牛雷雷　陳慶凱　何榮興

摘 ?要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，《鑿巖爆破》課程的教學(xué)方式和方法也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)在教師和學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變，而且也對(duì)教學(xué)理念和方法提出了新的要求。本研究中，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后實(shí)踐和考核測(cè)評(píng)，將PBL教學(xué)理念融入課程教學(xué)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：鑿巖爆破;PBL;教學(xué)全過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）10-0098-04

Abstract： The teaching method for the course of Drilling and Blasting has been changed with the development of teaching reform. Not only are teachers and students subjects changed， but also the teaching philosophy and methodology is proposed new requirements. The preparation of class， classroom teaching， practice after class and testing are conducted with the problem-based learning. The teaching philosophy of PBL is blended into the whole process of teaching to stimulate students' interests in studies. Meanwhile， the abilities of students' independent thinking and solving problems are cultivated.

Keywords： Drilling and Blasting; PBL; whole process of teaching

一、概述

20世紀(jì)60年代加拿大的McMaster大學(xué)首先提出了PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）教學(xué)法，隨后在眾多的醫(yī)科院校得到推廣，90年代PBL引入我國(guó)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、問(wèn)題為核心、教師為指導(dǎo)，通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生置身于具體情境中，實(shí)現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1-3]。PBL教學(xué)法首先被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[4]，目前逐漸被應(yīng)用于生物學(xué)[5]、大學(xué)英語(yǔ)[6]、大學(xué)物理[7]、工科教育[8]、經(jīng)管類(lèi)教育[10]和研究生教育[11]等眾多學(xué)科中。但是PBL教學(xué)法在鑿巖爆破課程的授課中卻鮮有嘗試。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)各種金屬礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)，而鑿巖爆破是金屬礦山生產(chǎn)的基本破巖手段，同時(shí)爆破開(kāi)挖作為一種快速、高效的開(kāi)挖方式在礦山、隧道、水電和地鐵等地下工程和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)施工過(guò)程中起著重要的作用?！惰弾r爆破》程課程包含了巖體力學(xué)性質(zhì)及其工程分級(jí)、爆破基礎(chǔ)理論知識(shí)和爆破技術(shù)應(yīng)用三部分內(nèi)容。傳統(tǒng)的《鑿巖爆破》課程以課堂講授為主，通過(guò)基本原理的講解結(jié)合工程案例的分析使學(xué)生掌握基本的爆破知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于工程爆破設(shè)計(jì)中。但是傳統(tǒng)的課堂講授中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流不夠，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果低下的問(wèn)題。因此本文開(kāi)展了基于PBL的《鑿巖爆破》教學(xué)方法研究，探索PBL教學(xué)理論與《鑿巖爆破》現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、PBL的實(shí)施過(guò)程

基于問(wèn)題的教學(xué)法需要教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)難度合適的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;教師作為輔助者引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和提出思路，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)法將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更加容易的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和初步感知問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，可以進(jìn)一步提出更加深層次的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，在探索問(wèn)題的道路上通過(guò)克服一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，受到成功的激勵(lì)和鼓勵(lì)，獲得成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神并增強(qiáng)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下特征：

1. 問(wèn)題必須能引出課堂講授內(nèi)容相關(guān)的概念、原理和方法。首先從基本概念入手加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)名詞的理解，然后認(rèn)識(shí)某一種方法或者設(shè)備的工作原理，最后了解這個(gè)概念、方法或者設(shè)備的使用方法及應(yīng)用范圍等。

2. 問(wèn)題必須是由淺入深循序漸進(jìn)。如果剛開(kāi)始就提出過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不到位甚至是不知所云，這樣學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的方法時(shí)，會(huì)迷茫進(jìn)而無(wú)從著手，不僅起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的反而會(huì)打消他們的積極性。在鑿巖爆破課程的講授中如果沒(méi)有介紹爆破的常用器具及其性質(zhì)，就開(kāi)始提出如何進(jìn)行爆破網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，學(xué)生必然不知道如何來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，更不用說(shuō)提出解決問(wèn)題的方法。

