李員廠 郭永波

摘?要：運用文獻資料、對比分析及專家訪談等方法，梳理與總結(jié)當前我國校園籃球課程體系在課程目標、內(nèi)容、實施策略與評價等方面存在的問題。秉承“健康第一”的教育理念，以“構(gòu)建縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化課程體系”為改革實踐導(dǎo)向，明確了大中小幼一體化籃球課程體系改革的價值訴求。提出構(gòu)建校園籃球一體化課程體系的策略：建立描述精準和可操作的課程目標體系;建立上下銜接的核心課程內(nèi)容體系;建立靈活的課程實施策略和上下貫通的評價體系;建立“學(xué)、練、賽”形式高度統(tǒng)一的一體化體系。

關(guān)?鍵?詞：學(xué)校體育;一體化體育課程;校園籃球;課程改革

中圖分類號：G841?文獻標志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）02-0090-07

Abstract： By means of literature， comparative analysis and expert interview， this paper combed and summarized the problems existing in the course objectives， contents， implementation strategies and evaluation with the current campus basketball curriculum system in China. Adhering to the educational concept of "health first" and taking "constructing the integrated curriculum system of vertical cohesion， horizontal consistency， internal unity and form union" as the guidance of reform practice， the value demand of the reform of integrated basketball curriculum system for college， middle， and elementary schools as well as kindergarten is clarified. And this study puts forward the strategy of constructing the integrated curriculum system of campus basketball as such： establishing the curriculum objective system with description precision and operable system; setting up the core curriculum content system of up-and-down connection; constructing the flexible curriculum implementation strategy and upper and lower penetration evaluation system; establishing a highly unified integrated system combined with the form of "learning， practicing and competing".

Key words： school physical education;integrated physical education curriculum;campus basketball;curriculum reform

2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運動技能、增強學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學(xué)體育課課程銜接體系?！盵1]2018年習(xí)近平出席全國教育大會發(fā)表重要講話，“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[2]。隨著體育課程改革日益深入，從滿足學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，建立各學(xué)段相互銜接的一體化體育課程已是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的應(yīng)然選擇。本研究將聚焦校園籃球課程體系，分析當前我國校園籃球課程體系的流弊，明確一體化籃球課程體系改革的價值訴求，提出一體化籃球課程體系改革的實施策略，推進我國一體化體育課程建設(shè)進程。

1?我國校園籃球課程體系的流弊

1.1?課程目標體系缺乏合理分層與有效銜接

體育教學(xué)目標是體育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，并決定著體育教學(xué)的方向[3]10。作為綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，我國課程標準建立了以課程總目標為統(tǒng)領(lǐng)，以領(lǐng)域目標為區(qū)分，以水平目標相銜接，以內(nèi)容標準為指導(dǎo)的目標體系，為體育教學(xué)的實施與目標的實現(xiàn)提供了建議，增強了課程的彈性。但與美國2013年版《K-12體育教育標準》始終以身體的運動、運動中的學(xué)習(xí)、體育的教育為一條主線，并圍繞這條主線展開了認知、情感、社會等方面的發(fā)展[4-5]相比，我國體育教學(xué)逐漸凸顯了一系列由雙重目標帶來的教學(xué)問題。加之受主觀因素局限和客觀因素差異的影響，在具體的籃球教學(xué)目標制定與落實過程卻總是顧此失彼。首先，目標制定與追求的固化，即仍以運動技能的完成與掌握為主要目標，忽略了籃球課育人、育心的目標。其次，目標描述的模糊化。作為描述性語言，每個人對其意義的理解可能都是不同的，放到具體的籃球教學(xué)中，就難以形成統(tǒng)一的標準。教師只能憑感覺去拿捏教到什么程度是了解、達到什么水平是掌握，對于“學(xué)會”這樣的目標，則更加無法考量[6]。最后，目標層次之間的脫節(jié)化。課程標準的目標體系中，各水平層級分別設(shè)置了對應(yīng)的水平目標，而在具體的教學(xué)實踐過程中，忽略了各學(xué)段學(xué)生性別、身心和認知水平等因素的差異性，且各水平目標之間設(shè)置界限模糊，難以形成有機的銜接。因此在實際教學(xué)操作過程中難以貫徹落實“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的指導(dǎo)思想。

