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        大學(xué)生逆商和考試焦慮的關(guān)系:學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

        2021-06-23 02:20:14高峰,李鑫依,才華,巫金根
        關(guān)鍵詞:考試焦慮逆商

        高峰,李鑫依,才華,巫金根

        [摘要]采用逆商量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表和考試焦慮量表對大學(xué)生進行施測,以探討大學(xué)生逆商與考試焦慮的關(guān)系以及學(xué)業(yè)自我效能感對二者關(guān)系的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮之間均顯著負(fù)相關(guān),逆商與學(xué)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān);(2)大學(xué)生逆商和學(xué)業(yè)自我效能感可負(fù)向預(yù)測考試焦慮;(3)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在逆商與考試焦慮關(guān)系中起部分中介作用。

        [關(guān)鍵詞]逆商;學(xué)業(yè)自我效能感;考試焦慮

        [中圖分類號]G445[文獻標(biāo)志碼]A

        一、引言

        史托茲(2019)認(rèn)為逆商(Adversity Quotient,AQ)是指個體在面對逆境或挫折時的反應(yīng),是衡量個體應(yīng)對困境的綜合能力,分為掌控感(Control)、擔(dān)當(dāng)力(Ownership)、影響度(Reach)和持續(xù)性(Endurance)四個維度。[1]7王金鑫等(2020)的研究顯示,高逆商個體會勇于接受挑戰(zhàn),低逆商個體則認(rèn)為困境已經(jīng)超出了自身的控制范圍,并因此責(zé)備自己。已有研究表明,逆商能夠正向預(yù)測大學(xué)生的自我效能感,即逆商越高的個體,其自我效能感水平也越高。[2]33Dennison等(2019)研究發(fā)現(xiàn),逆商與自我效能感均能正向預(yù)測學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。[3]12Khairani & Abdullah(2018)研究發(fā)現(xiàn),逆商的提高能增強學(xué)術(shù)幸福感。[4]51張怡、武小鵬(2019)提出,中學(xué)生的數(shù)學(xué)逆商則與數(shù)學(xué)考試焦慮負(fù)相關(guān)。[5]23Davoodi & Ahmadi(2015)也認(rèn)為,高逆商個體更容易應(yīng)對生活中的壓力,保持情緒的平穩(wěn)。[6]76以上研究說明逆商對于緩解焦慮、維持心理健康具有重要意義。

        牛麗鳳(2008)認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感指個體在從事學(xué)習(xí)活動中對自己完成某項任務(wù)的信心或進行某項學(xué)習(xí)活動能力的預(yù)期和判斷。[7]9梁宇頌(2000)將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感(即能力效能)和學(xué)習(xí)行為自我效能感(即行為效能)。前者集中在對自身學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)水平的判斷,后者是對自己的學(xué)習(xí)方法的自信與判斷。[8]7Gore Jr(2006)在研究中將學(xué)業(yè)自我效能感的測量分為兩方面,一方面是測量某些科目和領(lǐng)域的學(xué)業(yè)自我效能感,另一方面測量某些人群的學(xué)業(yè)自我效能感。[9]92Pintrich和De Groot(1990)研制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷,可用于評估學(xué)生在學(xué)業(yè)的一般自我效能感。[10]33Huang(2013)的一項元分析結(jié)果表明:男生的學(xué)業(yè)自我效能感高于女生,一個人在學(xué)業(yè)中的表現(xiàn)對于學(xué)業(yè)自我效能感的影響最大。[11]1王德芳、楊小峻(2017)的研究顯示,大學(xué)生在能力效能方面有年級差異,重點表現(xiàn)為高年級學(xué)生的能力效能顯著低于低年級學(xué)生的能力效能,城市生源大學(xué)生的能力效能相比于農(nóng)村生源的學(xué)生更高,學(xué)業(yè)自我效能感可以負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠。[12]689Eakman等(2019)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成績有積極的促進作用。[13]1005Warshawski等(2019)的研究也表明學(xué)業(yè)自我效能感能夠負(fù)向預(yù)測考試焦慮,即學(xué)業(yè)自我效能感越高,考試焦慮程度越低。[14]6這表明學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)業(yè)成績的很重要的一方面是通過緩解考試焦慮實現(xiàn)的。

        Wigfield & Eccles( 2002)研究發(fā)現(xiàn),父母培養(yǎng)孩子學(xué)業(yè)自我效能感最好的方式就是提供一個支持性環(huán)境,鼓勵他們探索周圍的世界,不懼怕學(xué)業(yè)挫折,勇于面對學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)。[15]266這與逆商的培養(yǎng)方式類似??梢酝茢?,逆商與學(xué)業(yè)自我效能感密切相關(guān),提高逆商的過程也在客觀上增強了學(xué)業(yè)自我效能感。

        Devine等(2012)提出考試焦慮是一種情境化的特質(zhì)焦慮,是學(xué)生在應(yīng)試情境中擔(dān)心被評價的消極情緒體驗。[16]102Cassady & Johnson(2002)認(rèn)為考試焦慮主要表現(xiàn)在認(rèn)知和情感兩方面,其中認(rèn)知考試焦慮與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系更為密切。[17]270Hembree(1988)通過對小學(xué)生到大學(xué)生的追蹤研究表明,考試焦慮入學(xué)時萌發(fā),在小學(xué)三到五年級急速增長,隨后平穩(wěn)保持到高中,大學(xué)的考試焦慮有所降低。因為高考試焦慮的個體在學(xué)習(xí)時有更多的編碼困難,在考試時有更多的認(rèn)知干擾,所以他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也往往不盡如人意。[18]47陳法江等(2017)的研究發(fā)現(xiàn),除了對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的負(fù)面作用,考試焦慮對心理健康也有消極影響。[19]1161高程、劉昌(2021)的考試焦慮綜述歷史研究表明,大學(xué)生的考試焦慮水平有隨年代增加而升高的趨勢,考試焦慮已經(jīng)成為大學(xué)生普遍存在的問題。[20]113

        綜上,逆商會影響學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮,學(xué)業(yè)自我效能感會影響考試焦慮。這三者之間的關(guān)系還鮮有研究。因此,本研究以大學(xué)生為研究對象,對逆商、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮三者的關(guān)系,以及學(xué)業(yè)自我效能感在逆商對考試焦慮影響的中介作用進行考察。本文假設(shè)逆商和學(xué)業(yè)自我效能感均能負(fù)向預(yù)測考試焦慮,逆商通過影響學(xué)業(yè)自我效能感進而對考試焦慮產(chǎn)生影響,即學(xué)業(yè)自我效能感在逆商與考試焦慮的關(guān)系中起部分中介作用。見圖1。

        二、研究方法

        (一)被試

        向大學(xué)生發(fā)放問卷517份,回收有效問卷511份。男生224人,女生287人;城鎮(zhèn)生源218人,農(nóng)村生源293人;獨生子女230人,非獨生子女281人;大一189人,大二120人,大三106人,大四96人。

        (二)研究工具

        1.大學(xué)生逆商量表

        該量表由李炳全和陳燦銳(2008)修訂。量表由控制、歸因、忍耐和延伸四個維度組成,每個維度10題,共40題。[21]605采用Likert 5點計分,分?jǐn)?shù)越高說明逆商越高。本研究中逆商總分與控制、歸因、延伸、忍耐的Cronbach α系數(shù)分別為0.791,0.896,0.892,0.729,0.779。

        2.學(xué)業(yè)自我效能感量表

        該量表是由梁宇頌(2000)編制,有兩個維度構(gòu)成,分別為能力效能和行為效能,11題測量能力效能,11題測量行為效能,采用Likert 5點計分。[8]32學(xué)業(yè)自我效能感的得分是由能力效能與行為效能得分累加而成,分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)業(yè)自我效能感越高。本研究中量表總的Coronbach α系數(shù)為0.88,能力效能Coronbach α系數(shù)為0.901,行為效能Coronbach α系數(shù)為0.626。

        3.考試焦慮量表(TAS)

