遲鋮 張西托 秦鋒 余路

摘? 要：針對目前雷達裝備課程教學中存在的學員學習動力不高、實踐動手能力較差等問題，結(jié)合士官職業(yè)教育的特點，將近年來較為流行的職業(yè)教育模式CBE應用到雷達裝備課程的教學中，分別從教學目標、教學方案、教學資源、教學考核方式這幾個方面進行改革與實踐，最后通過總結(jié)CBE模式具體實施過程的存在的問題，指出對CBE模式應用的幾點思考，并提出了進一步改革的措施。

關鍵詞：雷達裝備課程? CBE職業(yè)教育模式? 崗位任職能力? 士官職業(yè)教育

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（a）-0000-03

Abstract： There are many problems existing in radar equipment course teaching， such as the learning motivation is not high， the practical ability is poor. CBE vocational education mode is very popular in recent years. According to the characteristics of the sergeants vocational education， CBE vocational education mode is applied to the radar equipment course teaching. The reform is carried out form the following aspects： teaching target， teaching plan， teaching resources， teaching appraisal. At last， some suggestions are pointed out in the CBE mode， and the improved CBE method is put forward.

Key Words： Radar equipment course; CBE vocational education model; Post capacity; Sergeants vocational education

士官教育是為部隊培養(yǎng)能熟練操作和維護相關裝備的專業(yè)技術(shù)人才，因此士官教育是關乎到士官隊伍的專業(yè)技術(shù)能力的高低以及進一步直接影響到戰(zhàn)斗力生成的關鍵因素。未來戰(zhàn)爭是高技術(shù)的戰(zhàn)爭，隨著我軍不斷列裝新型現(xiàn)代化裝備，我軍的現(xiàn)代化作戰(zhàn)能力得到了大幅的提升，而新型現(xiàn)代化裝備列裝的同時，與之相對應的操作與維護現(xiàn)代化裝備的高技術(shù)士官人才的培養(yǎng)也變得重中之重。雷達裝備是戰(zhàn)場上的“千里眼”，對戰(zhàn)場上的預警以及攻擊起到了至關重要的作用。目前雷達裝備課程教學中存在著學員學習積極性不高、動手能力較差的問題，培養(yǎng)的學員整體的能力素質(zhì)偏低，不能滿足任職崗位的要求。本文結(jié)合目前士官大專班的某型雷達裝備課的課堂教學中存在的問題[1，2]，提出了將CBE職業(yè)教育模式應用到雷達裝備課程的教學中，通過對裝備課程的改革，學員的學習目標明確，實踐能力得到了較好的鍛煉，學員的職業(yè)素養(yǎng)得到了較大的提升。

1? CBE模式的背景與特征

CBE職業(yè)教育模式[3，4]，英文全稱是Competency-Based Education，是產(chǎn)生于北美的一種以能力為基礎的職業(yè)教育模式，該模式的特點是注重學生實際能力的培養(yǎng)。該模式于上世紀八十年代傳入我國，隨后在一些單位進行實驗，實驗結(jié)果證明該教育模式對職前的職業(yè)教育具有很好的效果。士官大專班具有典型的職業(yè)教育的特點，因此可以將職業(yè)教育模式CBE應用到士官大專班的教學中。

CBE職業(yè)教育模式的特征是使受教育者具備未來從事職業(yè)所需要的一種綜合職業(yè)能力，這種能力不是單純的動手操作的能力，該能力主要包括4個方面：首先是與本崗位密切相關的知識;二是動手操作的技巧;三是學習的態(tài)度;四是學習的反饋，即如何對學員是否學會進行量化的評估。上述四個方面進行綜合可以得到一個專項能力，若干個專項能力構(gòu)成綜合職業(yè)能力，實際的教學中是以綜合職業(yè)能力作為教學的基礎培養(yǎng)目標，在學習計劃的安排上是以專項能力由簡單到難來安排的，這點是與傳統(tǒng)的教學模式是有本質(zhì)的區(qū)別的，傳統(tǒng)的教學模式是以傳授知識為出發(fā)點，而CBE職業(yè)教育模式注重的是傳授技能。CBE模式通過知識技能框架表來評價學員掌握的能力，當學員掌握了框架表中列舉的各項技能，便具備了從事相關工作的能力。同時在課程開始之前，學員就對在未來要從事的崗位工作和所需要達到的能力水平做到了心中有數(shù)，因此學習的時候也會目的明確，做到有目的的學習。

