高小芳

一、研究的意義

在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，課程改革需要回答的問(wèn)題是：“今天的教育將為未來(lái)培養(yǎng)什么樣的人？”在知識(shí)更新速度如此之快的今天，我們今天“教”孩子的內(nèi)容，孩子們未來(lái)是否還可以用得到？當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)、參加美術(shù)活動(dòng)的意義是什么？其實(shí)早在2015年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》和2020年頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中，已經(jīng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了明確的回答。文件強(qiáng)調(diào)“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育”，其根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，明確提出現(xiàn)階段構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系，“要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合”，“幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)”。

二、研究?jī)?nèi)容定位

藝術(shù)教育作為美育的一部分，也是學(xué)前教育五大領(lǐng)域教育內(nèi)容之一，而美術(shù)教育則是藝術(shù)教育的一個(gè)小分支。為落實(shí)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與要求，最終實(shí)現(xiàn)美育的育人理念，本文圍繞幼兒園美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

這里的教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面探討幼兒園教師實(shí)施美術(shù)教育的途徑和方法，在豐富的動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)起系統(tǒng)化的教師“知識(shí)”。該“知識(shí)”系統(tǒng)具體包括三個(gè)方面：1.關(guān)于人文藝術(shù)素養(yǎng)提升、藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)學(xué)科方面的知識(shí)；2.關(guān)于兒童美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律的掌握以及對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方式規(guī)律方面的知識(shí)；3.關(guān)于兒童美術(shù)教學(xué)方法方面的知識(shí)。另外需要指出，本研究所說(shuō)的“教學(xué)策略”是基于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)兒童發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)前提進(jìn)行的總結(jié)制定；并且，它會(huì)不斷地被深化。

三、研究方法及結(jié)果

本研究從現(xiàn)狀調(diào)查入手，重點(diǎn)針對(duì)北京市豐臺(tái)區(qū)全區(qū)各類型園所美術(shù)課程實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)學(xué)科組教師關(guān)于美術(shù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)情況的文案進(jìn)行分析；以區(qū)級(jí)教研、園本教研為帶動(dòng)方式，重點(diǎn)應(yīng)用“主題單元設(shè)計(jì)”模板進(jìn)行美育教育實(shí)踐研究，在研究過(guò)程中從制定教學(xué)方案開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、與同伴間的協(xié)同反思和及時(shí)交流。本研究采取開(kāi)展案例報(bào)告活動(dòng)的方式，形成一個(gè)完整的研究閉環(huán)，也為下一個(gè)研究閉環(huán)提供新的起點(diǎn)。通過(guò)循環(huán)發(fā)展的方法去完成教師專業(yè)能力螺旋上升式成長(zhǎng)的目標(biāo)?？傊?，經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐研究，我們最終提出了新時(shí)代課程改革背景下幼兒園美術(shù)課程的教學(xué)策略，具體如下：

（一）確立“五育并舉、全域融合”的美術(shù)課程理念

基于對(duì)新時(shí)代美育觀念的理解，我們確立了“五育并舉、全域融合”的美術(shù)課程理念，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，加強(qiáng)科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、健康、藝術(shù)等五大領(lǐng)域之間的有機(jī)融合。根據(jù)這個(gè)理念，在學(xué)習(xí)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域部分的內(nèi)容與要求的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合幼兒園一日生活的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)幼兒園審美教育的深度認(rèn)知和對(duì)美術(shù)課程組織與實(shí)施的整體思考，最終不但加強(qiáng)了教師整合資源實(shí)施教育的意識(shí)，還使得幼兒園五大領(lǐng)域課程之間的關(guān)聯(lián)更加緊密。

1.幼兒園美術(shù)課程實(shí)施的基本原則

幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施要基于“五育并舉、全域融合”的理念進(jìn)行，具體原則如下：

（1）打破幼兒園的邊界，實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)的協(xié)同融合教育，實(shí)現(xiàn)回歸自然的教育。

（2）打破室內(nèi)外的邊界，優(yōu)化教學(xué)安排，組織更加靈活。

（3）打破領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科間的邊界，實(shí)現(xiàn)五育并舉、領(lǐng)域融合。

（4）打破虛擬和現(xiàn)實(shí)的邊界，線上線下資源融合。

（5）打破自身的局限，即打破自己以往的固定思維模式，打破自己對(duì)課程的原有認(rèn)知，轉(zhuǎn)換為“兒童本位”的思維模式組織課程，更多關(guān)注兒童自身的興趣需要和發(fā)展需要。