體育教學(xué)實踐中，體育教師不能完全領(lǐng)會教學(xué)目標對整個教學(xué)過程的引領(lǐng)作用，將提高學(xué)生技術(shù)水平、增強學(xué)生身體素質(zhì)作為核心目標;也并未將教學(xué)目標進行細分，著重籃球技能傳授，忽視了籃球課的其他功能;同時在具體教學(xué)目標制訂時，難以充分考慮學(xué)生個體因素和教學(xué)實際情況，未能有效地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，直接影響教學(xué)的整體效果和目標的達成。

1.2?課程內(nèi)容體系缺乏縱向銜接和橫向?qū)?yīng)

課程標準為課程內(nèi)容的選擇提供大體范圍和參考依據(jù)。它描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而并不限定教師的教學(xué)內(nèi)容;規(guī)定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不劃定科目，因此它不直接規(guī)定課程內(nèi)容，而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述間接影響教學(xué)材料的編寫，增強了內(nèi)容選擇的靈活性。然而，由于主、客觀現(xiàn)實因素的差異，同時又要考慮籃球運動主次功能的發(fā)揮、內(nèi)容選擇的多與少、內(nèi)容的趣味性和難度問題、內(nèi)容的統(tǒng)一性和靈活性、內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性等，對籃球教師選擇與安排教學(xué)內(nèi)容造成諸多困擾。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，課程標準實行更加彈性的設(shè)計，賦予了地方和學(xué)校更大選擇權(quán)利和余地，需在具體執(zhí)行時編制課程方案和實施方案。雖增加靈活性，但同時也為教學(xué)實施者針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容增添了難度。首先，囿于對籃球運動教育價值取向的理解，教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計偏向于單一化的技能學(xué)習(xí)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)和體育教學(xué)規(guī)律不足，且未能充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展需求。其次，由于對學(xué)校體育教學(xué)理念領(lǐng)會不夠，教學(xué)內(nèi)容的選擇。僅強調(diào)其完整性和系統(tǒng)性，而忽視了健身性、興趣性、娛樂性等功能。且在教學(xué)實施過程中未能充分考慮內(nèi)容服務(wù)于目標的要求，對學(xué)生心理健康和社會交往能力的培養(yǎng)重視不夠。再次，緣于對教學(xué)實際情況分析不足，教學(xué)實踐難以實施。各地方和學(xué)校，特別是中小學(xué)規(guī)定性內(nèi)容偏多，而教學(xué)時數(shù)安排有限，導(dǎo)致校園籃球教學(xué)矛盾突出。最后，因?qū)虒W(xué)內(nèi)容銜接的重要性認識不足，致使我國學(xué)校體育在教學(xué)中存在著大中小學(xué)之間相脫節(jié)，并沒有把14年的教學(xué)過程作為整體進行研究的問題[7]。

1.3?教學(xué)實施缺乏多元性和有機銜接

課程標準在實施建議部分提供了教學(xué)方法的選用建議，雖增加了課程實施的多元性，但在具體教學(xué)實踐操作過程中仍存在諸多問題。首先，教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新。目前我國校園籃球教學(xué)組織形式單一、模式化。教學(xué)仍以性別分組練習(xí)為主，這種教學(xué)組織方法，往往片面地強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與要求。在活動中也較多采用單調(diào)、重復(fù)、強制的形式，使得所有學(xué)生在練習(xí)內(nèi)容、難度、進度以及要求幾乎完全一致，出現(xiàn)了一些學(xué)生“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象，甚至陷入了把風(fēng)格各異、千姿百態(tài)的學(xué)生培養(yǎng)成一種模式化的人的窘態(tài)。其次，教法與學(xué)法脫節(jié)，缺乏聯(lián)系?；@球課教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動，教法與學(xué)法應(yīng)是相互依存、相互促進的。雖然我國體育教學(xué)改革不斷推進，但當前籃球課的教學(xué)中仍然以“教什么”和“怎么教”作為出發(fā)點和歸宿，忽略對學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的學(xué)法指導(dǎo)，更多的是側(cè)重對教法的探索，對學(xué)法的研究不足，始終難以體現(xiàn)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。最后，教學(xué)方法僵化，缺乏靈活性與有機銜接。課程標準明確指出，學(xué)校體育是讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識[8]。區(qū)別于競技籃球，校園籃球課程不僅要教授學(xué)生籃球技能，還應(yīng)通過籃球課達到育人、育心的目的。然而，無論是學(xué)生性別、學(xué)段差異，抑或是水平高低，在教學(xué)方法上仍然千遍一律，區(qū)別對待與有機銜接便成了空談。也正由于教學(xué)方法的刻板與僵化，使得校園籃球課程教學(xué)僅強調(diào)對運動技能的傳授，而忽視籃球運動能力的培養(yǎng)和對學(xué)生心理健康以及社會交往能力的培育。