2? CBE模式在雷達裝備課程中的應用實踐

雷達裝備課程的教學內(nèi)容為雷達裝備的結(jié)構(gòu)組成、基本工作原理、操作使用與維護保養(yǎng)，突出了操作使用技能的培養(yǎng)。裝備課程的教學目標是通過學習使學員掌握裝備的結(jié)構(gòu)組成和基本的工作原理，熟練掌握裝備的操作，同時針對實際裝備的故障通過電路分析進行故障排查，達到裝備維護的能力。通過雷達裝備課程的學習，使學員具備雷達裝備操作與維護的能力。CBE職業(yè)教育模式注重學員的實際能力的培養(yǎng)，所以將CBE模式引入到雷達裝備課程的教學中，下面將從以下四個方面探討雷達裝備課程的改革[5，6]。

2.1 教學目標的優(yōu)化

隨著裝備的更新?lián)Q代，裝備的現(xiàn)代化程度不斷提高，對操作裝備的人才的需求也是不斷提高的，因此教育模式應與部隊的實際需求相結(jié)合，并且是以部隊的實際需求為牽引的。為了了解一線部隊的需求，首先是深入到一線基層部隊進行調(diào)研，了解部隊真正需要的人才和需要掌握的技能，然后針對調(diào)研結(jié)果對目前的教學內(nèi)容進行補充，使得教學內(nèi)容更加貼近實際部隊應用。

針對部隊的實際需求，對課程的教學目標進行優(yōu)化，將技能培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課的教學中，雷達裝備課程的課程教學分為理論教學與實作教學兩部分，理論教學主要是講授裝備的結(jié)構(gòu)組成與基本工作原理，在理論教學時，通過增加一些與實際裝備操作相關的案例進行教學，將理論講授與實際應用有機的結(jié)合起來。同時課程注重了實踐教學環(huán)節(jié)，增加學員動手實作的課時，并將部分理論知識點穿插在實作中進行講解，通過理論知識指導實踐操作，讓學員有針對性的加深對理論知識與實踐技能的掌握。

2.2 人性化的教學方案

傳統(tǒng)的裝備課程教學過程當中，學員對未來從事的崗位不了解，因此學員的學習目的不明確，學習的動力不高，有些學員甚至會出現(xiàn)應付考試的現(xiàn)象，學習的效果較差。針對上述問題，在CBE職業(yè)教育模式中，課程開始前首先會對學員進行課程的入門指導和學前水平評估。通過前期的調(diào)研，制定一個學員未來從事崗位的所需知識技能框架表，在學習裝備課程前發(fā)放給各個學員，讓學員對未來所從事的崗位有一個總體的概念和規(guī)劃。然后將課程學習所需的基本知識以及裝備的相關操作技術(shù)制成一個學前水平評估表，讓學員針對每一項的能力利用評價標準進行評估，測試一下自己的基礎，以及需要重點學習的內(nèi)容。本課程的學員的學習層次高低不同，有的之前接觸過相關型號的雷達裝備，我們以2018級士官大專班的學員為例，該班次共有學員12名，之前接觸過該相關型號雷達裝備的學員不到一半，因此學員的基礎差距較大。為了達到整體較好的學習效果，我們通過學前水平評估表，為不同起點的學員進行量身定做教學方案，我們將知識技能框架表中的技能分為基礎技能和拓展技能兩大類，針對基礎較差的學員，通過課程的學習應能熟練掌握基礎的技能，而針對之前接觸過相關型號雷達裝備的學員，不僅需要熟練掌握基礎的技能，還需要熟練掌握拓展的技能。

