朱璐

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不適應(yīng)學(xué)生的成長需求。高職計(jì)算機(jī)課程重在促進(jìn)學(xué)生形成基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，基于慕課平臺開展在線教育是一種必然趨勢。本文主要分析了慕課平臺模式下高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢、應(yīng)用現(xiàn)狀及問題，然后提出了相應(yīng)的優(yōu)化發(fā)展策略，以促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職? 計(jì)算機(jī)? 慕課平臺? 在線教學(xué)

中圖分類號：G712

Abstract： Under the impetus of "Internet+" education informationization， the traditional teaching mode has gradually not adapted to the growth needs of students. Higher vocational computer courses focus on promoting students' basic computer and network application ability. Online education based on MOOC platform is an inevitable trend. This paper mainly analyzes the connotation， advantages， application status and problems of higher vocational computer online teaching under MOOC platform mode， and then puts forward the corresponding optimization development strategy to promote the development of higher vocational computer online teaching.

Key Words： Vocational college; Computer; MOOCS platform; Online teaching

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革發(fā)展下，其必須要正視新技術(shù)、新模式所帶來的教學(xué)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在線教育作為傳統(tǒng)教育模式的重要補(bǔ)充之一，在當(dāng)前已經(jīng)展現(xiàn)出了巨大的作用。在線下教學(xué)開展存在困難或者是教學(xué)時間不充分的情況下，在線教學(xué)可以成為重要的替代或者補(bǔ)充模式。慕課作為從國外引進(jìn)的一種主要的在線教育模式，其對于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)具有重要意義。開展高職計(jì)算機(jī)慕課在線教學(xué)必須加強(qiáng)對慕課平臺的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師生線上有效互動。

1? 慕課平臺模式下高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)概述

1.1 慕課平臺模式下高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)內(nèi)涵

慕課平臺形成于互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，是教育信息技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的產(chǎn)物。慕課是從英語MOOC中音譯過來的，是指大規(guī)模、開放、在線課程，慕課平臺實(shí)際上就是指容納多種廣泛而且全面的開放、在線課程的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過慕課平臺展開教學(xué)本身就是在線教學(xué)的一種主要形式，慕課平臺中的內(nèi)容豐富、項(xiàng)目眾多，教師可以在慕課平臺中發(fā)布資源、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職計(jì)算機(jī)慕課平臺在線教學(xué)即利用慕課平臺開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，其已經(jīng)成為與線下教學(xué)并行發(fā)展的一種教學(xué)形式，線下教學(xué)有的課程慕課平臺也有，而且比線下教學(xué)的資源更為豐富。

1.2 慕課平臺模式下高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)優(yōu)勢

慕課平臺模式下，高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢，首先，慕課平臺有直播授課功能，師生之間可以在直播課上形成一定的互動交流，而且學(xué)生可以重復(fù)觀看直播課視頻，對于自己不明白的地方也可以反復(fù)思考、學(xué)習(xí)和練習(xí)。其次，高職學(xué)生本身存在計(jì)算機(jī)水平參差不齊的問題，在上課時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無法掌握全部的教學(xué)內(nèi)容，而慕課平臺的教學(xué)資源就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的課后支持及幫助。再次，慕課平臺屬于開放式的教學(xué)平臺，以我校正在使用的學(xué)銀在線慕課平臺為例，學(xué)生在該平臺中不僅可以獲取計(jì)算機(jī)優(yōu)質(zhì)課程，還可以獲得學(xué)習(xí)方面的服務(wù)，有疑問可以得到教師的在線解答，甚至可以積累學(xué)分、形成終身學(xué)習(xí)檔案等，對于學(xué)生未來就業(yè)都有重要幫助。最后，高職計(jì)算機(jī)慕課平臺在線教學(xué)可以及時應(yīng)對學(xué)校停課這類突發(fā)狀況，直接將課堂搬到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性。

