牛 笑，楊夢(mèng)陽(yáng)，曹 犇

建筑數(shù)字技術(shù)課程的公眾號(hào)輔助教學(xué)研究

牛 笑，楊夢(mèng)陽(yáng)，曹 犇

(遼寧工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

隨著高教改革和建筑數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，建筑數(shù)字技術(shù)課程原有的教學(xué)體系出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容不足、教學(xué)模式單一、“精度”及課程銜接不足、難以形成客觀有效的成果點(diǎn)評(píng)及展示等。利用目前使用人群極高的微信軟件，以公眾號(hào)模式作為該課程輔助教學(xué)平臺(tái)，借助其低門(mén)檻、高關(guān)注、快速有效的信息傳遞方式及多維化的交流模式解決該課程出現(xiàn)的問(wèn)題，可打破教與學(xué)的壁壘，為同類(lèi)課程教學(xué)改革與實(shí)踐提供借鑒。

建筑數(shù)字技術(shù)課程；教學(xué)改革；微信公眾號(hào)；輔助教學(xué)

一、建筑數(shù)字技術(shù)課程目前所面臨的問(wèn)題

從20紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程(建筑數(shù)字技術(shù)課程的前身)。該類(lèi)課程盡管起步較晚，但發(fā)展迅速，且對(duì)目前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和行業(yè)的走向起到了一定的影響。由于其發(fā)展速度過(guò)快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在目前的教學(xué)過(guò)程中遇到了很多共性問(wèn)題。

（一）教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容覆蓋不足

目前，根據(jù)《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》(2014版)的指導(dǎo)建議，建筑數(shù)字技術(shù)類(lèi)課程的參考學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，推薦課程目錄包括AutoCAD，Photoshop，SketchUp等十種軟件[1]，目前的課時(shí)想要覆蓋大部分內(nèi)容是不可能的。參考學(xué)時(shí)的分配僅能夠滿足學(xué)生對(duì)目前常用軟件基本內(nèi)容的了解。學(xué)生需要課后依靠網(wǎng)絡(luò)教程或是專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這兩種輔助學(xué)習(xí)模式，去深入學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件的具體應(yīng)用。多年來(lái)學(xué)生的反饋，這兩種模式存在著相當(dāng)多的問(wèn)題。大部分免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教程資源偏重基礎(chǔ)性，且內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的精力去篩選可用的資源；收費(fèi)教程和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又對(duì)學(xué)生設(shè)定了門(mén)檻兒，高額的學(xué)費(fèi)使很多經(jīng)濟(jì)條件有限的學(xué)生望而卻步；另外，以上兩種輔助教學(xué)模式都在一定程度上與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接不足，其教學(xué)內(nèi)容往往關(guān)注于軟件本身而忽略了其在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用。針對(duì)以上問(wèn)題，大部分高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)建筑技術(shù)課程的學(xué)時(shí)都進(jìn)行了相應(yīng)的增加，目前該類(lèi)課程的平均學(xué)時(shí)在96學(xué)時(shí)左右，但從普遍的反饋來(lái)看仍是杯水車(chē)薪。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)資源不足

傳統(tǒng)的建筑數(shù)字技術(shù)課程的教學(xué)模式往往將教師與學(xué)生固定于計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，教師通過(guò)“電子教室”之類(lèi)的軟件實(shí)現(xiàn)多機(jī)互聯(lián)共享，通過(guò)演示—練習(xí)—指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生逐步掌握3—4種建筑數(shù)字技術(shù)軟件。而通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，這樣的模式存在著很大的局限性：學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，在集中教學(xué)演示過(guò)程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度；傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍為“單一”地模仿教師操作的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受，很難主動(dòng)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展；傳統(tǒng)教學(xué)模式仍以教師為主體，是教學(xué)信息傳遞的發(fā)起端，機(jī)房?jī)?nèi)的軟硬件則是教學(xué)信息傳遞的媒體。在多數(shù)情況下，教學(xué)信息的傳遞是單向的，并且在傳遞過(guò)程中還會(huì)受到教學(xué)媒體配置的影響(三維模型及模擬軟件對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件配置要求較高，很多操作如圖形渲染、模擬、動(dòng)態(tài)漫游在課堂有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法演示)。另外，由于建筑數(shù)字技術(shù)課程所涉及到的軟件信息較多且更新較快，授課教師不可能全都掌握并實(shí)時(shí)更新。因此，這種單向化的教學(xué)體系很有可能會(huì)造成教學(xué)信息單一、閉塞、滯后等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）教學(xué)“精度”不足，與建筑設(shè)計(jì)課程銜接較少

