蔡雷

2014年以來，中共中央、國務院、教育部以及北京市先后出臺了一系列關(guān)于教育改革的重要文件。由此，我們深刻體會到深化教育領(lǐng)域綜合改革，實質(zhì)是教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。改革的目的，是要打破單一的供給結(jié)構(gòu)，構(gòu)建豐富多元、可選擇的新型供給側(cè)結(jié)構(gòu)。學校要通過提升供給服務的質(zhì)量，滿足學生個性化需求，不斷提升學生的實際獲得感，通過豐富的課程資源供給，促進學生全面發(fā)展。

我們的認識

課程供給是由課程開發(fā)設計、課程內(nèi)容選擇、課程實施方式、課程評價等課程要素構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，它應是連貫、豐富、多元、綜合及穿越供給邊界的。核心素養(yǎng)是人的發(fā)展所需的共同素養(yǎng)中的一部分，不是一個人發(fā)展的全部，不能忽視共同素養(yǎng)中其他素養(yǎng)的提升。課程的供給與實施是提升學生核心素養(yǎng)的重要路徑之一，也是學校辦學理念及辦學目標達成的重要體現(xiàn)，學生核心素養(yǎng)的提升也是課程供給與實施的目的之一。

我們的頂層設計

北京市平谷中學深入思考“立什么德、樹什么人”，著力進行課程改革，打破校內(nèi)外，初、高中學段及三級課程界限，打破學科間的界限、學科內(nèi)單元及章節(jié)界限，通過走班教學及校外研學等方式，使課程結(jié)構(gòu)更具連貫性，課程內(nèi)容更富有綜合性，課程實施方式更加體現(xiàn)多元性，形成大課程觀。整體構(gòu)建以提升核心素養(yǎng)為核心，人文與社會、科學與技術(shù)、藝術(shù)與審美、生活與健康四大領(lǐng)域的學校課程供給體系。學校形成基于學生需求、穿越課程供給邊界、良性發(fā)展、惠及全體的課程供給生態(tài)系統(tǒng)。由分層到分類發(fā)展，用課程供給滋潤生命成長，讓每一個生命綻放光彩。

課程內(nèi)容體現(xiàn)豐富、綜合

學校構(gòu)建以提升學生核心素養(yǎng)為核心，符合校情、學情，具有學校特色的課程供給結(jié)構(gòu)。在大課程觀指導下，圍繞核心素養(yǎng)的提升，打破三橫、兩縱（三橫：校內(nèi)、校外的關(guān)聯(lián);各學科間的關(guān)聯(lián);學科內(nèi)部單元及章節(jié)的關(guān)聯(lián)。兩縱：初高中及學段的關(guān)聯(lián);三級課程間的關(guān)聯(lián)）的課程供給邊界，形成綜合、豐富，利于學生核心素養(yǎng)提升及全面發(fā)展的課程供給內(nèi)容。

學校航天課程借鑒STEM課程理念，融合物理、化學、生物、地理、數(shù)學、科學、藝術(shù)、技術(shù)及工程學等內(nèi)容，培養(yǎng)學生航天科學精神、勤于反思及信息意識，實現(xiàn)了跨學科綜合應用。

學校建立健全以提升學生科學素養(yǎng)和傳承航天精神的培養(yǎng)體系與航天科學課程體系。學校航天科技課程設有知識類、實踐類、體驗類三大類。知識類課程包括航天科普知識講座等。實踐類課程包括《北斗定位》《遙感衛(wèi)星》《探月工程》《火箭設計》《北斗拓展探究》等。體驗類課程包括現(xiàn)場觀摩火箭衛(wèi)星發(fā)射、參觀博物館以及參與科技競賽等。目前，學校正在積極籌備建設航天科學實驗室，讓全區(qū)有發(fā)展需求的青少年共同享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

