張燕菲 荊婷婷 賈景譜

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050015）

1 前言

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育，雖然分屬不同的教育層次和教育階段，但在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)過程中都擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才的重任。隨著社會(huì)發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步，不同時(shí)期對(duì)應(yīng)用型人才的需求各有側(cè)重，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育也提出了新的更高要求，現(xiàn)階段為配合行業(yè)經(jīng)濟(jì)需要，高層次職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)是必然的，中職教育不再能滿足社會(huì)需求，中職學(xué)生需要通過高等職業(yè)教育進(jìn)行更進(jìn)一步的提升，中高職銜接是必然發(fā)展過程，隨之中職和高職之間的銜接問題也成為了關(guān)系到職業(yè)教育繼續(xù)向前發(fā)展所面臨的一個(gè)迫切問題。新形勢(shì)下高職招生模式的逐漸變化，引發(fā)生源的變化，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維模式都有一定的變化，教學(xué)工作和培養(yǎng)模式就需要實(shí)時(shí)調(diào)整，適應(yīng)新形勢(shì)變化。計(jì)算機(jī)專業(yè)是當(dāng)前社會(huì)需求量最大，與其它各專業(yè)各行業(yè)聯(lián)系最緊密的專業(yè)，并且計(jì)算機(jī)專業(yè)單招生源中的56%來自中職院校，2019 年12 月12 日，河北省教育廳文件《河北省高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中明確提出：取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制，使中職教育從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向升學(xué)與就業(yè)并重。這必然會(huì)引起高職院校中中職生源的大量增加，所以做好中高職教育教學(xué)的銜接工作，必將對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)技能人才的培養(yǎng)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院本身是一所由中職院校合并升格的高職院校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已開辦多年，在升格前就已經(jīng)建立，是我院一個(gè)非常成熟的專業(yè)，本專業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于計(jì)算機(jī)類電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程的課程體系，本專業(yè)多年以來經(jīng)歷了中職、高職、五年制、一貫制、對(duì)口、單招等多種招生模式，兼具有中高職教育的歷程，對(duì)中高職的教育銜接有完善的研究機(jī)制，并已經(jīng)形成較成熟的體系，并且計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院的老專業(yè)，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富，我們有責(zé)任、有義務(wù)做好在新形式下中高職專業(yè)的銜接和建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，為河北省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2 現(xiàn)有中高職人才培養(yǎng)銜接的模式和問題

高等職業(yè)院校學(xué)生中職類學(xué)生比例很大，經(jīng)過多年的積累和實(shí)驗(yàn)，在中高職銜接方面已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)和研究發(fā)展成果，當(dāng)前，國內(nèi)較常見的中職高職銜接模式基本有如下幾種：

1.*年貫制模式：即高職院校與一個(gè)或者幾個(gè)中職院校合作，共同招生教學(xué)，一般采用“3+2”或“2+3”等形式，學(xué)生在中職院校接受2 年或3 年的中等職業(yè)教育，培養(yǎng)基本素養(yǎng)和職業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，通過由高職院校組織的進(jìn)階考試再接受剩余年限的高等職業(yè)教育，畢業(yè)后根據(jù)實(shí)際情況頒發(fā)中職和高職畢業(yè)證書，此類模式前幾年應(yīng)用范圍較廣泛。[1]

2.對(duì)口模式：即中職畢業(yè)生，包括中專畢業(yè)生、各類技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生，在完成相應(yīng)年限的中等職業(yè)教育后，通過省市相關(guān)部門組織的對(duì)口升學(xué)考試，進(jìn)入對(duì)應(yīng)專業(yè)的高等職業(yè)院校接受2 年至3 年的高等職業(yè)教育。此類模式中，中職院校和高職院校各自安排自己的人才培養(yǎng)教育，中職生對(duì)口考試時(shí)根據(jù)個(gè)人意向自主選擇報(bào)考的高等職業(yè)院校。

