孫亞斌

摘 ?要：為提升農村小規(guī)模學校教育教學質量，促進小規(guī)模學校向“小而美”“小而優(yōu)”的方向轉變，尋求小規(guī)模學校視域下個性化教學模式建構、運行和創(chuàng)新的基本依據(jù)，是提高理論認識、推進學校教學模式創(chuàng)新研究的必然要求，也是應對挑戰(zhàn)、提高學校教育教學質量的現(xiàn)實需求。本文將在建構學校教學模式的三個環(huán)節(jié)，即確定理念、建構內容、制定評價機制，積極尋求小規(guī)模學校的支撐，嘗試在小規(guī)模學校視域下建構起個性化教學模式。

關鍵詞：農村;小規(guī)模學校;個性化教學;應用模式

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0007-02

Implementation of individualized teaching mode in rural small schools

SUN Yabin ?（The Second Middle School of Zhuanglang County，Gansu Province，china）

【Abstract】In order to improve the quality of education and teaching in rural small-scale schools，and promote the transformation of small-scale schools to "small and beautiful" and "small and excellent"，seek the basic basis for the construction，operation and innovation of personalized teaching models from the perspective of small schools It is an inevitable requirement for improving theoretical understanding and promoting innovative research on school teaching models，as well as a realistic demand for meeting challenges and improving the quality of school education and teaching. This article will construct the three links of the school teaching model，namely，determine the concept，construct the content，formulate the evaluation mechanism，actively seek the support of small-scale schools，and try to construct a personalized teaching model from the perspective of small-scale schools.

【Keywords】Rural areas;Small-scale schools;Personalized teaching;Application mode

1.農村小規(guī)模學校實施個性化教學模式的界定

農村小規(guī)模學校的概念界定：農村小規(guī)模學校指人數(shù)在百人以下的農村學校。據(jù)統(tǒng)計，目前農村50%以上的學校為小規(guī)模學校，這些學校遍布我國自然條件相對較差的行政村。根據(jù)當前教育形式判斷，小規(guī)模學校并不是一種過渡形式，在今后將長期存在，而且會產生越來越多的小規(guī)模學校。

個性化教學模式的界定：首先，是指在小規(guī)模學校這一特定場域中形成，以個性化教學理念為指導，以構建高效課堂教學為軸心，以提升農村學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以促進學生全面而有個性的發(fā)展為歸宿，經過長期實踐形成的課堂教學模式。

2.農村小規(guī)模學校實施個性化教學模式建構的要素

（1）確定理念是前提

第一，馬克思關于人的全面發(fā)展理論。馬克思關于人的全面發(fā)展理論是我國教育改革和實踐的指導思想，也是我國制定教育方針的理論依據(jù)。馬克思認為人的全面發(fā)展的內涵主要包括人的社會關系的全面發(fā)展、人的需求的全面發(fā)展、人的能力的全面發(fā)展和人的個性的全面發(fā)展等幾個方面。農村小規(guī)模學校開展個性化教學的出發(fā)點就是承認學生的個性差異，尊重學生的個體特征，根據(jù)學生自身特點“量身定制”適合學生發(fā)展的教學組織形式。

第二，加德納多元智能理論。多元智能理論是美國哈弗大學心理發(fā)展學家加德納在《心智的架構》這本書里提出的，他認為人類的智能至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索等八種形態(tài)。而且這些多元智能是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論提出為個性化教學指明了方向：根據(jù)學生的智能特點因材施教，機動靈活地選用不同的教學形式促進學生各項智能的發(fā)展。

第三，羅杰斯人本主義學習理論。羅杰斯人本主義學習理論以人本主義心理學為基礎，對傳統(tǒng)以灌輸式為主的教育理念持批判態(tài)度，羅杰斯倡導的“自由學習”的幾種方法，包括同伴教學、分組學習、探究訓練和交朋友小組等為個性化教學提供了借鑒，成為農村小規(guī)模學校開展個性化教學的雛形。

（2）配置內容結構是主體

第一，個性化教學目標是對個性化教學模式產生的結果預先估計和判斷;

目標是我們構建個性化教學模式的出發(fā)點和歸宿，也是判斷該模式成功與否的主要依據(jù)，個性化教學目標可以從宏觀和微觀兩個視角去制定和實現(xiàn)，在實踐中我們也遵循從大處著眼、小處著手的基本思路。

