孫濤

學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，常因作品的創(chuàng)作時(shí)代、內(nèi)容、個(gè)性化語(yǔ)言等產(chǎn)生閱讀隔膜，喪失閱讀興趣;教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，常會(huì)在上課之初，“應(yīng)景式”地采取情境導(dǎo)入，然后帶學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的整理和識(shí)記，造成整本書(shū)育人功能的低效甚至無(wú)效。如何解決這樣的問(wèn)題呢？筆者在執(zhí)教過(guò)程中，嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)、合理的情境，打通生活與書(shū)籍的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生真正理解整本書(shū)所承載的意義，從而提升閱讀能力。下面，筆者就以《給青年的十二封信》的閱讀教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、引入問(wèn)題情境，梳理作者觀點(diǎn)

整本書(shū)教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題情境應(yīng)與生活情境相關(guān)聯(lián)，解決閱讀問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)與解決生活問(wèn)題的過(guò)程相似?！督o青年的十二封信》從不同角度向青年闡述了如何面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題今天依然如故，解決的方法也依然有借鑒價(jià)值。筆者在課堂教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：“你在學(xué)習(xí)和生活中最大的煩惱是什么？”筆者共收回758份問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的梳理和分析，設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境：

小明覺(jué)得自己“讀書(shū)無(wú)法”，也考不上理想的學(xué)校，不如到社會(huì)上鍛煉鍛煉。他的媽媽堅(jiān)決不同意，還說(shuō)他是“不孝子”，這讓小明很是苦惱。

立足這一情境，筆者要求學(xué)生結(jié)合《給青年的十二封信》的相關(guān)內(nèi)容，分析小明存在的問(wèn)題，幫他解決煩惱。為使學(xué)生的回答有條理，筆者讓他們以“針對(duì)小明? ? ? ? （問(wèn)題），朱光潛先生在第? ? ? ? 封‘? ? ? ? 的信中告訴我們? ? ? ? ”的句式進(jìn)行交流展示，最后用自己的話加以總結(jié)。具體教學(xué)片段如下：

生：針對(duì)小明所認(rèn)為的“讀書(shū)無(wú)法”，朱光潛先生在第一封《談讀書(shū)》的信中告訴我們讀書(shū)的方法。這些閱讀方法簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效，只要堅(jiān)持，一定會(huì)有收獲。

師：只說(shuō)讀書(shū)方法比較籠統(tǒng)，我們要全面梳理要點(diǎn)。比如，讀書(shū)要有決心;讀書(shū)最要緊的是尋出一種興趣，養(yǎng)成一種習(xí)慣;要選擇適合自己的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍;等等。

生：針對(duì)小明所認(rèn)為的“考不上理想的學(xué)校”，朱光潛先生在第七封《談升學(xué)與選課》的信中告訴我們，選校應(yīng)該以有無(wú)誠(chéng)懇、和愛(ài)的空氣為準(zhǔn)，而不是只看鮮亮的學(xué)校招牌;求學(xué)最難得的是誠(chéng)懇的良師、和愛(ài)的益友;做學(xué)問(wèn)全賴自己，做事業(yè)也全賴自己。朱先生告訴我們沒(méi)有理想的學(xué)校，只有適合自己的學(xué)校。

師：你梳理出了信中要點(diǎn)，用詞也很準(zhǔn)確。這封信很有現(xiàn)實(shí)感，告訴我們選學(xué)校是為了更好地學(xué)習(xí)，不能只看鮮亮的學(xué)校招牌。

生：針對(duì)小明“不如到社會(huì)上鍛煉鍛煉”的想法，朱光潛先生在第四封《談中學(xué)生與社會(huì)活動(dòng)》的信中告訴我們，要做好當(dāng)下自己的事。在第五封《談十字街頭》的信中又著重強(qiáng)調(diào)，十字街頭含有許多腐敗劑和許多需要打破的習(xí)俗，要時(shí)時(shí)戒備十字街頭的危險(xiǎn)，時(shí)時(shí)回首瞻顧象牙之塔;我們?cè)谀囊粋€(gè)階段就要做哪一個(gè)階段的事情;社會(huì)有許多陷阱，從學(xué)校看社會(huì)，可能只會(huì)看到虛假的一面。

師：很好，你能把信中的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行有效整合，整本書(shū)閱讀最需要這樣的整合。

……

學(xué)生把閱讀到的知識(shí)運(yùn)用到情境中解決問(wèn)題，教師要敏銳捕捉學(xué)生回答內(nèi)容的不足，引導(dǎo)他們檢視書(shū)中觀點(diǎn)的合理性和個(gè)人理解的準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生少用籠統(tǒng)、寬泛的語(yǔ)言，要緊密結(jié)合與問(wèn)題情境相關(guān)聯(lián)的書(shū)中內(nèi)容，從而真正做到融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、再造問(wèn)題情境，在合作中提升能力