1.4?教學(xué)評價體系缺乏明確的分層和適宜的建議

體育教學(xué)是一個有目標、有內(nèi)容、有方法、有組織、有評價的教學(xué)系統(tǒng)[3]170。評價具有十分重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，直接影響教學(xué)以及教育管理者的行為。教學(xué)評價是與每一教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣的重要一環(huán)，如果沒有教學(xué)評價，或者說教學(xué)評價不夠完善，那么一切教學(xué)效果均將無從談起，其他環(huán)節(jié)的價值定論也將在一定程度上失去依托。

課程標準倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系[8]。然而，在落實到具體的籃球教學(xué)評價實踐時卻總是差強人意。一是評價標準描述模糊。由于評價標準描述模糊、籠統(tǒng)，在實際操作中，很難形成相對統(tǒng)一的定論。例如，籃球課評價內(nèi)容包含了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價，但對其評價標準描述較為籠統(tǒng)，導(dǎo)致在具體操作時帶有較大的主觀隨意性。同時受傳統(tǒng)評價定勢的影響，大部分教學(xué)評價仍以籃球運動成績?yōu)闇?，對心理健康和社會交往能力關(guān)注較少，以簡單的出勤作為此方面評價的依據(jù)，偏離了評價的初衷。二是評價內(nèi)容權(quán)重統(tǒng)一。課程標準中體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作4個方面的評價，采用集中專家意見對評價內(nèi)容進行權(quán)重賦值。這在評價實施中存在許多弊端，如學(xué)生最終籃球技能學(xué)習(xí)成績是以等級制反映，但各等級之間并沒有明顯的界限，因而在具體操作中會因不同教師評價而形成較大差異。三是專家依據(jù)自身經(jīng)驗和籃球運動特點對評價內(nèi)容權(quán)重賦值，其結(jié)論的參考價值到底有多大，仍然值得商榷。四是評價形式單一。雖然課程標準提出了多種評價方法相結(jié)合的建議，但在實際教學(xué)過程中未能真正實現(xiàn)，仍是以終結(jié)性評價為主，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)性評價，評價的意義大打折扣。評價也未體現(xiàn)對學(xué)生主體實際情況的研究，而采用統(tǒng)一形式與方法，缺乏針對性。五是評價結(jié)果反饋缺失。評價是為了改進教學(xué)過程，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，以協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)進度。當前籃球教學(xué)中的評價主要以期末考核為主，形成了終結(jié)性評價，而又未及時反饋于學(xué)生，掩蓋了教學(xué)評價的本質(zhì)價值。

教學(xué)評價不僅是教學(xué)過程的終點，更是下一教學(xué)環(huán)節(jié)的起點。如何清晰地明確評價目標，合理地選擇評價內(nèi)容，恰當?shù)剡x用評價方法，充分發(fā)揮評價主體作用，合理運用評價結(jié)果是做好籃球課程教學(xué)評價的關(guān)鍵因素，也是當前我國校園籃球教學(xué)評價過程中亟待解決的問題。

2?一體化籃球課程體系建設(shè)的價值訴求

針對當前我國校園籃球課程與教學(xué)面臨的困境，繼續(xù)深化學(xué)校體育課程改革已迫在眉睫。大中小幼一體化體育課程體系建設(shè)，對學(xué)校體育工作將會全面推動，尤其是對學(xué)校體育工作中的體育課教學(xué)、大課間活動、課外體育活動，以及課余訓(xùn)練與競賽活動等將會產(chǎn)生顯著的促進作用[9]。因此，繼續(xù)秉承“健康第一”的指導(dǎo)思想，抓好一體化籃球課程體系建設(shè)，對實現(xiàn)校園籃球課程改革和學(xué)校體育健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是校園籃球課程教學(xué)擺脫當前困境的實踐訴求。