一是提高教育教學質量。這是農村小規(guī)模學校開展個性化教學的底線，也是小規(guī)模學校的生命線。只有提高教育教學質量，才能兌現(xiàn)“絕不能讓孩子輸在起跑線上”的諾言，才能讓老百姓認可，才能讓群眾滿意。提高教育教學質量是破解小規(guī)模發(fā)展瓶頸的一大法寶，小規(guī)模學校才能可持續(xù)發(fā)展。

二是提升學生的核心素養(yǎng)。

個性化教學承認并尊重學生的個性差異，針對每一名學生精準施策，因材施教，確保每一名學生具有獨立的人格，身心健康愉悅地投入學習、生活中去。最大限度地激發(fā)學生的潛能，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生學會學習，能獨立自主、創(chuàng)造性的解決學習中、生活中的問題。

（3）促進學生全面而有個性的發(fā)展

促進學生全面而有個性的發(fā)展是個性化教學的最終歸宿和落腳點。個性化和教學使所有學生在原來的基礎上都有了進步和發(fā)展，最大限度地兌現(xiàn)了學生自己的天賦;最大限度地開發(fā)了學生多元智能，提高了學生的智商和情商;在德智體美勞等方面全面發(fā)展。

第二，個性化教學原則是在教學中必須遵循和依照的規(guī)范;

一是因材施教原則。個性化教學體現(xiàn)出因材施教原則，就是落實以人為本的教育理念，尊重學生的個性差異，研究學生的個性特征，采用靈活多變的教學形式以滿足不同學生的個性差異。簡言之就是為每一名學生“量身定制”適合自身發(fā)展的教學方法。

二是教學相長原則。個性化教學應遵循教學相長原則，實則是對教學活動辯證地、發(fā)展地理解，教與學相輔相成、互為依托，因此教師和學生都要設身處地的為對方著想，教師要尊重學生的人格，時刻保護學生的自尊心不被傷害。學生要尊重教師的勞動成果，每天取得點滴進步讓老師感到欣慰。

三是啟發(fā)性原則。個性化教學遵循啟發(fā)性原則，就是要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，在學生知識和技能生成的關鍵時刻，巧妙地點撥，讓學生有一種撥云見日的感覺，令學生茅塞頓開，讓學生恍然大悟。

四是量力性原則。個性化教學遵循量力性原則，就是要在教學的各個環(huán)節(jié)實施分層次教學，讓教學適合不同層次學生的發(fā)展水平。概括地講就是量力而行、適可而止。

第三，個性化教學方式則是為實現(xiàn)教學目標而采取的諸多方法的總和。

教學方式和教學方法的選擇是實施個性化教學的關鍵和核心，它能充分體現(xiàn)出教師的綜合素質，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

一是就教師而言，采用啟發(fā)式、點撥式，擺脫“填鴨式”、“灌輸式”。啟發(fā)式、點撥式針對學生個性差異，教師巧妙設計問題，機制靈活地運用課堂語言，在學生知識生成、技能訓練的關鍵時刻啟發(fā)學生、點撥學生，給學生一種思維的啟迪、思維的支點，真正讓學生恍然大悟，從而達到觸類旁通的良好效果。

二是就學生而言，采用活動式、參與式，擺脫“聆聽式”、“坐樁式”，活動式、參與式真正以學生為主體，教學內容的選擇和教學活動的設計都以學生的個性差異為出發(fā)點，通過具體情境的創(chuàng)設，讓學生身臨其境，在“做中學”、“學中做”，通過精心設計的游戲、表演、互動、放松等環(huán)節(jié)，讓學生的感官全部投入到學習中去，對大腦皮層形成強烈的刺激，從而加強了學生的記憶，鞏固了所學知識，開發(fā)了學生的多元智能，提升了學生的核心素養(yǎng)。

三是就師生互動、生生互動而言，采用“一對一”個別指導和小組合作“兵教兵”?！耙粚σ弧眰€別指導是個性化教學的靈魂，充分發(fā)揮小規(guī)模學校班小人少的優(yōu)勢，根據(jù)學生的心智發(fā)育和學習習慣對癥下藥，師生面對面交流，對優(yōu)生進行拓展延伸，對差生查漏補缺，最終確保所有學生獲得不同程度的發(fā)展。