        該量表由王才康(2001)翻譯而成。[22]96量表共有37個項目,每個項目均為l~0評分,“是”記1分,“否”記0分。其中反向記分的題目為3,15,26,27,29,33。TAS總量表得分是把所有37個項目的得分加起來,分?jǐn)?shù)越高說明考試焦慮程度越高。本研究中的考試焦慮Cronbach α 為0.861。

        (三)統(tǒng)計方法

        研究使用SPSS20.0,PROCESS宏程序以及Amos17.0進行處理數(shù)據(jù)。

        (四)共同方法變異(common method variance,CMV)

        研究數(shù)據(jù)的收集全部來自被試自我作答。為了排除存在共同方法變異,首先以Harman單因素檢驗判斷研究中是否存在共同方法偏差。將逆商、學(xué)業(yè)自我效能感、考試焦慮量表共99題進行探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),第一個公因子的方差解釋率為12%,小于40%的經(jīng)驗上限值。根據(jù)周浩、龍立榮( 2004)的理論,可以認(rèn)為不存在顯著的共同方法變異。[23]942

        研究采用熊紅星等(2012)的CFA比較法進一步檢驗CMV的影響。[24]757鑒于因變量考試焦慮的題目較多,且只記總分,為了適合結(jié)構(gòu)模型分析,根據(jù)考試焦慮每個題目的因子負(fù)荷,按照吳艷、溫忠麟(2011)的“項目-結(jié)構(gòu)平衡法”將37個題目打包為J1,J2,J3三部分,這樣指標(biāo)數(shù)據(jù)質(zhì)量變好,模型擬合程度提高且穩(wěn)定。[25]1859構(gòu)建模型1與模型2,在模型1

        中所有的潛變量設(shè)定為一個因素的結(jié)構(gòu),模型2理論上的CFA具有相關(guān)的結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明,兩個模型的卡方值有差異,且達到了非常顯著的水平,Δχ2=1089.538,Δdf=11,P<0.001),表示一個因素的結(jié)構(gòu)不存在,因此排除CMV對數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的影響。

        三、結(jié)果

        (一)大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮的結(jié)果

        大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮三個變量的總分和各個維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。

        獨立樣本t檢驗的結(jié)果表明,大學(xué)生的逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮均分不存在農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源的差異,P值在0.278~0.869;大學(xué)生的逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮均分不存在獨生子女與非獨生子女的差異,P值在0.237~0.806;學(xué)業(yè)自我效能感存在性別差異,男生顯著高于女生(P<0.001),逆商以及考試焦慮均分不存在性別差異,P值在0.176~0.742;單因素方差分析表明,大學(xué)生的逆商、學(xué)業(yè)自我效能感以及考試焦慮均分不存在年級差異,P值在0.117~0.858。

        (二)大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮的相關(guān)分析

        大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)見表2。結(jié)果表明,大學(xué)生逆商與學(xué)業(yè)自我效能感及能力效能、行為效能顯著正相關(guān);逆商與考試焦慮顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)自我效能感及能力效能、行為效能與考試焦慮顯著負(fù)相關(guān)。

        (三)學(xué)業(yè)自我效能感對逆商與考試焦慮關(guān)系的中介效應(yīng)

        采用溫忠麟和葉寶娟(2014)的中介效應(yīng)檢驗流程進行檢驗。首先對數(shù)據(jù)進行中心化處理,然后檢驗學(xué)業(yè)自我效能感(M)是否在逆商(X)和考試焦慮(Y)之間起中介效應(yīng),結(jié)果見表3。[26]731

        由表3可見,引入了中介變量學(xué)業(yè)自我效能感之后,逆商對考試焦慮的效應(yīng)值仍然顯著,回歸方程系數(shù)顯著,說明學(xué)業(yè)自我效能感在逆商和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)。

        本研究采用Hayes(2009)開發(fā)的PROCESS PROCEDURE for SPSS進一步檢驗中介效應(yīng)的存在。[27]408對以考試焦慮為因變量,逆商為自變量,學(xué)業(yè)自我效能感為中介變量的中介模型,通過Bootstrap方法進行中介分析。結(jié)果顯示,學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)為-0.037 8,95% 的置信區(qū)間為[-0.057,-0.205],置信區(qū)間不包含零,間接效應(yīng)在總效應(yīng)所占的比例為31.5%,即逆商與考試焦慮的效有31.5%是通過學(xué)業(yè)自我效能感起的作用。