2.幼兒園美術(shù)課程實(shí)施途徑

教師要將美術(shù)教育的內(nèi)容滲透于一日生活教育當(dāng)中，要對(duì)“一日生活即教育”有深刻認(rèn)知，通過(guò)美育視角對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行整體化思考，重點(diǎn)對(duì)課程觀進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，通過(guò)生活、游戲、環(huán)境、教學(xué)等不同維度對(duì)兒童進(jìn)行審美教育。

（二）幼兒園美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略

依據(jù)“五育并舉、全域融合”的美術(shù)課程理念和《指南》的精神主旨，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)反思、教學(xué)延伸等步驟，我們總結(jié)出四大策略。

1.觀察分析策略

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要通過(guò)多種方式的日常觀察了解幼兒關(guān)于興趣、情感和能力發(fā)展等方面的情況，并對(duì)之進(jìn)行分析判斷。這個(gè)策略的實(shí)施有利于教師選擇幼兒感興趣且適宜幼兒能力發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)觀察獲取信息的方法有很多種，比如觀察幼兒活動(dòng)表現(xiàn)、與他人的交流情況、繪畫作品形態(tài)等，從而綜合性地了解幼兒的興趣點(diǎn)和其能力發(fā)展需要，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從幼兒感興趣的事物和話題切入，在幼兒喜歡的活動(dòng)主題內(nèi)容和情境下實(shí)施教學(xué)，有利于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)定位策略

這里的目標(biāo)定位是一個(gè)綜合考量的過(guò)程，需要結(jié)合幼兒當(dāng)下能力發(fā)展的情況，對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其在本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行梳理，主要從情感態(tài)度、知識(shí)能力、過(guò)程方法等三個(gè)方面進(jìn)行整體化思考。具體方法如下：

（1）分析教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容著手，分析與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材、背景知識(shí)、視覺(jué)呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)形式等。

（2）分析幼兒。對(duì)3歲至6歲幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方式、領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理分析，有助于建立教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際發(fā)展需要兩者間的聯(lián)結(jié)。

在目標(biāo)制定的過(guò)程中，教師首先要對(duì)內(nèi)容本身進(jìn)行充分分析，在此基礎(chǔ)上再思考幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和能力與此教學(xué)內(nèi)容之間的匹配度，然后再針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行整體化定位。

3.預(yù)先操作策略

在美術(shù)活動(dòng)中，教學(xué)準(zhǔn)備是非常重要的一環(huán)。教學(xué)準(zhǔn)備中的工具材料決定著教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的好壞，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果也有著直接的影響。在預(yù)先操作策略中，教師可以對(duì)工具材料進(jìn)行預(yù)先操作體驗(yàn)，親身體驗(yàn)工具材料在活動(dòng)過(guò)程中的使用感受；教師也可以引導(dǎo)幼兒共同搜集準(zhǔn)備材料，這個(gè)過(guò)程可以幫助幼兒預(yù)先熟悉材料；教師還可以預(yù)先將工具材料在活動(dòng)區(qū)域角中投放，給孩子自主探索熟悉工具材料的機(jī)會(huì)。通過(guò)這個(gè)策略可以讓教師對(duì)幼兒在工具材料使用過(guò)程中需要指導(dǎo)的重點(diǎn)有清晰認(rèn)識(shí)。此外，教學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是物質(zhì)的準(zhǔn)備，更多的是經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。預(yù)先操作策略也是教師和幼兒共同獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

4.回顧反思策略

這里的回顧反思是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之后，教師在對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)和幼兒最終所完成作品分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行反思。教師可以通過(guò)觀察記錄、錄像實(shí)錄、對(duì)話訪談等多種方式收集幼兒活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)信息；可以分析幼兒個(gè)體作品的表現(xiàn)特點(diǎn)，也可以分析全體同學(xué)作品目標(biāo)達(dá)成的情況。然后教師依據(jù)這些信息針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析，從而進(jìn)行更加專業(yè)、具有實(shí)證意義的教學(xué)反思。

（三）幼兒園美術(shù)課程教學(xué)實(shí)施策略

在新課程理念背景下，美術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)兒童的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)而非“被動(dòng)”學(xué)習(xí)。對(duì)于3歲至6歲幼兒而言，他們的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)游戲和日常生活進(jìn)行，即在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，所以對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童來(lái)說(shuō)，需要引發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和愿望。在3歲至6歲幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多時(shí)候需要教師給他們?cè)囧e(cuò)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谪S富的體驗(yàn)、多次的感受過(guò)程中積累自己對(duì)事物的認(rèn)知，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并提升自己的能力。所以教師要樹(shù)立正確的課程觀，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正從幼兒發(fā)展需要和學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，細(xì)化美術(shù)活動(dòng)組織過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并提供相關(guān)的策略支持。