2.3 豐富的教學資源

為了完成雷達裝備課程教學中CBE模式的引入，我們提供了豐富的教學資源，主要有學習信息資源室、實訓課堂和自學用多媒體資源。學習信息資源室主要有雷達裝備的產(chǎn)品手冊、操作說明書、結(jié)構(gòu)組成框圖、電路圖、液壓油路圖、信號流程圖等。實訓課堂主要包括一臺某型號的雷達裝備，該型號的雷達裝備與大多數(shù)學員畢業(yè)后要操作的裝備是一致的，部分學員畢業(yè)后會操作升級后的裝備，而升級后的裝備相對于升級前的裝備具有操作更加簡單、故障率更低的特點，因此該部分學員也可以通過實訓課堂的雷達裝備進行訓練。為了方便學員課后自學，我們建立了自學用多媒體資源，自學多媒體資源主要包括慕課資源、儀器各個模塊的介紹以及操作視頻，學員通過宿舍內(nèi)的校園網(wǎng)即可訪問自學多媒體資源，在課下完成相關內(nèi)容的自學與復習。

2.4 靈活多樣的教學考核方式

在具體的課堂教學中，我們采用以下措施來增加課堂教學的效果：（1）首先是將學員按照基礎不同分成若干個學習小組，每個小組中由基礎較好的學員幫帶基礎較差的學員學習，同時以小組為單位，組織雷達主要部件拆裝、天線的拆卸、雷達常見故障排除等比武活動，調(diào)動每名學員都參與到比武活動中，讓學員在比武中增加實踐的經(jīng)驗。（2）發(fā)放給學員知識技能框架表，讓學員對照著框架表中的各項技能進行學習。學生按照知識技能框架表，到學習信息資源室、實訓課堂或者自學用多媒體資源，在教員的指導下或者是采用自己自學的方式，分模塊的進行專項能力的學習和掌握。對于較難掌握的技能，可以采取多次強化學習的方式進行鞏固。（3）當學員對照知識技能框架表，確信掌握了某項專項技能之后，首先進行自我評估，當認定自我評估合格之后，請教員來進行檢查考核，考核通過可以載入知識技能框架成績表欄，該表作為最終成績的參考。

3? 對CBE模式的幾點思考

將CBE模式引進雷達裝備課程的教學后，我們以2018級雷達專業(yè)士官大專班的學員為例，經(jīng)過課程改革后發(fā)現(xiàn)該屆學員相對于往屆學員學習目的明確，學習興趣較高，崗位任職能力有很大的提升。但是在CBE模式具體實施過程中，筆者思考并總結(jié)了如下幾個問題：（1）要達到較好的教學效果，確定與崗位發(fā)展密切相關的各項能力是前提，這里的各項能力是知識、技能、態(tài)度、評價的綜合，然后在學員學習之前就要明確學員要掌握的能力以及考核標準;（2）要建設豐富的教學資源，如學習信息資源室、實訓課堂、自學用多媒體資源等可方便學員在課下加強相關技能的訓練;（3）應進一步提高教員的技能水平，在CBE模式的教學中，教員要面向?qū)W員做出知識能力、技能和態(tài)度的直接示范，因此教員應提高自身的技能水平來保證較高的課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，CBE教育模式作為一種以能力為基礎的職業(yè)教育模式，對于技能型人才的培養(yǎng)效果非常顯著，不僅適用于士官大專班雷達裝備課程的教學，同樣適合于其他崗位任職能力課程的教學，而CBE教學模式改革應是系統(tǒng)性的改革，而不是單獨一門課程的改革，學員應通過多門課程的學習從而達到某一崗位所需的綜合能力，因此在后續(xù)的改革中應從學校層面進行頂層設計，確定與崗位任職相關的各項能力，使用標準的評價體系，從而讓學員的崗位任職能力得到本質(zhì)的提高。

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