龔維　黎陽　付海　陳璐　李祥

摘 ?要：本科教學質(zhì)量提升過程中，國內(nèi)眾多高校都在實施導師制。可是，在導師制工作開展的過程中，許多高校存在不少困惑，其產(chǎn)生的效果離高校的期望值還存在較大差距。作者認為有必要針對導師制的培養(yǎng)模式進行分析、價值探尋與路徑反思，期望能對教學改革創(chuàng)新有一定的引領作用。通過本科生導師制培養(yǎng)模式的價值探尋，構(gòu)建了一種“學科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣” 三位一體導師制培養(yǎng)的篩選模式;并提出了理工科類高校大學一、二年級以“實驗室型-課程型”為主，大學三、四年級以“項目型-實驗室型”為主的復合導師制培養(yǎng)體系，對于理工科本科生導師制工作開展具有較好效果。

關(guān)鍵詞：導師制;培養(yǎng)模式;價值探尋;路徑反思

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0001-06

Abstract： Many universities in China are implementing the mentoring system in quality improving process of undergraduate teaching. However， during the development of the mentoring system， many colleges and universities suffered a lot of confusion， and the effects produced were still far from the expectations of colleges and universities. The author considers it necessary to analyze， value search and reflect on the training mode of the tutor system， which can have a leading role in teaching reform and innovation. The article explores the value of the undergraduate mentoring system training mode， and builds the pattern of trinity tutor system training of "discipline characteristics-the software and hardware conditions of colleges and universities- undergraduate interest". It is also proposed that the first and second-grade college should be based on the "laboratory-course type"， and the junior and seniors should be based on the "project-laboratory" composite tutor system， which has a good effect on the undergraduate tutoring system for science and engineering students.

Keywords： tutor system; training mode; value exploration; path reflection

一、問題提出

近年來，本科生導師制的興起與實踐探索，已經(jīng)成為當下我國高等教育人才培養(yǎng)體系建設的一個重要標志，本科生導師制不僅是當下我國高校重要的人才培養(yǎng)模式與機制，同時也是我國高校深化教育改革發(fā)展的必然選擇[1，4]。近年來借助國外高校的本科導師制培養(yǎng)模式，國內(nèi)許多高校都在推行本科生導師制，雖然培養(yǎng)模式和實施方法不同， 但我們相信，導師制將來是新時代下本科生人才培養(yǎng)模式的唯一趨勢，導師制培養(yǎng)模式在理論上的深入研究對促進我國高等教育具有重要的應用價值。

當前，有學者將本科生導師制分為項目型、實驗室型、課程型、社團型幾類[2]。項目型導師制以研究項目為依托，導師通過指導學生參與完成研究項目，在項目完成過程中對學生進行指導，學生以第一作者完成科技論文發(fā)表和專利申報，提升學生科技創(chuàng)新能力。這種培養(yǎng)模式較好，但存在項目和平臺的硬件條件問題，不是高校所有導師都有科研平臺和研究項目，特別是高職院校嚴重缺乏研究平臺和科研項目，執(zhí)行過程中存在各種各樣的問題。實驗室型導師制是高校以實驗室為平臺，配備相應的導師對學生實際動手能力進行專門的指導，以本科四年期間課內(nèi)實驗、獨立實驗和畢業(yè)論文為基礎，要求學生獨立操作、獨立實驗和撰寫實驗報告及畢業(yè)論文。一方面加強了專業(yè)課與實踐的結(jié)合，提升學生的專業(yè)學習能力;另一方面提高了學生的專業(yè)動手能力，很好地融入到社會[3]。但是由于學生人數(shù)較多也存在實驗室的硬件條件問題和師資缺乏的問題，各高校實驗室條件參差不齊，有的高校存在一個導師指導十幾個學生情況，很難形成一套理想的培養(yǎng)體系。課程型導師制是用于本科生課堂教學的一種教育教學制度，主要采用導師組教學、導修課教學等方式;但是此模式覆蓋范圍較小，只適用于人文社科類本科生的培養(yǎng)，理工科類本科生實踐動手能力要求較高不適合課程型導師制[5]。社團型導師制是以興趣為基礎組織構(gòu)建學生社團，聘請有相關(guān)興趣愛好的教師加入社團進行組織指導的一種本科生導師制，培養(yǎng)過程中能夠最大限度地調(diào)動學生的興趣;可是每個人的興趣廣泛，真正加入社團具有相同興趣的本科生較少，同時社團形式培養(yǎng)過程中也會導致本科生退團，執(zhí)行困難。