第四個性化教學環(huán)節(jié)則是在課堂教學中師生活動的大致程序和基本軌跡，是個性化教學模式的核心。

一是自主探究，因學而導。操作：教師通過創(chuàng)設情境，把全體學生的注意力吸引到學習活動中來，然后以PPT出示在自主學習指南，讓學生明確學習時限、學習任務、學習步驟、學習方法等，然后讓學生全身心地投入到文本中去，獨立分析、獨立思考、獨立解決問題，鼓勵學生大膽質疑、就學習中遇到的問題隨時提問，教師巡視檢查，并適時開展“一對一”指導，幫助學困生迅速熟悉文本，掃除學習障礙，教師通過提問、調板、展示等環(huán)節(jié)，了解學情。

二是小組合作，生生交流。操作：針對學生自主學習中普遍存在的問題和不足，教師選擇一些難易適中，答案不唯1.不確定，能夠激發(fā)學生發(fā)散性思維、可操作性強的問題，以PPT形式或投影展示給學生，并交代清楚讓學生如何做，成果如何展示等，然后讓學生在組內解決，教師注意觀察，及時巡查指導，并對各組學習成果及時評價等級，頒發(fā)流動紅旗或簡單獎勵。

三是啟發(fā)點撥，突破難點。操作：教師聆聽各組學習成果匯報后，與預設的學習目標任務進行對比，發(fā)現(xiàn)一些重點、難點的問題學生仍不能有效解決，暴露出較普遍的問題;或者在小組合作學習后仍需在全班范圍內交流討論以獲得最大收益;或者一些核心、關鍵知識點需要教師講授、演示時，教師方可有效介入，順學而導，發(fā)揮教師的主導作用，在學生獲取知識形成技能的關鍵節(jié)點、核心指出予以點撥，教師要一針見血，切中要害，體現(xiàn)精講的價值，讓學生茅塞頓開。

四是當堂檢測，鞏固提高。具體操作：根據(jù)教學內容，教師提前設計好難易適中，有訓練梯度，照顧到不同層次學生的當堂檢測題目，讓學生迅速去完成，教師巡視檢查。

五是“一對一”指導。具體操作：根據(jù)當堂檢測的結果，教師迅速篩查出還沒有掌握知識點和要領的學生，有針對性地開展“一對一”指導，面對面、手把手地點撥、啟發(fā)、引導，幫他尋找錯誤的原因，直至掌握要領，確保學懂學會。其他學生乘機完成當堂作業(yè)。

第五個性化教學環(huán)境是指為實現(xiàn)教學目標而設置或使用的具有育人因素的時空及各種外部條件與因素的總和。

一是美化校園環(huán)境。小規(guī)模學校的校園要因地制宜，打造不拘一格、讓人流連忘返、呈現(xiàn)勃勃生機的“山水田園”式校園。讓學生的情操得以陶冶，良好的習慣得以養(yǎng)成，文明素養(yǎng)得以提升，道德品質得以熏陶。獨具匠心、巧妙設計校園布局，體現(xiàn)小規(guī)模學校個性化特色。學校的每一面圍墻、樓梯、護欄、過道到要體現(xiàn)育人功能。

二是布置溫馨的教室。小規(guī)模學校的教室布置要體現(xiàn)出個性化、人文化、趣味化，讓教室變成學生學習、生活的樂園。教室里應配備多媒體設備并連通網絡;課桌椅擺放呈開放性的圓桌會議型或馬蹄形，便于教師關注每一名學生，也便于生生互動;教室后面設計成功能性活動區(qū)角，有圖書角、衛(wèi)生角、文體角、科學角、生活角、教師辦公角等。

三是設計個性的課間。個性的課間活動有助于學生勞逸結合，迅速緩解大腦疲勞，也可看作是課堂的有益延伸。小規(guī)模學校班小人少，活動場地寬敞，教室后面的功能區(qū)角里擺放著學生喜愛的文體用品，學生一下課就能迅速投入到課間活動中去，在老師的組織下跳繩、滾鐵環(huán)、踢毽子、拍皮球、打乒乓球、做游戲等，學生可以參與自己喜歡的任何活動，讓自己的天性得到充分釋放，讓自己的身心得到充分的鍛煉。

參考文獻

[1]差異教學論[M].教育科學出版社 ，華國棟著，2001;

[2]個性化教學論[M].上海教育出版社 ，鄧志偉著，2002。