        四、分析討論

        (一)驗證性因子分析

        本研究顯示學(xué)業(yè)自我效能感在性別方面存在性別差異,男生顯著高于女生,這和Huang(2013)的元分析研究結(jié)果一致。[11]1這可能是因為大學(xué)期間男女生對學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)有差異,相比較于女生更多關(guān)注學(xué)業(yè)成績本身,男生在大學(xué)期間也將學(xué)習(xí)能力的增強、知識面的拓展等方面當(dāng)作判斷學(xué)業(yè)情況的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,即使學(xué)習(xí)成績未達到理想狀態(tài),他們也能夠從其他方面去綜合衡量,以求更全面的評價自己。張亞玲、楊善祿(1999)的研究也發(fā)現(xiàn),女生在對自身學(xué)習(xí)能力進行評價時更容易受到自身學(xué)習(xí)出成績和他人對自身學(xué)習(xí)評價的影響。[28]35

        學(xué)業(yè)自我效能感在生源地和年級方面不存在差異,和王德芳、楊小峻(2017)的研究不一致。[12]689可能是由于本研究的被試全部來自本科一批次重點大學(xué),學(xué)校本身的管理較為嚴(yán)格,導(dǎo)致各年級在學(xué)業(yè)自我效能感方面沒有顯著的差異。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,信息渠道的拓展,城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的學(xué)生都能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具和資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù),地域性制約因素逐漸淡化,因此,學(xué)業(yè)自我效能感沒有顯示出城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源的差別。

        本研究證實了逆商能夠負(fù)向預(yù)測考試焦慮的假設(shè),這一結(jié)果和曹春艷、張定強(2012)的研究一致。[5]23依據(jù)史托茲(2019)的逆商理論,高逆商個體意味著對生活中的挑戰(zhàn)有更大的掌控感、更高的擔(dān)當(dāng)力,這些挑戰(zhàn)對其影響變小,持續(xù)時間也縮短。[1]黃瓊、周仁來(2019)的研究表明,隨著社會競爭的加劇,家長和老師對于成績愈加關(guān)注,考試對于很多學(xué)生來說已經(jīng)是具有挑戰(zhàn)性的事件,考試焦慮成為學(xué)生的共性問題。[20]113緩解考試焦慮,提升學(xué)生的心理健康水平,對于中國這樣的教育大國值得深入探討。高逆商的學(xué)生能夠正確看待考試,也能夠積極采取多種途徑去緩解考試帶來的負(fù)面情緒,這使得他們的考試焦慮較低。王丹妮等(2018)的已有研究也發(fā)現(xiàn),逆商能夠有效提升個體的積極心理資本,緩解消極情緒。[29]2313史托茲(2019)針對哈佛大學(xué)本科生在逆境中的應(yīng)對方式、心理健康和免疫力的研究發(fā)現(xiàn),在逆境中表現(xiàn)不佳(即低逆商)個體的抑郁和焦慮水平相對較高,并且其體內(nèi)的白細胞數(shù)量也顯著要少。[1]這也支持了逆商能夠負(fù)向預(yù)測考試焦慮的結(jié)論。大學(xué)學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)的差異容易引發(fā)學(xué)習(xí)壓力,造成考試焦慮,教育工作者可以從逆商培養(yǎng)角度入手引導(dǎo)學(xué)生完成從被動的學(xué)習(xí)者到主動參與學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)化,幫助大學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)在深度和廣度存在差異。一時的學(xué)習(xí)受挫在所難免,掌握逆境中的健康心態(tài)和克服學(xué)習(xí)困難的有效方法。