初中生的生活閱歷不廣、知識(shí)儲(chǔ)備不多，加之閱讀時(shí)間較少，因此很難對(duì)整本書(shū)形成深刻的理解。教師創(chuàng)設(shè)的情境“不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，還要針對(duì)學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)，能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成新的情境”。在《給青年的十二封信》的教學(xué)中，為使學(xué)生潛在的認(rèn)知和整本書(shū)所傳達(dá)的信息建立有機(jī)聯(lián)系，最終對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和內(nèi)化，形成閱讀素養(yǎng)，筆者對(duì)情境進(jìn)行了再造：

小明在大家的幫助下，決定繼續(xù)留校學(xué)習(xí)。他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最大攔路虎是寫(xiě)作，為此，他給自己制訂了作文補(bǔ)差方案。小明的補(bǔ)差方案是否科學(xué)可行，請(qǐng)大家進(jìn)行判斷，并結(jié)合《談作文》這封信，為小明提出合理化建議。

小明的作文補(bǔ)差方案同樣來(lái)自發(fā)給學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，主要包括以下內(nèi)容：

1.每天閱讀美文，進(jìn)行摘抄和背誦;

2.每天寫(xiě)日記，積累寫(xiě)作素材;

3.找一些好的文章進(jìn)行仿寫(xiě);

4.多練習(xí)寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，使開(kāi)頭小、巧、美，使結(jié)尾精彩有力;

5.巧用修辭，多進(jìn)行片段描寫(xiě)訓(xùn)練，使文章生動(dòng)形象、文采飛揚(yáng);

6.謀篇布局要緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)。

在補(bǔ)差方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生精讀第八封信《談作文》，通過(guò)自主閱讀和獨(dú)立思考，在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，深化了對(duì)第八封信的理解。然后，學(xué)生參照第八封信，對(duì)補(bǔ)差方案進(jìn)行修改。修改后，學(xué)生分小組進(jìn)行有價(jià)值、高效率的合作討論，交流信中的細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)，展示各自的見(jiàn)解，彌補(bǔ)自己在知識(shí)和觀點(diǎn)上的欠缺，對(duì)修改的方案進(jìn)行重組或調(diào)整。最后，各小組選出最優(yōu)方案向全班展示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指正。

在再造情境的引領(lǐng)下，學(xué)生先自主思考，再合作交流，最后修改、提煉，獲得適合的方案。這樣一來(lái)，學(xué)生既提升了認(rèn)知水平，又增強(qiáng)了合作意識(shí);既保持了個(gè)體的獨(dú)立性，又通過(guò)交流獲得了有益的意見(jiàn);既深刻理解了朱光潛的寫(xiě)作理念，又找尋到了適合自己的寫(xiě)作方法。

三、創(chuàng)設(shè)比較情境，擬寫(xiě)格言

《給青年的十二封信》是一部對(duì)青年談?wù)撟x書(shū)、人生、戀愛(ài)、社會(huì)活動(dòng)和思想修養(yǎng)等問(wèn)題的著作。朱光潛追求與青年讀者有一種平等親近的關(guān)系，在遣詞造句上親切自然、流利暢達(dá)。筆者引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想小明在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中可能遇到的問(wèn)題，參照書(shū)中精彩語(yǔ)句，擬寫(xiě)格言送給小明。學(xué)生擬寫(xiě)的格言與書(shū)中的語(yǔ)言形成“落差”。學(xué)生在比較中，深切地體會(huì)到了書(shū)中語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格。具體教學(xué)片段如下：

（屏顯：小明擺脫了煩惱，也有了補(bǔ)差方案，但是在未來(lái)的學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到很多問(wèn)題。小明會(huì)遇到哪些問(wèn)題？遇到這些問(wèn)題應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們參照書(shū)中精彩語(yǔ)句，撰寫(xiě)格言送給小明，幫助他解決問(wèn)題，突破困境。）

（學(xué)生閱讀、思考，撰寫(xiě)格言。）

生：我認(rèn)為他遇到的最大問(wèn)題是作業(yè)太多，時(shí)間不夠。我想送給小明“不是時(shí)間問(wèn)題，而是決心問(wèn)題”這句話，讓他不灰心、不抱怨，堅(jiān)持完成所有作業(yè)。