本文采取案例研究法，通過900名不同層次的理工科本科生的問卷調(diào)查，以及導師制的培養(yǎng)模式分析、價值探尋與路徑反思，構(gòu)建了一種“學科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣”三位一體的導師制培養(yǎng)模式，并提出了理工科類高校大學一、二年級以“實驗室型-課程型”為主，大學三、四年級以“項目型-實驗室型”為主的復合導師制培養(yǎng)體系，極大地提升了理工科學生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、研究設計

我們以培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力、學習能力以及其他綜合能力為調(diào)查目標，采用項目型、實驗室型、課程型、社團型四大導師制類型設計調(diào)查表格，選取理科、工科和高職院校工科大四學生各300人為調(diào)查對象，其研究設計流程如圖1所示：

根據(jù)以上流程，分別以貴州師范大學土木工程專業(yè)、工程造價專業(yè)300名本科生，貴州師范大學材料化學專業(yè)300名本科生，貴州交通職業(yè)技術(shù)學院地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)、電子商務專業(yè)300名高職生為調(diào)查對象，問卷設計中以學生的科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力、學習能力以及其他綜合能力為需求，并對每一種能力在問卷表格中給予解釋;項目型、實驗室型、課程型、社團型四大導師制類型為問題導向，發(fā)放問卷900份，收回問卷900份，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

利用方差分析法[6]

一般情況下，方差越小，所調(diào)研的數(shù)據(jù)越穩(wěn)定，越能夠反映實踐情況。我們結(jié)合表1中的數(shù)據(jù)，從橫向數(shù)據(jù)進行分析可知，對于理科類的學生來說，眾數(shù)為實驗室型113人，平均數(shù)為75人，大于平均數(shù)的有實驗室型和課程型，說明學生重視科技創(chuàng)新能力和理論課學習能力的提升;方差為12.03。對于工科類的學生來說，眾數(shù)為實驗室型127人，平均數(shù)為75人，大于平均數(shù)的有社團型和課程型，說明學生重視理論課學習能力和實踐動手能力的提升;方差為19.42。對于高職院校的學生來說，眾數(shù)為實驗室型193人，平均數(shù)為75人，大于平均數(shù)的只有實驗室型，說明學生重視實踐動手能力的提升;方差為64.75。通過三類學科門類的方差數(shù)據(jù)對比分析可知，理科的方差最小，數(shù)據(jù)最穩(wěn)定，能切實反映出各類導師制的情況。

從縱向數(shù)據(jù)分析可知，在項目型、實驗室型、課程型、社團型四大導師制類型中，眾數(shù)為實驗室型369人，平均數(shù)為225人，大于平均數(shù)的有實驗室型和課程型，綜合來看，學生重視理論課學習能力和實踐動手能力的提升，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升學生重視不夠。這里就給各高等院校提供一個警示，必須要結(jié)合國家政策精神，加大本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、本科生導師制培養(yǎng)模式的價值探尋

（一）本科生導師制培養(yǎng)模式的價值定位

新時代下導師制的價值定位是把握其內(nèi)涵和功能后，各高校根據(jù)自身的校情（軟件條件和硬件條件）進行考慮，結(jié)合學校人才培養(yǎng)體系的目標，以培養(yǎng)學生適應社會各方面的綜合能力。導師制培養(yǎng)模式的價值定位對于各高校實施什么樣的導師制，如何去導？可以起到“量體裁衣”的作用[7-8]。價值定位過高的導師制對一般的本科高校的師生并不適用，形式上去實施導師制，但對專業(yè)價值定位無深層次思考，從而引起不同學科和專業(yè)的導師制培養(yǎng)模式雷同、模仿和借鑒比較嚴重，使導師制的實施效果難以達到預期目標。同樣，價值定位過低的導師制對重點本科高校來講，缺乏專業(yè)價值觀建設，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用沒有得到很好地發(fā)揮。為此需要做好以下幾方面結(jié)合：

第一，本科生導師制培養(yǎng)模式要與高校辦學條件結(jié)合

在高等教育大眾化的今天，各高校辦學經(jīng)費、師生比、實驗平臺條件、實習基地建設等參差不齊，要以專業(yè)知識和專業(yè)價值為核心，準確體現(xiàn)本科生導師制培養(yǎng)模式的價值定位，培養(yǎng)學生的自學能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導和幫助學生樹立正確的專業(yè)價值觀，為學生做好大學4年專業(yè)規(guī)劃和綜合能力提升計劃，將自身優(yōu)勢、社會需求和新時代專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來[9]。

