馬紅艷

摘要：初中化學階段，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的教學效果，將會直接影響到學生以后對化學學習的態(tài)度及興趣。在初中化學的教學中，如何上好化學課，將會對學生產(chǎn)生極大的影響。因此，教師要把主要精力放在轉(zhuǎn)変教學觀念、改變教學方式，合理使用新教材，用好新教材，切實提高課堂效率，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，從而形成學生全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

關(guān)健詞：巧設情境 ? ?興趣 ? 歸納 ? 個體差異

義務教育階段的化學課程，強調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會現(xiàn)象，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用。新課程理念下的初中化學教學應該根據(jù)學生實際，采取多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、 巧設情境，讓化學課“活”起來

在化學教學中，跟化學有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發(fā)學生進入學習活動的良好狀態(tài)。

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。例如：在學習酸堿鹽內(nèi)容時，與學生一起觀察討論家里買的食品盒內(nèi)為什么會有一個紙包（干燥劑）？它里面的主要成分是什么？“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等。

另外，也可以從化學實驗中提取情境素材。例如讓學生實驗探究：取出治療胃酸的藥物成分，與學生討論交流這些藥物的治療原理及胃患者為什么不能服用含有Na2CO3的胃藥，體驗學習，創(chuàng)設應用環(huán)境。

二、培養(yǎng)學生學習化學的興趣

初三學生正處于求知欲旺盛的時期，教師如果從化學課的起始段就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。

（一）利用化學實驗，激發(fā)學生學習的興趣

（1）教師首先要認真做好每一個演示實驗。觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，我增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。教師還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。

（2）利用探究實驗培養(yǎng)能力。探究實驗是培養(yǎng)學生參與意識的有效方法。例如在復習氣體的實驗室制法時，可以提問：氧氣、氫氣和二氧化碳的性質(zhì)是否相同？為什么不同？有何不同？比較氧氣、氫氣實驗室制法，思考實驗室制取氣體選取器裝置與哪些因素有關(guān)？制取二氧化碳所用的藥品是塊狀的石灰石和稀鹽酸而且不需加熱，那么實驗室制取二氧化碳的裝置和氫氣的裝置可以相同嗎？為什么？收集裝置為什么不同？綜上所述，你認為實驗室制取氣體應考慮哪些方面？……這些問題可以讓學生自己思考，也可以分組討論，歸納梳理。因此，在教學中，教師要精心設計課堂教學。

（3）另外指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。例如：在講“緒言”時，我做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”，學生一個個睜大了雙眼，然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性講了有機物的知識后，指導學生去鑒別羊毛杉的真與假等等。

（二）開展課外活動，保持學生學習化學的興趣

化學課外活動的內(nèi)容及方式很多，包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識賽”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關(guān)系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講道爾頓、拉瓦錫、侯德榜等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術(shù)等等，讓學生在輕松偷快的氛圍中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

三、分散難點，合理安排

化學用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學難點，在教學中把難點分散，則可讓學生輕松掌握。比如說元素符號，初中要求學生掌握的元素符號大約有30種左右，而且主要是安排在第四單元中，要學生在一課時或一次性記憶這么多的元素符號，是不容易的事。因此，我們在平時的上課中，將所出現(xiàn)的常見元素的元素符號先要求學生記住。例如：在第二單元中，我們將接觸到氧氣、磷、硫、鐵等物質(zhì)，讓學生有意識的認識到氧、磷、硫、鐵的元素符號0、P、S、Fe。這樣到了第四單元時，學生已可以記住大約有十多種常見的元素符號。

四、注意歸納整理，前后照應

在化學教學過程中，要經(jīng)常作階段性的歸納小結(jié)。如學了化學方程式，就把前面課文中出現(xiàn)的化學反應通過邊講邊練的形式，把它們的反應方程式全部寫出來，學完一章，就要求學生把這一章新學到的化學式、化學方程式找出來，并結(jié)合經(jīng)常性的小聽寫，以強化、現(xiàn)固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結(jié)，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。

總之，在化學課堂教學中，本著以學生為主體，老師為主導的原則組織好課堂設計，深入研究探究式學習，合理設計問題情境，提出問題、猜想與假設，制定計劃與設計實施、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，通過這一過程尋找問題的最佳解決方案，培養(yǎng)和形成終身學習、終身發(fā)展的能力。

參考文獻

1.《中國期刊網(wǎng)》：《新課程理念下初中化學教學方法的探究》

2.《化學學科網(wǎng)》：《初中化學新課程教學方法探究》

3.青島三十九中學：《初中化學教學中教學情境的設計》