目前，在建筑數(shù)字技術(shù)課程的教學(xué)中，有限的學(xué)時(shí)主要分配于演示、上機(jī)練習(xí)與指導(dǎo)三部分教學(xué)內(nèi)容(其中后兩部分課時(shí)重疊)。多年的教學(xué)反饋反映出大部分學(xué)生能夠掌握軟件的基本命令，同時(shí)實(shí)現(xiàn)基本圖形的繪制，但要深度挖掘軟件的功能，完成復(fù)雜圖形或知識(shí)點(diǎn)深化，則需要學(xué)生在課后自學(xué)完成。由于缺少教師的指導(dǎo)，大部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到“精度”要求，同時(shí)，這一問(wèn)題也延續(xù)到建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)中。建筑數(shù)字技術(shù)課程不同于一般的理論課程，它的實(shí)踐性非常強(qiáng)，很多實(shí)踐是圍繞著建筑設(shè)計(jì)課程展開(kāi)的。其教學(xué)成果最終也是通過(guò)建筑設(shè)計(jì)課程體現(xiàn)出來(lái)的，而往往在這一過(guò)程中矛盾漸漸產(chǎn)生。由于設(shè)計(jì)課程的教師無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生完成建筑數(shù)字技術(shù)的輔助應(yīng)用，而這一時(shí)期建筑數(shù)字技術(shù)課程多已結(jié)課，學(xué)生的教學(xué)成果反饋形成障礙，導(dǎo)致兩課程銜接處出現(xiàn)斷點(diǎn)。

（四）作業(yè)點(diǎn)評(píng)信息單向傳遞，成果展示不足

傳統(tǒng)課堂對(duì)于作業(yè)的點(diǎn)評(píng)往往是單向，教師將每個(gè)學(xué)生的作業(yè)存在的問(wèn)題以評(píng)語(yǔ)和意見(jiàn)形式傳遞給學(xué)生。學(xué)生之間很難形成作業(yè)反饋信息的共享，很多共性問(wèn)題教師需要反復(fù)點(diǎn)評(píng)，重復(fù)做工[2]。另外，學(xué)生接受的點(diǎn)評(píng)信息僅為授課教師個(gè)體，信息單一且易受到教師主觀意識(shí)的左右，而這一過(guò)程恰恰需要更多的專(zhuān)業(yè)人士從不同角度加以點(diǎn)評(píng)。根據(jù)以上問(wèn)題，很多院校的建筑數(shù)字技術(shù)課程在結(jié)課后增加了成果展示的環(huán)節(jié)。而通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種展示往往受到場(chǎng)地和時(shí)間的限制，同時(shí)觀展人群也極為有限。

二、微信公眾號(hào)輔助教學(xué)的探索

目前，微信已經(jīng)成為高校大學(xué)生最為重要的溝通、交流、信息發(fā)布與獲取的工具。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校大學(xué)生的微信使用人數(shù)占九成以上，這其中每天使用微信的人數(shù)在85％以上。微信公眾號(hào)是微信框架下的一個(gè)自媒體平臺(tái)，使用者可以通過(guò)平臺(tái)快速地發(fā)出文字、語(yǔ)音、視頻、圖片等文件。利用平臺(tái)的這一特點(diǎn)加之微信龐大的使用人群和較低的運(yùn)行成本，很多高等教育機(jī)構(gòu)借助這一平臺(tái)建立了立體化教學(xué)模式。交互式的學(xué)習(xí)應(yīng)用、碎片化的知識(shí)點(diǎn)推送、多維度的交流方式使得學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間的限度，更多元化、更便捷、更易被年輕人接受。