第二，本科生導師制培養(yǎng)模式要與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合

導師制培養(yǎng)模式要與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，要為教學改革、學分制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和人才培養(yǎng)目標服務，能有效彌補傳統(tǒng)教學系統(tǒng)缺陷的人才培養(yǎng);要以提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標，要為學生就業(yè)和專業(yè)的繼續(xù)深造打基礎，這樣才能使本科生導師制度在本科人才培養(yǎng)模式發(fā)揮“釘釘子”的作用[10]。

（二）本科生導師制實施的主要類型

導師制類型在我國無權(quán)威專業(yè)的劃分標準， 各高校對導師制的定義參差不齊， 采用的類型體現(xiàn)多元化的特點。例如，按指導內(nèi)容分：有生活導師制、實習導師制、素質(zhì)導師制、學習導師制、科研導師制、德育導師制; 按指導方式分：有“一對一”“多對一”“一對多”“多對多”;按指導年級分：有全程導師制、低年級和高年級導師制;按指導教師分：有“班主任+導師”“輔導員+導師”“導師+副導師”“普通導師+專業(yè)導師”和“導師組”;按指導對象分：有全員導師制、優(yōu)秀學生導師制、宿舍導師制[11]。也有學者將本科生導師制分為項目型導師制、實驗室型導師制、課程型導師制、社團型導師制[12]。也有一些學者形象地將當前我國的本科生導師制形式概括為“三導”和“四結(jié)合”。所謂 “三導”即導學（指導學生選課、制定學業(yè)規(guī)劃）、導向（考研、就業(yè)）和導心（心理輔導）;而“四結(jié)合”包括思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教育和課外教育相結(jié)合、共性教育和個性教育相結(jié)合、嚴格管理和親情感化相結(jié)合等[13]。

以上現(xiàn)實中的這些導師制培養(yǎng)模式，只考慮單一的某種指導方式，缺乏對導師制的價值定位和人才培養(yǎng)方案的考慮，因而實施效果不理想。因此，本科生導師制培養(yǎng)體系需要考慮以下幾方面：1. 學科特點和專業(yè)背景，高校要根據(jù)不同的學科特點和專業(yè)背景去構(gòu)建導師制培養(yǎng)體系;2. 高校的軟硬件條件，如理工科學生選項目型和實驗型導師人數(shù)偏多，但實驗平臺條件和師資隊伍不足也極大影響學生培養(yǎng)效果;3. 本科生興趣，許多高校由于學生對本專業(yè)不了解或?qū)Ρ緦I(yè)不感興趣，本科生導師制實施過程中組織學生開會和交流都是一大問題。我們綜合考慮以上三方面情況，結(jié)合高等教育學分制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面，構(gòu)建了一套“學科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣”三位一體的導師制培養(yǎng)模式（如圖2所示），為本科生導師制培養(yǎng)模式的篩選提供指導，對提高本科生的綜合能力具有重要作用。同時提高了學生科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力和其他綜合素質(zhì)，鞏固了本科四年期間理論與實踐相結(jié)合的深度，提出了一條符合我國理工科高校導師制工作開展的思路。

（三）本科生導師制實施的效果分析

基于理工科類本科生調(diào)查數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，所反映的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重視不夠的問題。我們利用調(diào)查數(shù)據(jù)，運用origin軟件作圖（如圖3所示），結(jié)合各學科門類實踐情況，對本科生導師制實施的效果進行分析。

從圖3（a）可以明顯看出理科學生選項目型和實驗型導師人數(shù)偏多，社團型導師偏少，說明學生比較注重科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力的提升;而工科的學生選課程型導師人數(shù)偏多，項目型導師最少（圖（b）所示），說明他們重視理論學習能力以及其他綜合能力，而對科技創(chuàng)新能力不感興趣;圖3（c）為高職院校工科學生選導師類型情況，從圖中可以看出，實驗型導師較受到青睞，說明高職院校學生重視自己實踐動手能力的培養(yǎng)。綜合來看，學科特性的不同，本科生對于導師的選取和想要達到的目標不同。