3. 當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容充分了解后，所提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的難度和復(fù)雜性。提出簡(jiǎn)單問(wèn)題的目的在于在學(xué)習(xí)初期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者復(fù)習(xí)對(duì)基本概念的掌握程度，而復(fù)雜的問(wèn)題不僅可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)知同時(shí)通過(guò)這些問(wèn)題探索能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)一個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，內(nèi)心的斗志會(huì)被激發(fā)，尤其是他們解決過(guò)一些問(wèn)題獲得一些激勵(lì)和成就感之后，解決這些具有一定難度的問(wèn)題是展示學(xué)生實(shí)力和創(chuàng)造力的有效途徑。

4. 在眾多問(wèn)題的設(shè)置中還需要考慮概念或者原理的重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完某一個(gè)概念或者原理之后，教師設(shè)計(jì)的題目應(yīng)從不同的角度和層次將這些概念覆蓋，同時(shí)從不同的角度來(lái)理解這些概念和原理等，以便使學(xué)生靈活掌握這些概念和原理，還能避免重要概念可能產(chǎn)生的遺漏。

（二）教師的輔助作用

在PBL教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是并不意味著教師的作用減小了，教師能否設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭菦Q定PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)階段，是體現(xiàn)教師水平的時(shí)候，高水平的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠命中課程內(nèi)容的核心，同時(shí)又需要一定的解題技巧，讓學(xué)生不那么容易解決，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)思考和推理之后才能解決。

在學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題階段，教師不是提出解決問(wèn)題的辦法而是提出解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生如何解析、思考或者查閱資料，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程教師作用有兩方面：（1）反饋，在學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程中給予一定的響應(yīng)，尤其是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題毫無(wú)頭緒的時(shí)候，需要教師要給予提示;學(xué)生在完成某一個(gè)問(wèn)題的部分解答的時(shí)侯要給予評(píng)判，完成全部解答的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（2）激勵(lì)，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中需要給予肯定和認(rèn)可，有些問(wèn)題的解答是充滿(mǎn)挫折的，可能通過(guò)多種方法嘗試后仍然不能解決，這時(shí)就需要老師來(lái)肯定他們付出的努力，鼓舞學(xué)生的士氣，給予階段性勝利的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在學(xué)生完成問(wèn)題的解答后要給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、PBL教學(xué)法在《鑿巖爆破》課程中的實(shí)施

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法不僅要應(yīng)用在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。下面通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后實(shí)踐和考核測(cè)評(píng)四個(gè)方面，探討PBL教學(xué)法在《鑿巖爆破》課程教學(xué)全過(guò)程的應(yīng)用和實(shí)施。

（一）課前預(yù)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，而課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的方法。因此，上課前通過(guò)QQ群或者微信群發(fā)送每節(jié)課的PPT讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，同時(shí)以問(wèn)題的形式列出通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要回答的問(wèn)題，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

著名教育大師葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！被趩?wèn)題的課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，而且通過(guò)問(wèn)題的誘導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

上課之后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。同樣可以借助雨課堂的課堂測(cè)驗(yàn)功能，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)限時(shí)作答，再根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，基于反饋的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的授課，將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的授課相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課質(zhì)量。

（二）課堂講解

基于問(wèn)題的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)課堂即將講授的內(nèi)容有了初步的了解，同時(shí)積累了一些困惑并進(jìn)行了一定程度的思考，此時(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，教師有所側(cè)重地進(jìn)行課堂講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的有效性都會(huì)得到提高，這同樣也是一種基于問(wèn)題的課堂講解和學(xué)習(xí)。

在《鑿巖爆破》的課堂上，除了結(jié)合課堂預(yù)習(xí)的PBL教學(xué)法，同樣需要結(jié)合課堂講授重點(diǎn)和難點(diǎn)的PBL教學(xué)法。在每次上課前，教師需根據(jù)本次課程的知識(shí)點(diǎn)列出一些問(wèn)題，如圖1所示，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，教師同樣帶著這些問(wèn)題進(jìn)行講解，通過(guò)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生和教師在課堂上的交流和互動(dòng)，將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中積極主動(dòng)的回答這些問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和分析解決問(wèn)題的能力。

課堂討論同樣是一種較好運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)法的教學(xué)方式，在《鑿巖爆破》課堂，教師提前提供10個(gè)左右論題，并將學(xué)生分為8組，學(xué)生自由選題。然后讓學(xué)生以小組為單位在課下準(zhǔn)備，課上各小組通過(guò)討論的方式講解論題，各小組講解后，其他小組和教師根據(jù)這個(gè)小組的講解情況進(jìn)行打分，評(píng)分后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后所有小組匯報(bào)結(jié)束之后，進(jìn)行統(tǒng)分排名，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)課堂討論的方式以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)生置于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和討論問(wèn)題的環(huán)境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和打破他們的思維局限，進(jìn)而調(diào)整課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