2.1?一體化籃球課程體系能促進教學(xué)更加科學(xué)與規(guī)范

我國校園籃球課程教學(xué)面臨的困境，突出表現(xiàn)在教師不知教什么，學(xué)生不知學(xué)什么，評價不知評什么、如何評等一系列問題。大中小幼一體化體育課程體系建設(shè)，將有效地解決體育學(xué)科各學(xué)段教材內(nèi)容低級重復(fù)、學(xué)段不能銜接等突出問題，重新對體育課程教材內(nèi)容進行分類，建立每個學(xué)段需要教什么、教到什么程度、用什么方法教的縱向銜接、橫向?qū)?yīng)的科學(xué)立體的課程體系[10]，是對當前學(xué)校體育教學(xué)問題的最直接回應(yīng)，也是順應(yīng)國際體育教學(xué)趨勢，全面深化學(xué)校體育改革的必經(jīng)之路。

首先，以課程標準為指導(dǎo)并切實結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展特點與規(guī)律以及不同地域的實際情況，重新建構(gòu)具有實際操作性的一體化籃球課程體系，讓教師明白教什么、如何教。其次，一體化課程順應(yīng)了學(xué)生身心和認知發(fā)展特點、規(guī)律，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生將自身需要自動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生了解學(xué)什么、如何學(xué)。最后，一體化籃球課程評價體系能夠為籃球課程教學(xué)提供全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評價體系，滿足學(xué)生身心發(fā)展的實際需求，并提倡“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，杜絕“終結(jié)性”評價，使課程評價更加有序、規(guī)范、高效。因此，一體化籃球課程體系的建立為籃球課程教學(xué)科學(xué)化和規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。

2.2?一體化籃球課程體系能促使多維教學(xué)目標達成

體育課程要達到三位一體的目標要求， 即體質(zhì)健康促進目標、運動技能掌握目標和健全人格培養(yǎng)目標[11]。它不僅承擔著增強體能，掌握運動技能與方法的基本任務(wù)，而且要實現(xiàn)學(xué)生心理健康與社會交往能力水平的提高，即始終要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯了體育課程教學(xué)目標的多維性。

一體化籃球課程體系的建立在促進課程教學(xué)科學(xué)化與規(guī)范化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)籃球課程教學(xué)的多維目標，以此服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。首先，運動參與和運動技能目標?！耙惑w化”是要整體解決不同學(xué)段和年級學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)的問題[12]。一體化籃球課程體系建設(shè)秉承“區(qū)別對待、因材施教”的教學(xué)理念，充分考慮不同學(xué)生群體的實際情況，讓教學(xué)內(nèi)容的選擇有章可循、有據(jù)可依，杜絕教學(xué)內(nèi)容“低級重復(fù)”現(xiàn)象，以有效提高學(xué)生籃球課的興趣和課堂練習(xí)積極性，促進運動參與和運動技能目標的達成。其次，身體健康目標。解決不同學(xué)段和年級學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)的問題?；@球課教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排一定是以不同學(xué)生主體身心發(fā)展特點、規(guī)律及實際需求為依據(jù)，真正實現(xiàn)“以人為本”，籃球教學(xué)也更具針對性和實效性，身體健康目標的達成自然是水到渠成。最后，心理健康和社會交往目標。一體化籃球課程體系強調(diào)結(jié)合運動項目特點而實施教學(xué)?；@球是一項綜合性運動項目，不僅是個體在技、戰(zhàn)術(shù)行動上的對峙，更是團隊及心理上的較量，一體化籃球課程體系在體現(xiàn)運動項目特點的同時，兼顧了教學(xué)過程中學(xué)生心理健康和社會交往目標的實現(xiàn)。

2.3?一體化籃球課程能實現(xiàn)校園籃球“學(xué)、練、賽”形式的高度統(tǒng)一

一體化課程體系指出，課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要在大課間活動時間補充或強化練習(xí)，做到學(xué)與練的課內(nèi)外內(nèi)容高度統(tǒng)一，也使二者聚焦于學(xué)生未來掌握一至兩項運動技能的目標更好地實現(xiàn)[9]。同時會在課余訓(xùn)練與競賽活動方面充分考慮各個學(xué)段的特點，創(chuàng)設(shè)面向全體學(xué)生的不同類型的訓(xùn)練與競賽方案，即拓展課余訓(xùn)練與競賽的內(nèi)容，形式上會考慮多元化的方式，力爭惠及更多有興趣、有特長的學(xué)生，甚至是全員參與其中，讓更多人體驗到運動訓(xùn)練與競賽的樂趣。籃球是一項競技性、趣味性較強的集體性運動項目，然而多年來我國學(xué)?；@球教學(xué)一直存在學(xué)生“喜歡籃球，但不喜歡上籃球課”的現(xiàn)象，究其原因，單一的技能傳授的教學(xué)形式摒棄了籃球運動的本質(zhì)特點，也直接扼殺了學(xué)生對籃球課的興趣。