通過(guò)研究，我們明確美術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要涉及的四大環(huán)節(jié)：1.感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)；2.探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)；3.創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)；4.欣賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。我們依據(jù)這四個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出了四大支持策略，具體如下：

1.感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)？動(dòng)機(jī)與意圖引發(fā)策略

對(duì)于3歲至6歲幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是他們參與活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，意圖是他們參與活動(dòng)希望達(dá)到目標(biāo)的愿望。這里的動(dòng)機(jī)與意圖引發(fā)指的是，教師通過(guò)間接或直接的方式激發(fā)3至6歲幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，并引發(fā)他們完成美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)目標(biāo)的信心。這種方法更多應(yīng)用于教學(xué)的開(kāi)始階段，即感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（1）間接引發(fā)策略。教師依據(jù)教育目標(biāo)有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料與擺放師生共同搜集的生活中新奇有趣的事物，不做任何語(yǔ)言動(dòng)作行為上的引導(dǎo)，而是等待幼兒的自主發(fā)現(xiàn)，從而使他們產(chǎn)生進(jìn)行某個(gè)主題活動(dòng)的意愿和想法。

（2）直接引發(fā)策略。教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作及各種教育引導(dǎo)方式，激發(fā)幼兒產(chǎn)生進(jìn)行某種活動(dòng)的意愿和想法。教師可以在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)音樂(lè)匹配、動(dòng)作模仿、對(duì)比、聯(lián)想、情境等多種方法激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，從而引發(fā)幼兒參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與意圖。

在此想特別說(shuō)明的是，教師不管采取間接引發(fā)還是直接引發(fā)的方式，都應(yīng)該基于了解幼兒年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)的前提下進(jìn)行，尤其從“新”“奇”“趣”這三個(gè)角度著手，從而引發(fā)幼兒嘗試的動(dòng)機(jī)和意圖，并在接下來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)中注意引導(dǎo)的方法，才能保持幼兒對(duì)活動(dòng)的專注力。

2.探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)？主動(dòng)建構(gòu)策略

探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)是幼兒作為活動(dòng)主體獲取對(duì)所表現(xiàn)對(duì)象自身的認(rèn)識(shí)，形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我們強(qiáng)調(diào)幼兒自我探究與發(fā)現(xiàn)；教師需要在教學(xué)策略上進(jìn)行調(diào)整，淡化“教”的成分，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的空間。所以，“主動(dòng)建構(gòu)策略”是指教師利用啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并為幼兒提供自由探索與嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去獲得對(duì)事物的認(rèn)知，并找到自己喜歡的表現(xiàn)方法的策略。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要改變以往慣有的教學(xué)思維模式及方法的使用，減少講授、演示，避免示范，要通過(guò)提問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)；與此同時(shí)，要注意為幼兒提供充足的自由探索材料、嘗試練習(xí)和自我構(gòu)思的時(shí)間，并鼓勵(lì)他們與小伙伴進(jìn)行交流。

3.創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)？個(gè)性表達(dá)策略

創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)是幼兒表達(dá)輸出的時(shí)間，更多呈現(xiàn)的是每一個(gè)孩子相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)作過(guò)程，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師針對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)的時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)，采取“支持個(gè)性表達(dá)策略”即教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行觀察，并依據(jù)每個(gè)幼兒的創(chuàng)作進(jìn)度、特點(diǎn)和需要，采取直接或者間接的方式，對(duì)其創(chuàng)作進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，減少直接干預(yù)行為，給與積極的鼓勵(lì)與支持，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性表達(dá)。

需要指出的是，這個(gè)策略實(shí)施的前提是，教師了解幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和其美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)特點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒藝術(shù)表達(dá)的獨(dú)特價(jià)值和美好。

4.欣賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)？互動(dòng)交流策略

欣賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)平等對(duì)話、互動(dòng)交流的時(shí)間。在教師的支持下，這個(gè)環(huán)節(jié)以幼兒為交流評(píng)價(jià)主體，盡可能提供幼兒之間交互的空間；幼兒也借此機(jī)會(huì)表達(dá)自己，并與其他小伙伴進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須明確交流的意義和價(jià)值并不在于評(píng)價(jià)幼兒作品的好與不好，而在于為幼兒提供一個(gè)表達(dá)自己的審美感受體驗(yàn)和創(chuàng)作構(gòu)思的機(jī)會(huì)，借此可以有效激發(fā)幼兒交流的興趣。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)也是豐富幼兒審美感受和積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)之一。