（三）課后實(shí)踐

課后實(shí)踐同樣是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，因此基于已經(jīng)建設(shè)的東北大學(xué)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室-鑿巖爆破模型室，開(kāi)展模型試驗(yàn)教學(xué)，如圖2所示。由于課堂教學(xué)相對(duì)偏重理論，而《鑿巖爆破》課程偏重于實(shí)踐，因此讓學(xué)生帶著問(wèn)題，參考已有模型，通過(guò)3D打印的方式，自己親手制作各種炸藥模型、爆破器材模型、爆破性能測(cè)試模型及各種爆破網(wǎng)絡(luò)模型等，在實(shí)踐中摸索解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）考核測(cè)評(píng)

課程結(jié)束后的考試是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直接的方式，也是非常有效的方式。為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和融會(huì)貫通情況，同時(shí)為畢業(yè)后能夠更快的適應(yīng)工作的要求，《鑿巖爆破》課程為每位學(xué)生單獨(dú)出了一道設(shè)計(jì)題，并要求兩天之內(nèi)完成，通過(guò)此次考核，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，復(fù)習(xí)整個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，并將各部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目不一樣，設(shè)計(jì)過(guò)程中參數(shù)的選取也不一樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，完成自己設(shè)計(jì)題目，進(jìn)而達(dá)到以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和文獻(xiàn)收集檢索的能力。以下面六個(gè)關(guān)于爆破設(shè)計(jì)的考核案例為例進(jìn)行說(shuō)明：

案例1：某大型露天煤礦，年產(chǎn)量1000萬(wàn)t，煤層厚度23m，傾角5°，剝離層厚度60m左右，巖石主要是砂巖和頁(yè)巖，堅(jiān)固性系數(shù)f=3～6，天然容重2.5t/m3，節(jié)理裂隙十分發(fā)育。煤的容重1.5t/m3，堅(jiān)固性系數(shù)f=1.5左右。上部60m巖層采用臺(tái)階式深孔爆破法進(jìn)行剝離，臺(tái)階高度12m。煤層開(kāi)采采用松動(dòng)爆破進(jìn)行松動(dòng)，電鏟鏟裝，汽車(chē)+膠帶運(yùn)輸。礦區(qū)北側(cè)350m處有洗煤廠(chǎng)（鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)）。

設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（1）煤層開(kāi)采的爆破參數(shù)設(shè)計(jì);（2）裝藥結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);（3）起爆網(wǎng)路設(shè)計(jì);（4）爆破安全設(shè)計(jì)。

要求設(shè)計(jì)中包括但不局限于繪制爆區(qū)周邊環(huán)境示意圖、炮孔布置示意圖、裝藥結(jié)構(gòu)圖、起爆網(wǎng)路示意圖，參數(shù)計(jì)算選取時(shí)寫(xiě)明理由。

案例2：某大型露天銅礦，臺(tái)階高度15m，巖體節(jié)理裂隙較發(fā)育，硬巖，f=7～11，有水，容重3.5t/m3。要求：采用松動(dòng)爆破。

設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（1）確定爆破方案及參數(shù);（2）起爆網(wǎng)路設(shè)計(jì);（3）裝藥結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);（4）距采場(chǎng)邊緣240m以外有幾十戶(hù)磚混結(jié)構(gòu)的民宅，試進(jìn)行爆破安全設(shè)計(jì)。

要求設(shè)計(jì)中包括但不局限于繪制爆區(qū)周邊環(huán)境示意圖、炮孔布置示意圖、裝藥結(jié)構(gòu)圖、起爆網(wǎng)路示意圖，參數(shù)計(jì)算選取時(shí)寫(xiě)明理由。

案例3：政府計(jì)劃建立一條穿越某座山的高速公路，需要對(duì)山體進(jìn)行開(kāi)挖，形成一條長(zhǎng)500m的隧道，隧道斷面為直墻圓拱形，斷面高5m，寬10m，直墻高3m，巖體為砂巖，容重2.5t/m3，節(jié)理裂隙不發(fā)育，堅(jiān)固性系數(shù)f=7，無(wú)水。在隧道東邊300m處于有一古寺廟，施工中要求控制飛石和爆破振動(dòng)強(qiáng)度，避免危害到古建筑。