3.直通模式：不同與*年貫制模式，即部分高等職業(yè)院校直接錄取部分初中畢業(yè)生入學(xué)，直接在高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)，一般前三年主要實(shí)施基礎(chǔ)部分教育，三年后根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)和成績，擇優(yōu)選拔進(jìn)入高層次教育模式，畢業(yè)后頒發(fā)高等職業(yè)教育大專類證書。

4.單招模式：為目前應(yīng)用較廣泛的一類招生模式，高等職業(yè)院校通過省市組織的單招考試，考試一般采用筆記和面試相結(jié)合的模式，分別考核知識(shí)和技能，此類模式以職業(yè)能力為導(dǎo)向，中職生根據(jù)自身需求自由選擇高職院校，高職院校根據(jù)學(xué)院招生計(jì)劃組織考核并進(jìn)行錄取。

*年貫制模式中，中職和高職互相合作溝通，通過協(xié)議等手段，兩種層次的院校在人才培養(yǎng)中互相協(xié)商合作，但由于中職專業(yè)分類和高職專業(yè)分類的不同，導(dǎo)致部分學(xué)生中高職專業(yè)不同，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)引起課程、技能等方面的重合或缺失。直通模式中高職院校直接全程管理，在課程、技能、培養(yǎng)水平等方面可以制定統(tǒng)一的計(jì)劃和方案，但在基礎(chǔ)技能和中高級(jí)技能的邏輯銜接問題上還有待加強(qiáng)。對(duì)口升學(xué)和單招升學(xué)模式在人才培養(yǎng)中高職銜接方面就更具劣勢(shì)，而此兩類模式招收的中職畢業(yè)生逐年在增多，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過*年貫制和直通模式的學(xué)生人數(shù)，并且學(xué)生來自不同的中職院校（職業(yè)高中、技校、中專），中職階段學(xué)校開設(shè)課程、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能等方面都各有差異，這就更導(dǎo)致了教育教學(xué)的不協(xié)調(diào)、內(nèi)容重復(fù)、資源浪費(fèi)等問題的出現(xiàn)。（如表1）

表1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)崗位技能對(duì)應(yīng)表

3 構(gòu)建銜接體系，分布合理實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)

本著“遵循規(guī)律、明確定位、系統(tǒng)思考、構(gòu)建體系、分步實(shí)施”的原則，在單招新形式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)要合理定位，統(tǒng)籌安排，做到內(nèi)容充實(shí)、與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。采用最新的“知識(shí)人”體系，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、專業(yè)、課程、教學(xué)模式、教學(xué)手段的安排，同時(shí)充分考慮行業(yè)職業(yè)技能能力需求，在做好生源調(diào)研的基礎(chǔ)上，合理考慮人才培養(yǎng)方案的層次推進(jìn)、明確人才培養(yǎng)中各門課程、各個(gè)技能能力主線的前導(dǎo)后繼關(guān)系，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程涵蓋學(xué)生知識(shí)、技能、意識(shí)、素質(zhì)各個(gè)方面的提升，并能融合學(xué)生的差異性，整合技能和知識(shí)體系的邏輯連接，實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。人才培養(yǎng)目標(biāo)是根本，規(guī)格要求是本質(zhì)。中職教育和高職教育在這兩個(gè)方面有很多共同點(diǎn)，如都體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)、實(shí)用、重視技能培養(yǎng)等特點(diǎn)，且偏重實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。但由于教育層次和要求不同，中職院校培養(yǎng)的重點(diǎn)在技能型人才，高職院校培養(yǎng)的重點(diǎn)在高端性技能型人才[2]。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定中就要求不僅要調(diào)研市場(chǎng)行業(yè)企業(yè)，還要對(duì)中職院校的人才培養(yǎng)進(jìn)行充分調(diào)研分析，在人才培養(yǎng)方案的制定中，讓中職院校的專職教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)專家共同參與進(jìn)來，全程參與中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的設(shè)定，共同分析研究市場(chǎng)行業(yè)需求，根據(jù)崗位設(shè)置，結(jié)合中職階段的知識(shí)技能水平，構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，制定包括課程設(shè)置、教學(xué)單元、教學(xué)模式、教學(xué)手段等在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合各層次專家教師意見，以市場(chǎng)和行業(yè)需求為基本點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)利用工程技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際工程的能力。通過在校學(xué)習(xí)，結(jié)合校企合作，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平、良好的職業(yè)道德與產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，能夠從事軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)、平面圖形設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視后期處理、計(jì)算機(jī)軟硬件安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安裝與維護(hù)、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)等工作的的高級(jí)工程技能型人才。

2.課程體系銜接：以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，和專家及企業(yè)技術(shù)人員、中職院校教師一起，根據(jù)各個(gè)年級(jí)階段的知識(shí)技能要求，科學(xué)系統(tǒng)的制定課程體系，在課程設(shè)置中，充分考慮職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，課程開設(shè)逐步進(jìn)行，由淺入深，在中職院?；A(chǔ)課程的框架上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新，建立學(xué)生的職業(yè)概念、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目一體化，模擬工作場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。[3]

3.課程內(nèi)容銜接：中職院校的課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單應(yīng)用性，高職需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，保證和中職教學(xué)內(nèi)容的銜接，并確保課程內(nèi)容實(shí)施的科學(xué)合理性。在課程實(shí)施進(jìn)程中，一方面要避免中職課程和高職課程的內(nèi)容重復(fù)性、雷同性，一方面要加深和擴(kuò)寬課程內(nèi)容，完成學(xué)生知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，并保證中高職課程內(nèi)容的通順性、連續(xù)性、和邏輯完整性。另外在基礎(chǔ)素質(zhì)文化課程中，考慮中職教育中基礎(chǔ)素質(zhì)的特點(diǎn)，要逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次的有機(jī)融合、為學(xué)生的漸進(jìn)性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供可持續(xù)發(fā)展的土壤，為技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

4.職業(yè)資格證書銜接：中職和高職階段技能培訓(xùn)的水平和重點(diǎn)各有側(cè)重，中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)需要充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的邏輯性，采用技能培訓(xùn)分段進(jìn)行等手段，中職階段注重初級(jí)技能培訓(xùn)和職業(yè)能力認(rèn)證，并鼓勵(lì)獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書，高職階段重視中級(jí)和高級(jí)階段技能的培養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取高級(jí)職業(yè)資格證書，為以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

5.教學(xué)模式的銜接：職業(yè)教育突出的是職業(yè)性、實(shí)際操作能力和實(shí)踐性等，這在中職和高職教育中都有體現(xiàn)，在教育模式上也是各有突出。在教學(xué)模式方面要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)中高職銜接，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多方面多角度引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)和技能性的提高。目前一般采取的以下措施保證人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量：

（1）要求學(xué)生獲取“雙證書”，技能和知識(shí)并重。

（2）注重師資建設(shè)，與企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企共建，師資互通，教師深入企業(yè)提升技能，幫助企業(yè)解決難題，企業(yè)工程師走進(jìn)課堂傳道授業(yè)。

（3）重視實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)建設(shè)。

（4）采用靈活多樣的考核模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和技能型、實(shí)用性。

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點(diǎn)，哪個(gè)階段缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使銜接出現(xiàn)故障。

4 結(jié)語

針對(duì)新形式的特點(diǎn)，需要社會(huì)、中職和高職共同努力，共同構(gòu)建完整的中高職職教體系，制定中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，形成合理定位，統(tǒng)籌安排，各個(gè)方面共同發(fā)展，哪個(gè)方面哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)出現(xiàn)故障。只有中高職不銜接問題得到有效解決，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，為職業(yè)教育能真正的增強(qiáng)吸引性，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。