因此，在“學科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣”三位一體的導師制培養(yǎng)模式條件下，我們以貴州師范大學材料科學與工程本科生為實踐對象，結(jié)合該專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗條件、教師科研項目;通過四年的導師培養(yǎng)，全班46人，其中有7人達到國家保研的條件繼續(xù)攻讀碩士研究生;有17名本科生在全國中文核心期刊上發(fā)表文章21篇，23名同學在本科期間獲批國家及省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目，并順利完成結(jié)題驗收，這極大地提高了學生的科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力，15名學生大四（上）就與企業(yè)簽訂了三方就業(yè)協(xié)議;全班42名同學畢業(yè)論文期間不用再進行實驗，直接利用大四之前的實驗工作量撰寫畢業(yè)論文，既給學生提供大量時間找工作，也給畢業(yè)季老師指導本科生畢業(yè)論文（設計）減輕了很大工作量。發(fā)現(xiàn)大學一、二年級以“實驗室型-課程型”的復合導師制為主，大學三、四年級以“項目型-實驗室型”的復合導師制為主，能夠取得較好效果，對提高本科生的科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力和就業(yè)率具有極大推動作用。為此，針對理工科類高校，由于實驗條件較好，立項項目經(jīng)費較高，采用大學一、二年級以“實驗室型-課程型”與大學三、四年級以“項目型-實驗室型”的復合導師制效果較理想，我們進一步提出了理工科類高校導師制的培養(yǎng)模式和評價體系（見圖4所示）。

四、本科生導師制培養(yǎng)模式的問題反思

（一）本科生導師制的定位不準確

部分高校對本科生導師制是什么制度？它的功能和作用是什么？今天的本科生導師制是否仍然要保持幾百年前的刻板模式？當今時代對這一制度具體有什么新的要求？[10，13]這些問題使得該制度在部分高校的實施過程中遇到了更多難以解決的矛盾;部分高校對導師制的認識問題不到位，導師制發(fā)展的深層次問題與矛盾一直被經(jīng)費問題和師資問題所制約。應該通過地方教育行政部門、高校教務處和宣傳處等部門對本科生導師制進行宣傳，深入調(diào)研制約導師制發(fā)展的深層次問題與矛盾，提出行之有效的解決措施，使本科生導師制不流于形式，受益于高校的每一名同學[13]。

（二）教師主動參與意識不強

在“雙一流”學科建設的背景下，國內(nèi)許多高校重視學校的教學科研工作，自然高校教師的教學科研任務比較重，博士層次以上的教師年終以教學科研成果作為考核依據(jù)，這樣高校教師沒有時間和精力去開展本科生導師制的工作。重點高校教師側(cè)重于科技創(chuàng)新工作，甚至自己基本教學任務都不愿意去完成，因為科技創(chuàng)新所取得的成果是名利雙收的好事，誰還愿意去承擔導師制的工作。所以，高校有部分教師主動參與導師制工作的積極性不高，影響了導師制的實施效果。高校應該在職稱評定和申報教改項目等方面制定相關(guān)管理制度和文件，職稱評定和申報教改項目必須有本科生導師4年以上的經(jīng)歷，這樣可以促進更多老師加入到導師制團隊中來，保證導師制實施的效能。

（三）激勵方式不足

各高校對本科生導師制缺乏相應的激勵機制，在組織機構(gòu)、人事制度、分配制度、學生工作制度等方面配套體系不健全。導師的工作量與教學和科研工作量毫無關(guān)系，年終業(yè)績津貼無導師工作量的獎勵制度，職稱評定人事部門僅作參考;每年校領導關(guān)注的是老師們拿多少項國家自然科學基金項目，獲多少項科技獎。因此，絕大部分高校導師制的實施僅靠導師們的奉獻精神和責任心。針對學生來說，四年期間取得的論文、專利以及學科競賽獎等成果不能很好地與學校的入黨、評優(yōu)、三好學生、獎學金評定、研究生保送等掛鉤，很多場合下都是以學生成績積點作為標準，學生在校期間獲得的其他成果只能作為參考。所以，學生的自信心和動力來自于自己的上進心和導師的引導。

（四）評價監(jiān)督機制缺失

目前許多高校對本科生導師制的管理還基本屬于空白，如管理機構(gòu)、管理規(guī)章制度等，特別是在導師制的考核評價和監(jiān)督機制方面，學校多頭部門管理，如：學生處、教務處和科技園都在管理導師制工作，導師們不知道按哪個部門意見執(zhí)行，導致老師和學生缺乏自信心、無法將具體工作落實到位，導師制工作的開展流于形式、實施效果較差，工作開展無法形成良性循環(huán)。

五、完善本科生導師制的對策思考

（一）樹立正確的本科生導師制教育觀念

本科生導師制工作實施要尊重學生個性，注重學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了以人為本、教書育人、教學相長的教育理念[9]。專業(yè)教師在本科生導師制教育起著舉足輕重的作用，要把“立德樹人”教育理念貫穿于大學生的專業(yè)價值觀中。作為導師，應該以國家“雙萬計劃”為契機，從自身的專業(yè)理論知識、社會實踐經(jīng)驗和成長經(jīng)歷等方面與學生分享學習該專業(yè)目標和定位，幫助和引導學生樹立正確的專業(yè)價值教育觀念，為學生做好大學4年專業(yè)規(guī)劃和綜合能力提升計劃，將自身優(yōu)勢、社會需求和新時代專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。本科生導師制是為適應社會的需求而推行起來的，應當與學科專業(yè)人才培養(yǎng)方案相適應，要與本專業(yè)的教學改革、學分制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務相結(jié)合，能有效彌補傳統(tǒng)教學系統(tǒng)缺陷。

（二）建構(gòu)有效的師生分層分類參與激勵機制

學校和學院各層面要把本科生導師制的各項規(guī)章制度和激勵機制層層落實，根據(jù)新時代要求加強導師制的調(diào)研和經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)建有效的師生分層分類參與激勵機制。要把教師的職務晉升、職稱評聘、報酬與導師制的工作成果有效結(jié)合起來，導師工作應按指導學生所獲得的成果及數(shù)量與教學工作量和科研任務享受同等待遇。在專業(yè)繼續(xù)深造、年終評優(yōu)評獎以及平臺條件等方面應該給予成績突出的導師適當傾斜。針對學生方面，在國家級和省級獎學金評定、三好生推薦、學生入黨、研究生推免等方面要與學生取得的論文、專利、學科競賽獎掛鉤，充分調(diào)動學生的積極性[13]。各高校在“學科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣”三位一體的導師制培養(yǎng)模式條件下，就導師制工作開展的目標、措施及評價等建立科學和導向性的政策制度，要在校、院層面聯(lián)合成立導師制指導小組，專門負責導師制工作開展過程中問題協(xié)調(diào)解決、工作開展程度和激勵機制執(zhí)行程度方面的任務。

（三）基于新媒體搭建師生參與的有效平臺

新媒體的虛擬性可以有效降低導師和學生的距離感，各高校要利用自身優(yōu)勢，做好新媒體平臺和現(xiàn)實平臺的整合。例如：導師與指導的學生可以建立“企業(yè)微信平臺”，導師利用該平臺可以實現(xiàn)在線授課、談心交流以及系列指導工作的開展，既節(jié)約導師時間，也提高了學生以自主參與為前提的積極性。同時導師可以建微信群、QQ群等學生群體喜愛的新媒體平臺，發(fā)布各類專業(yè)知識、學術(shù)內(nèi)容，讓學生能隨時隨地接觸專業(yè)[10]。每日利用新媒體平臺發(fā)布一個專業(yè)知識點，每周開展一次小組專業(yè)學術(shù)交流，每月定期開展一次專業(yè)價值論壇，在大學學習生活中潛移默化培養(yǎng)了學生專業(yè)學習興趣，提高了導師制工作的實施效果。

（四）加強指導、監(jiān)督與評價

各高校根據(jù)自身優(yōu)勢要切實加強指導、監(jiān)督與評價，不斷完善導師制的監(jiān)督與評價體制，成立專門職能部門負責管理工作，將導師制工作的開展納入學校正常的教學與學生工作管理范疇。在具體的監(jiān)督體系方面，要以專業(yè)知識和專業(yè)價值為核心，準確體現(xiàn)本科生導師制培養(yǎng)模式的價值定位，培養(yǎng)學生的自學能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生做好大學4年專業(yè)規(guī)劃和綜合能力提升計劃，將自身優(yōu)勢、社會需求和新時代專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。在具體評價體系方面，因為導師制的實施對高校老師來說，費時、費力、費錢，很多導師要取得較好效果都是憑良心和責任心去指導學生;對導師的績效評價通常要按照德、勤、績、能等幾方面來設計，有必要根據(jù)學生學期成績不及格率、學生專業(yè)排名變化指標、英語四、六級考試通過率、學科競賽獲獎數(shù)、公開發(fā)表論文數(shù)量、考研情況數(shù)量等指標，結(jié)合導師指導時間和本科生網(wǎng)上評價指標，建立導師工作的評價機制。

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基金項目：貴州省教育廳教改項目“理工科類本科生導師制的探索與實踐”（[2018]SJG第11號）

作者簡介：龔維（1974-），男，漢族，貴州畢節(jié)人，博士，教授，研究方向：新材料;黎陽（1983-），男，漢族，四川安岳人，博士，教授，研究方向：新材料;付海（1979-），男，漢族，山東利津人，博士，教授，研究方向：新材料;陳璐（1988-），女，漢族，貴州畢節(jié)人，碩士，副教授，研究方向：新材料。

通信作者：李祥（1982-），男，漢族，貴州織金人，博士，教授，研究方向：教育學理論。