        本研究證實了學(xué)業(yè)自我效能感能負(fù)向預(yù)測考試焦慮,且在逆商和考試焦慮的關(guān)系間起中介作用的假設(shè)?!半y者不會,會者不難”,對自身學(xué)業(yè)掌握情況的自信判斷能夠顯著影響考試焦慮水平。朱奕達( 2015)的研究表明:學(xué)業(yè)自我效能感除了能夠緩解考試焦慮,還能夠提升學(xué)習(xí)興趣。[30]527低學(xué)業(yè)自我效能感的個體往往低估自己的學(xué)業(yè)能力而高估考試的難度,學(xué)習(xí)興趣減退,容易產(chǎn)生較高的考試焦慮情緒。Bandura(1980)認(rèn)為,個體的自我效能感水平影響其對任務(wù)、難度的知覺以及對結(jié)果的歸因。[31]263自我效能感高的個體聚焦任務(wù)本身,傾向于將任務(wù)當(dāng)作是一種挑戰(zhàn)(積極的)而非壓力(消極的),他們會更加努力去完成任務(wù),即使失敗也不容易氣餒。而自我效能感低的個體不能專注于任務(wù)而對自身專注,習(xí)慣把失敗歸因于能力不足。具體到本研究來說,學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生可能將考試視為整個學(xué)習(xí)過程的一個反饋,將不良的考試結(jié)果看作需要進一步努力的信號,而低學(xué)業(yè)自我效能感的個體可能將考試視為學(xué)習(xí)的最終目的,將得到的不良結(jié)果看作是自身能力不足的證明,這種結(jié)果的夸大會使得他們不能集中精力去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,這樣反過來又增加了他們的考試焦慮。因此,有針對性的提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也是緩解考試焦慮的重要途徑。學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)要重視平時成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累,強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極情緒,在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上予以必要的指導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生形成對考試的正確認(rèn)識,即大學(xué)考試不能靠”臨時抱佛腳”,功夫要下在平常,通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來進行知識積累基礎(chǔ),增強考試自信,緩解考試焦慮。

        五、結(jié)論

        (1)大學(xué)生逆商、學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮之間均顯著負(fù)相關(guān),逆商與學(xué)業(yè)自我效能感之間顯著正相關(guān);(2)大學(xué)生逆商和學(xué)業(yè)自我效能感可負(fù)向預(yù)測考試焦慮;(3)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在逆商與考試焦慮關(guān)系中起部分中介作用。

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        [責(zé)任編輯]王立國

        The Relationship between Adversity Quotient and Test Anxiety of

        College Students:The Mediating Role of Academic Self-efficacy

        GAO Feng1 a,LI Xinyi1 b,CAI Hua1 c,WU Jingen2*

        (1.a.Mental Health Service Center,b.School of Economics and Management,c.School of

        Vehicle and Energy,YanShan University,Hebei,Qinhuangdao,066004,China;2.College of

        Child Development and Education,Yango University,F(xiàn)ujian,F(xiàn)uzhou,350000)

        Abstract:To investigate the relationship between college students' adversity quotient and test anxiety,as well as the mediating effect of academic self-efficacy on the relationship between them,the present study used the adversity quotient scale questionnaire,academic self-efficacy scale and test anxiety scale to survey 511 college students.The results showed that: 1)The adversity quotient,academic self-efficacy were negatively correlated with test anxiety,adversity quotient were positively correlated with academic self-efficacy;2)The adversity quotient and academic self-efficacy can predict test anxiety negatively;3)The negative effect of adversity quotient on test anxiety was partially mediated by academic self-efficacy.

        Keywords:adversity quotient;academic self-efficacy;test anxiety

        [收稿日期]2020-11-11

        [作者簡介]高峰(1989-),男,河北東光人,心理健康教育服務(wù)中心主任,講師,天津師范大學(xué)心理學(xué)部發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)2019級博士研究生,主要從事大學(xué)生心理健康教育研究;李鑫依(1997-),女,河北饒陽人,燕山大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)2020級碩士研究生,主要從事供應(yīng)鏈研究;才華(1979-),女,河北秦皇島人,副教授,博士,主要從事大學(xué)生思想政治教育研究;巫金根(1985-),男,福建三明人,陽光學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院,講師,碩士,主要從事心理實驗與認(rèn)知研究。

        [基金項目]2021年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題(20210201212);2020年度河北省人力資源和社會保障研究課題(JRS-2020-1154);2020年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題(20200602032);福建省社會科學(xué)規(guī)劃項目課題(FJ2017C088)

        [通訊作者]巫金根

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