利用微信公眾號(hào)的特點(diǎn)，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)建筑數(shù)字技術(shù)課程的輔助教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）借助微信公眾號(hào)平臺(tái)形成輔助教學(xué)，補(bǔ)充完善課程內(nèi)容

學(xué)時(shí)的限制、課程內(nèi)容覆蓋不足是目前建筑數(shù)字技術(shù)課程面臨的最大問(wèn)題[3]。在課程改革實(shí)踐中，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充（公眾號(hào)平臺(tái)上傳未講授知識(shí)點(diǎn)的微課，圖文并茂地推送相關(guān)軟件重難點(diǎn)應(yīng)用的短文等），打破課程學(xué)時(shí)的束縛。學(xué)生可以隨時(shí)隨地自學(xué)未開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容。其次，對(duì)數(shù)字技術(shù)課程所涵蓋軟件進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，同時(shí)在公眾號(hào)平臺(tái)下依據(jù)分類(lèi)形成框架體系，使輔助教學(xué)導(dǎo)向性更強(qiáng)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性。最后，在每個(gè)框架體系下開(kāi)設(shè)交流與評(píng)論區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心得、問(wèn)題及對(duì)課程內(nèi)容的要求都可在評(píng)論區(qū)中發(fā)布，教師以此為依據(jù)，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（二）形成“多向多元化”的立體教學(xué)體系

微信公眾號(hào)的教學(xué)不僅可以輔助原有教學(xué)體系，同時(shí)也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“按部就班，因師施教”的不足。學(xué)生可以在教師發(fā)布的各種教學(xué)信息中自由地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況提出反饋，在共享討論中將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題逐一解決。這種教學(xué)體系使教學(xué)信息的傳遞多向化。教師傳遞學(xué)生，學(xué)生反饋教師，學(xué)生之間交流共享，非常適合在有了一定的課程基礎(chǔ)后，對(duì)課程內(nèi)容做進(jìn)一步地延伸，同時(shí)也能滿足不同性格、交流習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度、興趣愛(ài)好的人群學(xué)習(xí)的需要。

微信公眾號(hào)是一個(gè)開(kāi)放的信息平臺(tái)，在此基礎(chǔ)之上建立的輔助教學(xué)體系不僅可以容納本校的教師與學(xué)生，同時(shí)也可以適時(shí)地開(kāi)辟出一定的開(kāi)放空間，將校外的專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生、行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家及從業(yè)人員引入其中，使得教學(xué)信息的發(fā)起端更為多元化。學(xué)生可以從中得到更多更實(shí)時(shí)的信息，教師可以及時(shí)完善更新教學(xué)內(nèi)容。校內(nèi)、校外、學(xué)生、教師、專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)人員之間的多向多元化的立體教學(xué)使得課程的關(guān)注度更高，受眾群體更廣。

（三）對(duì)接建筑設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)的課程，提升課程“精度”

利用公眾號(hào)的教程發(fā)布、共享討論、課程反饋等多種渠道對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“精”加工，解決數(shù)字技術(shù)課程易學(xué)難精的老問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)的設(shè)計(jì)課程、理論課程，提出相關(guān)聯(lián)的數(shù)字技術(shù)內(nèi)容和知識(shí)熱點(diǎn)，將各課程的專(zhuān)業(yè)教師引入到公眾號(hào)的平臺(tái)內(nèi)，聯(lián)合推送相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)知識(shí)（如針對(duì)某一設(shè)計(jì)課程，如何利用數(shù)字技術(shù)形成設(shè)計(jì)構(gòu)思；如何利用數(shù)字技術(shù)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)分析中等），共同參與到課程內(nèi)容的建設(shè)與補(bǔ)充、平臺(tái)內(nèi)的共享討論和問(wèn)題的反饋。通過(guò)公眾號(hào)平臺(tái)，使建筑技術(shù)課程成為對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程和設(shè)計(jì)課程間的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)字技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用精準(zhǔn)地定位到其對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去[4]。