課程實施體現(xiàn)開放、多元

在大課程觀指導下，圍繞核心素養(yǎng)的提升，讓學校課程供給內(nèi)容更富有綜合性。同時，積極探索開放的課程實施方式。

采取校內(nèi)與校外、線上與線下、個別與全體三結(jié)合的多元化實施方式，解決校內(nèi)課程資源供給不足問題。培養(yǎng)校內(nèi)航天課程專業(yè)教師與聘請校外航天專業(yè)機構(gòu)專家;對個別學生一對一輔導，拓展拔高，整體講座;通過線上教學與線下輔導相結(jié)合，解決校內(nèi)課程資源供給不足、地域局限性等問題。

采取普及與提高相結(jié)合的課程實施方式，滿足不同學生的發(fā)展需要。通過航天科學講座、參觀、夏令營、研學等開展航天科學知識的普及。通過成立平谷中學航天科技聯(lián)盟、航天科技競賽等為航天科學課程興趣濃厚，思維敏捷、想象力豐富、動手能力強的學生，提供提高的平臺。采取打通大中學段、初高中學段的課程實施方式，實現(xiàn)大中及初高中課程的有效銜接。

學校與哈爾濱工業(yè)大學合作，開設《航天概論》大中銜接課程。根據(jù)新中考、新高考的要求及核心素養(yǎng)對科學精神的要求，開展了跨初、高中學段的航天課程，每年在初三和高中三個年級普及性推廣，實現(xiàn)了初、高中航天特色實驗班課程的有效銜接。

采取項目式學習方式，培養(yǎng)學生學會學習、責任擔當和實踐創(chuàng)新能力。通過探月工程項目，從認識月球環(huán)境到人類生存條件認知，學生設計月球基地到制作月球車。學生通過對探月工程和外太空生存環(huán)境的學習，綜合運用結(jié)構(gòu)、電子、物理、化學、自然等多學科知識和技術(shù)，組裝月球車。在參與月球車系統(tǒng)構(gòu)造過程中，培養(yǎng)學生嚴謹、專注的科學研究態(tài)度。

通過北斗導航項目，學生以衛(wèi)星定位和知識體驗為主，注重北斗的日常應用。項目采用成熟的問題引導和活動驅(qū)動形式，引導學生知道位置在哪里，怎么去目的地;活動驅(qū)動有尋寶游戲、組建衛(wèi)星星座、模擬排雷、野外對抗賽。學生從認識衛(wèi)星到導航原理，探索導航的應用到自己設計制作老人定位器。

通過功能衛(wèi)星項目，從認識衛(wèi)星運行的規(guī)律到各國衛(wèi)星的應用，學生根據(jù)實際需求設計衛(wèi)星載荷，并搭建模擬衛(wèi)星。通過小組合作學習、課題答辯等形式，培養(yǎng)學生學會學習、責任擔當和實踐創(chuàng)新能力。

通過遙感衛(wèi)星項目，學生自制八木天線，與過境衛(wèi)星對話。主要通過團隊協(xié)作，對過境衛(wèi)星進行信號接收和衛(wèi)星云圖解碼。課程注重無線電信號的接收和解碼，激發(fā)學習興趣，強化實踐能力，形成探究式的學習氛圍。

課程評價體現(xiàn)過程及多元性

課程評價是學校課程供給中的重要環(huán)節(jié)。目前，學校采取基于航天科學課程特點的評價辦法，利用課程學習單及記錄單記錄學生學習過程，通過過程性評價培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑和自我管理的素養(yǎng)。

我們的思考

學校的課程供給服務，要以大課程觀為指導，不要局限在三級課程或某一種課程分類的框架中，要從學生未來發(fā)展的實際需要出發(fā)，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要出發(fā)，充分體現(xiàn)綜合性、多元性及開放性。在學校眾多供給服務中，課程供給的質(zhì)量直接影響著學生的實際獲得感、幸福感及成就感，學生發(fā)展的需要是課程供給改革的原動力。課程供給是提升核心素養(yǎng)的主要路徑，但并不是唯一路徑，學校、家庭、社會三方的教育對學生核心素養(yǎng)的提升都會起到不同作用。課程供給要關(guān)注學生全面發(fā)展，更要滿足學生個性發(fā)展需求，真正體現(xiàn)選擇性及普惠性。