張媛

天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陶藝是工藝美術(shù)中的一種。它具有濃厚的民族文化特色，反映了社會(huì)生活以及人們審美觀念、價(jià)值、追求等。我國(guó)的陶藝歷史悠久，在小學(xué)美育中，結(jié)合陶藝文化，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及民族精神，利用陶藝的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、陶藝文化在小學(xué)美育中的意義與作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，愛(ài)玩的階段，而傳統(tǒng)的小學(xué)美育，在教學(xué)理念，教學(xué)方式上還比較單一，在教學(xué)中忽略了學(xué)生主體，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏對(duì)學(xué)生各方面能力以及美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學(xué)美育教學(xué)質(zhì)量偏低。在小學(xué)美育課堂中，雖然也有各種彩色卡紙、顏料、木頭、鐵絲、彩繩、布料等材料，但是在學(xué)生單獨(dú)創(chuàng)作時(shí)，想要完成一幅好的作品，還是有一定的難度。而陶藝的基本材料就是泥巴，它具有可塑性強(qiáng)、取材容易、安全、容易操作等優(yōu)勢(shì)，不但能滿足學(xué)生愛(ài)玩的天性，也能讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中滿足好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還能通過(guò)陶藝深厚的文化底蘊(yùn)，在美育課堂中進(jìn)行滲透教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)方式的創(chuàng)新。從思想上促進(jìn)學(xué)生各種觀念的形成，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，促進(jìn)愛(ài)國(guó)精神、民族精神等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)美育發(fā)展

陶藝制作的主要成分就是泥巴。而小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)具有愛(ài)玩泥巴，好動(dòng)的特質(zhì)，這一特質(zhì)非常有利于教學(xué)的開(kāi)展。教師在教學(xué)中可以充分利用泥巴的可塑性，讓學(xué)生感受泥巴的特性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用陶藝的成型方法，去發(fā)揮想象力、創(chuàng)新力，做出自己喜歡的作品，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并通過(guò)了解陶藝文化去感受我國(guó)傳統(tǒng)文化、民俗文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

例如陶藝教學(xué)課程的第一課“感受泥土”教學(xué)中，教師可以先通過(guò)讓學(xué)生對(duì)各種各樣的陶藝作品欣賞，再表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。然后給每一位學(xué)生分泥，讓學(xué)生自由地去玩泥巴，去感受泥巴很柔軟但是卻能很好的成型的特性。在學(xué)生輕松、愉快地玩泥巴的同時(shí)，教師需要向?qū)W生介紹陶藝的制作過(guò)程、了解基本知識(shí)以及制陶工具的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生充分了解后，讓學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，結(jié)合自己的興趣、喜好、想象，自主的、自由地進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)自己創(chuàng)作的陶藝作品的出爐，滿足學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升美育教學(xué)質(zhì)量

陶藝的制作過(guò)程需要學(xué)生高度集中注意力，想要制作出好的陶藝作品，學(xué)生手上需要精細(xì)的制作，大腦也需要不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)，做到手腦并用。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力、感知能力以及創(chuàng)新思維能力。

例如在“學(xué)習(xí)陶藝基本裝飾方法”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)。讓學(xué)生掌握基本的裝飾方法，在了解陶藝材質(zhì)的肌理，絞胎肌理、印壓肌理、貼花、雕刻裝飾、繪畫(huà)裝飾、彩繪裝飾等方法后，做到熟練運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，觸類(lèi)旁通，利用它無(wú)限的創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如“漂亮的盤(pán)子”制陶過(guò)程中，教師可以通過(guò)課前提前準(zhǔn)備的各種風(fēng)格、樣式的盤(pán)子，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察。再結(jié)合教學(xué)中教師教授的方法，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。有的在盤(pán)子上畫(huà)了個(gè)人物頭像、有的畫(huà)了一副風(fēng)景圖、有的雕出了一只小動(dòng)物等。每一個(gè)陶藝作品，都是學(xué)生獨(dú)特手法，個(gè)性藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)。

四、創(chuàng)新陶藝美育教學(xué)方式

陶藝是一門(mén)能有效培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,動(dòng)手實(shí)踐能力,創(chuàng)意想象力和集體合作能力的課程,能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀陶藝文化,掌握陶藝技法并進(jìn)行陶藝創(chuàng)作的有趣的課程[1]。因此，教師在美育教學(xué)中也要不斷進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)方式。在對(duì)教材理論知識(shí)和基礎(chǔ)陶藝技法教學(xué)的同時(shí)，豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

