黃 聰 易國鍵

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

1 研究背景

國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學并享有相應權(quán)利?！薄盎旌纤兄啤痹臼墙?jīng)濟領(lǐng)域的專有名詞，是指財產(chǎn)權(quán)分屬于不同性質(zhì)所有者的經(jīng)濟形式。文件中首次將該名詞引進職業(yè)教育領(lǐng)域，并迅速在全國引起廣泛的關(guān)注和實踐。所謂混合所有制其實就是學校聯(lián)合企業(yè)辦學。由于高校性質(zhì)的多樣化，導致辦學模式各有不同，如根據(jù)所有制的屬性公司的不同可以分為非營利性混合所有制和營利性混合所有制。本文以高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，研究的主要內(nèi)容在于高職院?；旌纤兄浦行Ｆ髤f(xié)同育人機制的研究和探索方式。

2 混合所有制的概念與特點

針對目前教育領(lǐng)域中混合所有制的研究，在憲法的框架體系下，混合所有制只能是公有制和其他所有制形式的混合，因此教育領(lǐng)域中混合所有制主要是指至少有一個公有（國有）資本的投資主體并與其他不同所有制的投資主體共同投資（出資）辦學的形式。由于公有（國有）資本的復雜性，在教育領(lǐng)域中混合所有制辦學的具體形式遠比經(jīng)濟領(lǐng)域中混合所有制企業(yè)的具體形式更復雜、更多樣。

根據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中的“積極支持各類辦學主體通過獨資、合資、合作等多種形式舉辦民辦職業(yè)教育；探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學并享有相應權(quán)利”指導意見，明確目前高校混合所有制的辦學形式基本上由代表公有資本和非公有資本兩種不同所有制的辦學主體參與，雙方以資本、知識、技術(shù)、管理等要素共同參與辦學并享有相應權(quán)利的方式和途徑。

3 產(chǎn)業(yè)學院建設思路

探索混合所有制校企協(xié)同育人機制的載體在于產(chǎn)業(yè)學院，由于高職院校的特殊性，需培養(yǎng)更多應用型人才，因此產(chǎn)業(yè)學院需致力于打通人才供給側(cè)和人才需求側(cè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求無縫連接，助力院校培養(yǎng)出一系列物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型人、復合型人才，以滿足社會對科研、生產(chǎn)、建設、管理、服務的各種類型人才需求。產(chǎn)業(yè)學院主要圍繞校企共投、校企共管、校企運營和校企共享四個方面制定協(xié)同育人機制，校企共投指高職院校與企業(yè)雙方以有形或無形資產(chǎn)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的共建投入，并以此為基礎(chǔ)，形成雙方對應比例的責、權(quán)、利關(guān)系；校企共管指高職院校與企業(yè)雙方共同組成管理團隊，成立產(chǎn)業(yè)學院理事會共同管理；校企運營指以產(chǎn)業(yè)學院為運營實體，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、實習實訓、技能鑒定、科技研發(fā)、社會服務等人才培養(yǎng)全過程中校企協(xié)同工作；校企共享指雙方共享合作辦學學生學費收入，合作期間雙方在科技研發(fā)、技術(shù)培訓、社會服務等方面所產(chǎn)生的收益雙方利潤共享。

圖1 產(chǎn)業(yè)學院組織架構(gòu)

4 產(chǎn)業(yè)學院建設舉措

產(chǎn)業(yè)學院主要在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、教材及教學資源庫建設、實訓基地建設、培訓及技能認證、實習實訓與就業(yè)服務、雙創(chuàng)與科研服務、一帶一路與國際交流等方面校企協(xié)同育人，具體實施舉措有：

1）人才培養(yǎng)與課程體系建設規(guī)劃中，校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，豐富和完善課程體系、課程標準和授課計劃，并每年組織召開專業(yè)研討會，對教學質(zhì)量進行評估檢查。

2）師資隊伍建設規(guī)劃中，校企雙方組成混編師資隊伍，專業(yè)課程以院校師資為主，企業(yè)方充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，在項目實訓課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高新技術(shù)技能提升、競賽指導、就業(yè)指導5個方面進行授課指導。

3）教材及教學資源庫建設規(guī)劃中，校企雙方秉持“項目導向、能力進階”的基本開發(fā)原則，共同開發(fā)專業(yè)課程資源。

4）實訓基地建設規(guī)劃中，雙方共建開放共享型公共實訓基地，滿足教學實訓、技能競賽、技能鑒定、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務“六位一體”功能。

5）培訓及技能認證規(guī)劃中，建立職業(yè)能力資格認證中心，針對學校師生、企業(yè)員工、社會人員開展培訓和認證。

6）實習實訓與就業(yè)服務規(guī)劃中，企業(yè)方安排資深工程師進行企業(yè)項目實習指導、畢業(yè)論文設計和就業(yè)指導。從大一新生入學開始做職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并貫穿整個在校學習生涯；校企實行雙考核，考核通過的畢業(yè)生推薦至企業(yè)生態(tài)鏈對口崗位就業(yè)，充分提高學生就業(yè)質(zhì)量。

7）雙創(chuàng)與科研服務規(guī)劃中，校企聯(lián)合成立工作室/工作站，對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導；校企聯(lián)合申報市級或國家級科研項目，并進行相應研發(fā)和創(chuàng)新；企業(yè)方設立科研項目基金，用于技術(shù)攻關(guān)與應用開發(fā)；雙方共同開拓社會培訓與咨詢服務市場。

8）一帶一路與國際交流規(guī)劃中，校企共同承辦市級或國家級大型會議，每年定期舉行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設研討、師資培訓；積極開展國際交流與合作，進行一帶一路國際辦學試點。

5 總結(jié)

本文研究的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)混合所有制校企協(xié)同育人機制探索中以產(chǎn)業(yè)學院的建設為主要實踐對象，以培育卓越人才為目標，圍繞人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面探索混合所有制體制機制，推進“校企合作、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式，開發(fā)基于工作過程的課程體系，建設基于項目化教學的實訓基地，利用信息化手段改進教學過程，打造全過程、全員參與的育人環(huán)境。最終實現(xiàn)技術(shù)技能人才高質(zhì)量就業(yè)，化解人才供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾。