6-E10.

[15]張英，劉彩誼，李煥，等.父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值懷疑的影響[J].中國社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2014（4）：266-269.

[16]Devine，A.，F(xiàn)awcett，K.，& Dowker，A...Gender differences in mathematics anxiety and the relation to mathematics performance while controlling for test anxiety[J].Behavioral and Brain Functions，2012（1）：33.

[17]Cassady，J.C.，& Johnson，R.E.Cognitive test anxiety and academic performance[J].Contemporary Educational Psychology，2002（2）：270-295.

[18]Hembree，R.Correlates，causes，effects，and treatment of test anxiety[J].Review of Educational Research，1988（1）：47-77.

[19]陳法江，龔韓湘，葉秋麗，等.我國高三學(xué)生高考前焦慮障礙檢出情況Meta分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生， 2017（8）：1161-1164.

[20]高程，劉昌.考試焦慮的產(chǎn)生、作用機(jī)制及干預(yù)研究綜述 [J].中國考試.2021（1）：78-85.

[21]李炳全，陳燦銳.逆境商量表在中國606名學(xué)生中的信效度檢驗(yàn)[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2008（8）：605-607.

[22]王才康.考試焦慮量表在大學(xué)生中的測試報(bào)告[J].中國心理衛(wèi)生雜志.2001（2）：96-97.

[23]周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004（6）：942-950.

[24]熊紅星，張璟，葉寶娟，等.共同方法變異的影響及其統(tǒng)計(jì)控制途徑的模型分析[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2012（5）：757-769.

[25]吳艷，溫忠麟.結(jié)構(gòu)方程建模中的題目打包策略[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011（12）：1859-1867.

[26]溫忠麟，葉寶娟.中介效應(yīng)分析：方法和模型發(fā)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展， 2014（5）：731-745.

[27]Hayes，A.F.Beyond Baron and Kenny：Statistical mediation analysis in the new millennium[J].Communication Monographs，2009 （4）：408-420.

[28]張亞玲，楊善祿.中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999（4）：35-39.

[29]王丹妮，吳善玉，唐歡，等.本科護(hù)生積極心理資本與逆商的相關(guān)性研究[J].護(hù)理研究，2018（14）：2313-2315.

[30]朱奕達(dá).中國學(xué)生自我效能感與考試焦慮關(guān)系的Meta分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2015（4）：527-531.

[31]Bandura，A.Gauging the relationship between self-efficacy judgment and action[J].Cognitive Therapy and Research，1980（2）：263-268.

[32]趙靜，王文娟，朱琳，薛芳.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及學(xué)業(yè)自我效能感研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020（6）：131-137.

[33]高峰，張琳琳.大學(xué)生就業(yè)壓力、自我效能感與焦慮之間的關(guān)系[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019（1）：125-132.

[責(zé)任編輯]王立國

The Relationship between Adversity Quotient and Test Anxiety of

College Students：The Mediating Role of Academic Self-efficacy

GAO Feng1 a，LI Xinyi1 b，CAI Hua1 c，WU Jingen2*

（1.a.Mental Health Service Center，b.School of Economics and Management，c.School of

Vehicle and Energy，YanShan University，Hebei，Qinhuangdao，066004，China;2.College of

Child Development and Education，Yango University，F(xiàn)ujian，F(xiàn)uzhou，350000）

Abstract：To investigate the relationship between college students' adversity quotient and test anxiety，as well as the mediating effect of academic self-efficacy on the relationship between them，the present study used the adversity quotient scale questionnaire，academic self-efficacy scale and test anxiety scale to survey 511 college students.The results showed that： 1）The adversity quotient，academic self-efficacy were negatively correlated with test anxiety，adversity quotient were positively correlated with academic self-efficacy;2）The adversity quotient and academic self-efficacy can predict test anxiety negatively;3）The negative effect of adversity quotient on test anxiety was partially mediated by academic self-efficacy.

Keywords：adversity quotient;academic self-efficacy;test anxiety

[收稿日期]2020-11-11

[作者簡介]高峰（1989-），男，河北東光人，心理健康教育服務(wù)中心主任，講師，天津師范大學(xué)心理學(xué)部發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)2019級(jí)博士研究生，主要從事大學(xué)生心理健康教育研究;李鑫依（1997-），女，河北饒陽人，燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)2020級(jí)碩士研究生，主要從事供應(yīng)鏈研究;才華（1979-），女，河北秦皇島人，副教授，博士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究;巫金根（1985-），男，福建三明人，陽光學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院，講師，碩士，主要從事心理實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知研究。

[基金項(xiàng)目]2021年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（20210201212）;2020年度河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題（JRS-2020-1154）;2020年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（20200602032）;福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題（FJ2017C088）

[通訊作者]巫金根