1.3 慕課平臺模式下高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)歷了2020年春季幾個月的校園停課狀態(tài)之后，我國教育基于慕課平臺在線教育實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，在短短幾個月時間內(nèi)，中小學(xué)、職業(yè)院校到本科院校，都實(shí)現(xiàn)了在線教育的開展。我校高職計(jì)算機(jī)課程也開設(shè)了線上課程，筆者作為教學(xué)負(fù)責(zé)人之一，在2020年3月1日到6月30日，利用“學(xué)銀在線”平臺發(fā)布《計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊化》課程，共計(jì)52學(xué)時，通過在線課程的持續(xù)發(fā)布，完成了本課程的在線教育布局。截至目前，本課程的選課人數(shù)已經(jīng)達(dá)到2701人，累積互動次數(shù)7940次，全面覆蓋了本校學(xué)生，解決了學(xué)生們的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求。相比教材而言，筆者對慕課平臺中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊化》課程做了大綱上的調(diào)整和更新，在線課程共分為八個模塊，分別為課程導(dǎo)視、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows 7 操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Word 2010 文字處理、Excel 2010 電子表格、Powerpoint 2010演示文稿、項(xiàng)目庫，主要是將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)調(diào)整至前部，幫助學(xué)生先解決網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題，再優(yōu)化在線學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2? 慕課平臺模式下高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)存在的不足

高職計(jì)算機(jī)慕課在線教學(xué)邁出了第一步，日后還需要在課程方面加以不斷的完善。具體來看，慕課平臺模式下高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)存在的不足主要有如下幾點(diǎn)。

2.1 慕課平臺課程單一，難以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

很多高職計(jì)算機(jī)教師都是第一次接觸慕課平臺，并且在慕課平臺中上傳在線課程及教學(xué)資源也是第一次，相對缺乏經(jīng)驗(yàn)，大多高職計(jì)算機(jī)教師是將自己日常教學(xué)用的課件進(jìn)行整理之后，配合自己的教學(xué)視頻，發(fā)布到慕課平臺中，實(shí)際上是對實(shí)體課的“在線復(fù)制”。但是，原本在學(xué)校課堂中可以實(shí)現(xiàn)的分層教學(xué)，在慕課平臺上卻難以實(shí)現(xiàn)，只能采用“平均化”的教學(xué)方式，確保大多學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。

2.2 課程存在間離效果，難以有效指導(dǎo)實(shí)踐

基于慕課平臺開展計(jì)算機(jī)在線教學(xué)畢竟是通過計(jì)算機(jī)屏幕來與學(xué)生“對話”，教師很難把控學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的注意力，大多情況下需要學(xué)生自主自覺地遵守在線課程學(xué)習(xí)紀(jì)律。就如同學(xué)生通過電腦來看電影一樣，在線計(jì)算機(jī)課程也具有一種間離效果。特別是在開展操作應(yīng)用教學(xué)指導(dǎo)時，和學(xué)校的上機(jī)指導(dǎo)課不同，學(xué)生往往無法進(jìn)行同步操作，需要先記憶教師所教的內(nèi)容，再在課后進(jìn)行操作練習(xí)，這與高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的要求相背離。

2.3 疑問解答功能受限，師生互動效率較低

結(jié)合“學(xué)銀在線”平臺來看，除了直播課上教師直接回答學(xué)生的問題之外，其平臺內(nèi)規(guī)定教師必須在24小時之類對學(xué)生留言提出的問題進(jìn)行回答，雖然，學(xué)生留言——教師回復(fù)的方式一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動，也盡可能地協(xié)調(diào)教師時間幫助解決學(xué)生的問題，但是這種“延遲性”的師生互動效率較低。但是從平臺的角度來看，還沒有提供出更好的疑問解答功能來提高時效性。

2.4 學(xué)習(xí)認(rèn)證評價簡單，難以監(jiān)控教學(xué)成果

當(dāng)前，慕課平臺中的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)證及評價模式較為簡單，并不能真正有效地監(jiān)控高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)成果。結(jié)合“學(xué)銀在線”平臺來看，教師在自己的教學(xué)空間頁面中，只能統(tǒng)計(jì)相應(yīng)課程任務(wù)點(diǎn)內(nèi)的學(xué)生完成數(shù)。該數(shù)據(jù)只能證明學(xué)生點(diǎn)開了視頻、視頻正常播放完成，但無法證明學(xué)生是否認(rèn)真觀看和學(xué)習(xí)、最終掌握了哪些知識以及是否能夠?qū)χR進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3? 慕課平臺模式下高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 注重課程層次化設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)分層教學(xué)開展