設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（1）總體爆破方案;（2）爆破參數(shù)的確定;（3）起爆網(wǎng)路設(shè)計(jì);（4）爆破安全設(shè)計(jì)。

要求設(shè)計(jì)中包括但不局限于繪制爆區(qū)周邊環(huán)境示意圖、炮孔布置示意圖、裝藥結(jié)構(gòu)圖、起爆網(wǎng)路示意圖，參數(shù)計(jì)算選取時(shí)寫(xiě)明理由。

案例4：擬在某村莊附近建一大型廠(chǎng)房，采用爆破的方法進(jìn)行場(chǎng)地平整，開(kāi)挖深度5-8m不等，開(kāi)挖范圍：長(zhǎng)400m，寬200m，中風(fēng)化花崗巖，f=7左右，節(jié)理裂隙發(fā)育，有水。場(chǎng)地邊緣東側(cè)100m處有幾處廠(chǎng)房，要求控制飛石和爆破振動(dòng)，以免廠(chǎng)房被破壞。

設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（1）爆破方案選擇;（2）爆破參數(shù)的確定;（3）起爆網(wǎng)路設(shè)計(jì);（4）爆破安全設(shè)計(jì)。

要求設(shè)計(jì)中包括但不局限于繪制爆區(qū)周邊環(huán)境示意圖、炮孔布置示意圖、裝藥結(jié)構(gòu)圖、起爆網(wǎng)路示意圖，參數(shù)計(jì)算選取時(shí)寫(xiě)明理由。

案例5：某場(chǎng)地平整需要爆破，開(kāi)挖深度3-8m不等，開(kāi)挖范圍：長(zhǎng)400m，寬200m，中風(fēng)化花崗巖，f=5-10，節(jié)理裂隙較發(fā)育，無(wú)水。場(chǎng)地邊緣北側(cè)70m為在建樓房，西側(cè)150m為政府辦公大樓，南側(cè)、東側(cè)300m范圍內(nèi)無(wú)保護(hù)對(duì)象。

設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（1）爆破方案選擇;（2）爆破參數(shù)的確定;（3）起爆網(wǎng)路設(shè)計(jì);（4）爆破安全設(shè)計(jì)。

要求設(shè)計(jì)中包括但不局限于繪制爆區(qū)周邊環(huán)境示意圖、炮孔布置示意圖、裝藥結(jié)構(gòu)圖、起爆網(wǎng)路示意圖，參數(shù)計(jì)算選取時(shí)寫(xiě)明理由。

案例6：在遠(yuǎn)離市區(qū)的某地建立民用機(jī)場(chǎng)，需要利用爆破的方法對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行平整，開(kāi)挖深度2-5m不等，開(kāi)挖范圍為長(zhǎng)200m、寬80m，開(kāi)挖巖石為花崗巖，f=8，節(jié)理裂隙不發(fā)育，無(wú)水。場(chǎng)地邊緣200m處有一民用建筑，要求爆破時(shí)控制飛石和爆破振動(dòng)，以免造成建筑物損壞。

設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（1）爆破方案選擇;（2）爆破參數(shù)的確定;（3）起爆網(wǎng)路設(shè)計(jì);（4）爆破安全設(shè)計(jì)。

要求設(shè)計(jì)中包括但不局限于繪制爆區(qū)周邊環(huán)境示意圖、炮孔布置示意圖、裝藥結(jié)構(gòu)圖、起爆網(wǎng)路示意圖，參數(shù)計(jì)算選取時(shí)寫(xiě)明理由。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于PBL教學(xué)理念，將問(wèn)題覆蓋《鑿巖爆破》教學(xué)全過(guò)程，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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基金項(xiàng)目：本文受?chē)?guó)家自然科學(xué)基金青年基金“黏彈性波傳播與其誘致巖石損傷演化的相互作用機(jī)理”（編號(hào)：51904056）;中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)“動(dòng)態(tài)擾動(dòng)誘致巖石剪切蠕變失穩(wěn)破裂機(jī)理”（編號(hào)：N180104019）資助

作者簡(jiǎn)介：牛雷雷（1987-），男，漢族，河南洛陽(yáng)人，博士，講師，研究方向：礦山鑿巖爆破。