首先可以在陶藝制作課程中，選擇生活中各種材料來(lái)輔助教學(xué)。貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生去感受并運(yùn)用審美觀念去看待生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活的美好。例如在“我的小水杯”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周?chē)鞣N水杯進(jìn)行觀察，在操作時(shí)，再發(fā)揮自己的想象，比如用彎曲的樹(shù)枝來(lái)做水杯的把手，各種小石子做杯子的裝飾等，讓陶藝作品在各種生活中的材料輔助制作下，展示不同的藝術(shù)效果。

其次，教師可以在陶藝教學(xué)中充分利用小組合作的教學(xué)方式。在同一件陶藝作品中，融合多位學(xué)生的創(chuàng)意，充分體現(xiàn)陶藝的無(wú)限創(chuàng)作空間，有助于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。例如在《一塊蛋糕》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力、興趣等把學(xué)生分成4人一組，或者6人一組。先讓小組討論交流，設(shè)計(jì)出整個(gè)蛋糕的樣式，圖案等。再想象蛋糕被切成了與小組人數(shù)相等的塊數(shù)，小組內(nèi)每一個(gè)成員分工制作，最后再組合成為完成的蛋糕。這樣的小組合作教學(xué)方式，不但提升了學(xué)生的美術(shù)知識(shí)的實(shí)踐能力，也鍛煉了學(xué)生人際關(guān)系交流能力。

在小學(xué)美育過(guò)程中，陶藝教學(xué)也可以利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地感受到陶藝文化的魅力，促進(jìn)我國(guó)陶藝文化的傳承。例如在“夸張的臉”教學(xué)時(shí)，一方面，教師可以通過(guò)多媒體以圖片或者視頻的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生展示我國(guó)古代出土的秦俑、漢俑，以及各種的面具，讓學(xué)生進(jìn)入到古代人們的陶藝創(chuàng)作過(guò)程的情境中，深切體會(huì)創(chuàng)作者的所要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生了解我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中陶藝的重要意義，以及各個(gè)時(shí)期不同文化環(huán)境下陶藝的工藝特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族精神，愛(ài)國(guó)精神。另一方面，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中去激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，比如周?chē)瑢W(xué)、家長(zhǎng)、朋友的臉部特征、細(xì)微表情，或者自己印象中特別深刻的臉部形象等去進(jìn)行“夸張的臉”進(jìn)行創(chuàng)作。讓學(xué)生以藝術(shù)審美的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)生活中的事物，并能通過(guò)思維轉(zhuǎn)為實(shí)際操作，不但能提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，也能提升學(xué)生的思維與實(shí)踐能力。

五、結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技，拓展學(xué)生審美范圍

陶藝不僅僅是我國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，在國(guó)外也有很多優(yōu)秀的陶藝作品，并且有些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)把陶藝融入到了美育教學(xué)中。而我國(guó)的小學(xué)美育中陶藝課程，受教材大綱的影響，學(xué)生了解到的陶藝文化也存在一定的局限性。因此教師在小學(xué)美育過(guò)程中，也可以積極的利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)科技中豐富的信息資源，讓學(xué)生去收集一些符合教學(xué)內(nèi)容的國(guó)內(nèi)外各種陶藝圖片，視頻，短片等資料，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)多媒體讓學(xué)生對(duì)豐富的陶藝作品的欣賞，了解不同國(guó)家，不同地區(qū)的文化觀、藝術(shù)觀、審美觀。不但有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的眼界，拓展了學(xué)生的審美范圍，激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集整合能力，大大地提升了課堂教學(xué)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

陶藝營(yíng)造出的藝術(shù)氛圍,提高了學(xué)生的審美情趣,讓學(xué)生感受到了陶藝的美感,發(fā)展了學(xué)生的觀察力,創(chuàng)造力等,促進(jìn)了學(xué)生審美水平地提高[2]。在小學(xué)美育中注重傳承陶藝文化，發(fā)揮陶藝在美育中的作用，從而有效提升小學(xué)美育質(zhì)量。