現(xiàn)階段，慕課平臺建設(shè)注重資源建設(shè)，只有不斷豐富學(xué)習(xí)資源，才能夠構(gòu)建規(guī)?；膶W(xué)習(xí)平臺、吸納更多的學(xué)習(xí)者，正因?yàn)槿绱耍呗氂?jì)算機(jī)教師在慕課平臺中設(shè)計(jì)課程時，要注重課程內(nèi)容的層次化。在線教育過程中，教師需要自己把握教學(xué)時間，注重對知識重難點(diǎn)展開教學(xué)，并且在課堂上參考學(xué)生學(xué)習(xí)視角來進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，基于對學(xué)生分層的方式來對知識點(diǎn)進(jìn)行分層，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，這對教師而言是較大的挑戰(zhàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以將基礎(chǔ)知識和高階知識進(jìn)行分開設(shè)計(jì)，對于所有學(xué)生而言，必須要按照基礎(chǔ)知識課時來實(shí)現(xiàn)全學(xué)時的學(xué)習(xí)，但是有能力的學(xué)生可以自主選修高階知識。

3.2 加強(qiáng)在線課程代入感，利用操作界面指導(dǎo)實(shí)踐

慕課平臺中開展高職計(jì)算機(jī)在線教學(xué)，教師與學(xué)生相隔千里，但是教師要掌握在線教育的技巧，通過語言的有效設(shè)計(jì)來打破這種遠(yuǎn)程教育的“間離感”，加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“代入感”，讓學(xué)生感受到與正常課堂相似的學(xué)習(xí)情境。比如，教師語言要有互動性、要讓學(xué)生能夠不自覺地跟隨教師的語言漸入學(xué)習(xí)佳境。特別是在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)方面，在線教育無法形成教師對學(xué)生面對面的操作指導(dǎo)，但是教師可以通過設(shè)計(jì)課程教學(xué)的界面展示，來有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。比如，教師在編排在線課程時，將自己的講課界面、PPT課件界面以及計(jì)算機(jī)軟件操作界面進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，在具體操作時，要做到明確展示，讓學(xué)生直接看到操作界面、操作過程和操作結(jié)果。

3.3 注重教學(xué)過程中答疑，融合其他師生互動方式

在當(dāng)前的慕課平臺中，師生之間的互動存在一定的延遲，學(xué)生的一些疑難問題不能馬上得到解決，對于學(xué)生來說會產(chǎn)生較大的困擾。因此，教師在利用慕課平臺進(jìn)行教學(xué)時，要注重了解慕課平臺自身的長處和短處，像師生互動就是在線教育的一個需要教師來重點(diǎn)解決的問題，所以教師可以融合其他多種師生互動方式，以彌補(bǔ)慕課平臺自身的不足。比如，教師可以基于課程來建立學(xué)習(xí)QQ群，參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以入群，在學(xué)習(xí)期間遇到問題，可以私聊老師提問，教師也可以更快速地看到學(xué)生的問題，及時給予回答。而且QQ群的設(shè)置可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流，有些問題學(xué)生之間相互討論就可以解決，能夠有效提高課程學(xué)習(xí)效率。

3.4 合理設(shè)計(jì)評價及考核，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果

在慕課平臺在線教學(xué)中，還應(yīng)注重科學(xué)、有效地面向?qū)W生開展評價及考核。有些慕課平臺中在課程結(jié)束之后設(shè)計(jì)了“在線考試”的方式，可以彌補(bǔ)“學(xué)銀在線”考評模式的不足，但是在線考試難以監(jiān)控“參考者”的身份，也難以準(zhǔn)確監(jiān)控教學(xué)成果。因此，一方面慕課平臺要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)證，確保學(xué)生本人參加課程考評，另一方，教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)練習(xí)題目的評價及考核，并納入到學(xué)生的最終考核中，以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

4? 總結(jié)

綜上所述，就當(dāng)前來看，雖然高職計(jì)算機(jī)慕課在線教學(xué)取得了快速發(fā)展，但是其并不能完全取代課堂教學(xué)，這主要由于慕課平臺在線教學(xué)還處于初期發(fā)展階段，教學(xué)內(nèi)容還不夠豐富、功能還不夠完善，和正常課堂中師生面對面的教學(xué)相比，在線教育還需要解決很多問題。因此，在未來慕課平臺在線教育發(fā)展過程中，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)要加強(qiáng)內(nèi)容的層次化設(shè)計(jì)、注重在線實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)、融合多種互動方式、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價及考核，從而有效提升高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)及能力。

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