（四）形成多維的點(diǎn)評(píng)與成果展示機(jī)制

公眾號(hào)平臺(tái)可以使點(diǎn)評(píng)過(guò)程在手機(jī)端進(jìn)行，除了教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)外，還可以增加學(xué)生互評(píng)、校外專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)以增加作業(yè)成績(jī)的客觀性與公平性。指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)和意見(jiàn)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布,保證每個(gè)學(xué)生都能夠了解其余同學(xué)的作業(yè)反饋信息,消化吸收他人的間接經(jīng)驗(yàn)。利用微信公眾號(hào)可以很方便地對(duì)課程成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展出與推廣。學(xué)生也可以利用朋友圈的分享功能、作業(yè)展示鏈接的推薦等途徑將課程成果進(jìn)行廣泛宣傳。教師也能夠更方便地向同行及專(zhuān)業(yè)人士介紹學(xué)生的作品。這種多維機(jī)制打破原有場(chǎng)地、時(shí)間、人群的限制,學(xué)生作品能受到更廣泛地關(guān)注和評(píng)價(jià)，見(jiàn)圖1。

圖1 微信公眾號(hào)下的移動(dòng)教學(xué)空間框架圖

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐，微信公眾號(hào)的輔助教學(xué)對(duì)原有課程的補(bǔ)充、擴(kuò)展，對(duì)相關(guān)課程的銜接、精化，對(duì)課程成果的點(diǎn)評(píng)、展示都起到了非常大的作用。一方面，課程信息的傳授渠道更多、信息量更大，學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度更高，對(duì)課程內(nèi)容的拓展、實(shí)踐及展示的愿望更強(qiáng)烈；另一方面，任課教師所得到的課程反饋信息更直接、更迅速，反饋對(duì)象也不單單是正在授課的學(xué)生，同時(shí)也包括已結(jié)課的學(xué)生、相關(guān)課程的教師、行業(yè)內(nèi)的相關(guān)人士等等?！皬V開(kāi)言路”使得課程的“精度”得以提升，受眾群體更廣。通過(guò)實(shí)踐，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)，微信公眾號(hào)的教學(xué)模式更適合于輔助教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握之后，公眾號(hào)平臺(tái)的輔助教學(xué)才能起到“催化劑”的作用。而越過(guò)原有的教學(xué)模式，在零基礎(chǔ)的狀態(tài)下利用公眾號(hào)平臺(tái)學(xué)習(xí)，則很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1] 高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[M]. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社, 2014: 28.

[2] 牛笑，楊夢(mèng)陽(yáng). 在線微課堂模式下的建筑數(shù)字技術(shù)課程教學(xué)研究[C]. 信息· 模型· 創(chuàng)作——2016年全國(guó)建筑院系建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)研討會(huì)論文集, 2016: 53-56.

[3] 李建成. 對(duì)當(dāng)前建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革的思考[C]. 從創(chuàng)作到建造—— 2010年全國(guó)高等學(xué)校建筑院系建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)研討會(huì)論文集, 2010: 9-13.

[4] 王俊, 舒波. 與設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革探索[C]. 數(shù)字技術(shù)·建筑全生命周期—— 2018年全國(guó)建筑院系建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集, 2018: 27-30.

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1674-327X (2021)03-0126-03

2020-06-10

遼寧省文化遺產(chǎn)的數(shù)字化與創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目(2018lslktyb-073)

牛笑(1982-)，男，遼寧營(yíng)口人，講師，碩士。

(責(zé)任編校：付春玲)