師：你是怎么改寫(xiě)的？

生：不是你有沒(méi)有時(shí)間的問(wèn)題，而是你有沒(méi)有決心的問(wèn)題。

師：為何這樣改？

生：這樣更能突出決心。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他改得怎么樣？

生：簡(jiǎn)潔明了，觀點(diǎn)鮮明。

生：當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)使用了“不是……而是”的句式，比如“哥偷的不是菜，而是寂寞”“哥練的不是肌肉，而是毅力”“姐看的不是燈會(huì)，而是人流”等，這些流行語(yǔ)，我們都很熟悉，更能激起共鳴。

生：短句節(jié)奏感強(qiáng)，鏗鏘有力。

師：大家分析得很好。那么，我們可以用這句話替換原文中的話嗎？請(qǐng)大家將這句話放到原文中讀一讀，感受一下。

（學(xué)生自由讀。）

生：我覺(jué)得不能替換。整封信語(yǔ)氣舒緩，娓娓而談，改寫(xiě)的語(yǔ)句破壞了這種氛圍，造成了上下文語(yǔ)氣的不協(xié)調(diào)。

生：我也有這種感覺(jué)。作者用兩個(gè)“有沒(méi)有”營(yíng)造出一種親切感，讓人感覺(jué)作者是和顏悅色的。

師：是的，寫(xiě)作一定要有讀者意識(shí)，知道為誰(shuí)而寫(xiě)。《給青年的十二封信》為書(shū)信體散文，作者在其中營(yíng)造了一種朋友之間平等交流的氛圍，用委婉含蓄的語(yǔ)言建議青年怎么做，而不是居高臨下地要求青年怎么做。

……

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生因?yàn)槭煜ぴ膬?nèi)容，思維很快就被激發(fā)、調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)、討論、合作和加工，一句句充滿哲理的格言被創(chuàng)作出來(lái)。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)擬寫(xiě)格言的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較的情境，讓他們通過(guò)比較深入體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格。張志公先生說(shuō)：“越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固?！?/p>

在擬寫(xiě)格言的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)尋讀、查找，達(dá)成了深度閱讀，加深了對(duì)整本書(shū)的理解。

四、預(yù)設(shè)未來(lái)情境，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

整本書(shū)閱讀既要“入眼、進(jìn)腦”，更要“上手”。學(xué)生“讀到精妙之處，不覺(jué)手癢，小試牛刀，寫(xiě)心得，寫(xiě)感悟，寫(xiě)相似的文字，文章的精髓便融化到讀者的血液中了”。學(xué)生學(xué)習(xí)文章在立意構(gòu)思、布局謀篇、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行模仿應(yīng)用，會(huì)對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容和風(fēng)格產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。為此，筆者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《給青年的十二封信》，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)：

小明在大家的幫助下，考上了理想的學(xué)校。昔日朋友已經(jīng)遠(yuǎn)離。如果你是他的朋友，要給他寫(xiě)一封短信，你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？

在仿寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)中，教師應(yīng)該事先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作支架，讓學(xué)生拾級(jí)而上。比如，教師可以抓住作者的署名“作文章”。在十二封信中，有“你的朋友，光潛”“你的好友，光潛”“光潛”“你的同志，光潛”“給你寫(xiě)十二封信的朋友，光潛”五種署名。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：作者變換署名，僅僅是為了形式上的不同嗎？不同的署名和信的具體內(nèi)容有什么關(guān)系？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究和討論，學(xué)生會(huì)更好地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容與署名之間的關(guān)系，并運(yùn)用到自己的作文中。

正如朱光潛在《談作文》的信中所說(shuō)：“學(xué)文如學(xué)畫(huà)，學(xué)畫(huà)可臨帖，又可寫(xiě)生。在這兩條路中間，寫(xiě)生自然較為重要。可是臨帖也不可一筆勾銷，筆法和意境在初學(xué)時(shí)總須從臨帖中領(lǐng)會(huì)?！蹦７轮卦谏袼?，而不是形似，但學(xué)生若缺乏對(duì)文體特征、寫(xiě)作背景和寫(xiě)作技巧的了解，在模仿過(guò)程中便會(huì)遇到很多挫折。對(duì)此，教師可以化整為零，各個(gè)突破，帶領(lǐng)學(xué)生從專項(xiàng)模仿做起，如模仿破題、模仿講故事的方式、模仿講道理的論證過(guò)程等。

總之，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)多樣化情境，使整本書(shū)閱讀與學(xué)生的生活緊密相連，破解閱讀與生活相割裂的現(xiàn)狀。多樣化的情境可以勾連過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，勾連不同的生活場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生利用從整本書(shū)中習(xí)得的生活哲理、寫(xiě)作技法等解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省豐縣教師發(fā)展中心）

本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的研究”（課題編號(hào)：GH-13-18-L139）階段性研究成果。