一體化籃球課程體系在形式上突出學(xué)、練、賽一體化，強調(diào)校園籃球賽事的組織與開展，以競賽為突破口，達到“以賽代練、以賽促學(xué)”的效果;倡導(dǎo)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的籃球競賽，目的在于使每個籃球?qū)W習(xí)者都有參與機會，并從中體驗成就感，享受參與樂趣，真正實現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。與此同時，完善的校園籃球競賽體系為更多的學(xué)生提供展現(xiàn)自我和專業(yè)性發(fā)展的平臺，能夠為我國競技籃球發(fā)掘越來越多的優(yōu)秀后備人才，推動體育與教育的高度融合。一體化籃球課程的建立充實了課余訓(xùn)練，豐富了籃球競賽活動的形式與內(nèi)容，擴大了籃球活動參與人群，真正實現(xiàn)學(xué)、練、賽的有機銜接與高度統(tǒng)一。

3?一體化籃球課程體系建設(shè)的策略

所謂一體化體育課程，就是要建設(shè)“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的系統(tǒng)化體育課程[13]。這一理念為我國校園籃球課程的一體化指明方向，更明確了目標。一體化課程體系建設(shè)，不僅要認真研究、理順內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，而且還要依據(jù)學(xué)生的動作與認知發(fā)展、身體發(fā)育等基本規(guī)律，建構(gòu)一套集科學(xué)性、專業(yè)性、引領(lǐng)性、適宜性于一體的完整體系，這項研究不僅是必要的，而且是緊迫的[14]。一體化課程體系建設(shè)更加關(guān)注與強調(diào)各運動項目的特點與規(guī)律及體育教學(xué)的本質(zhì)，從實際出發(fā)，是綜合考慮多方面因素的一次徹底課程改革措施。

3.1?分層建立有效銜接的課程目標體系

2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》指出我國學(xué)校體育的總體目標旨在促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展[1]。通過學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有健康的身體和心理、良好的體育體育道德風(fēng)尚和較強的社會交往能力，其中健康的身體是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，健康的心理是全面發(fā)展的保證，良好的體育道德風(fēng)尚是全面發(fā)展的重要支撐，較強社會交往能力是全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。

一體化籃球課程目標是綜合考慮多方面因素，實現(xiàn)課程目標、內(nèi)容、層級的有效銜接，最終服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的總目標。首先，保證一體化籃球課程目標的全面性。傳統(tǒng)籃球教學(xué)過于注重學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)與提高，忽略了學(xué)生全面發(fā)展需求。一體化籃球課程應(yīng)轉(zhuǎn)變課程理念與模式，在課程目標設(shè)置上要充分考慮學(xué)生的實際需要，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心和認知發(fā)展特點，制定與之相符的包含多方面綜合發(fā)展的課程教學(xué)目標，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，建立有機銜接的層級目標體系。學(xué)生在各個年齡段的身心特點是設(shè)計各學(xué)段體育課程的根本依據(jù)[15]。在制定籃球課程教學(xué)目標時，應(yīng)據(jù)此劃分不同層級，并建立相互銜接的層級目標體系。在這一體系中，每一個低一級目標可以視為高一級目標的鞏固性目標，而高一級目標可以視為低一級目標的發(fā)展性目標，且相互之間并非完全孤立，而是循環(huán)疊加，最終達到最高層級。最后，目標描述要更加精準和可操作。依據(jù)層次目標體系，分別對達成不同層級目標所需要的條件和要求進行精準的描述，不能含糊不清，應(yīng)避免以往課程對目標達成描述的模糊現(xiàn)象。同時亦要兼顧目標的客觀性和可測量性問題，以保證教學(xué)實踐過程中的可操作性。

一體化籃球課程目標體系注重學(xué)生多維目標的達成和全面發(fā)展，建立層級目標體系能夠正確處理各個學(xué)段、不同維度目標之間的有序銜接，目標的描述精準、可操作性強。學(xué)生在籃球課學(xué)習(xí)中掌握一定籃球運動技能的同時，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，形成終身體育習(xí)慣，使學(xué)生終身受益的目的。

3.2?縱向確立銜接的核心課程內(nèi)容體系

一體化課程體系旨在構(gòu)建縱向銜接和橫向?qū)?yīng)的內(nèi)容體系，即基于不同學(xué)段特征建立具有針對性的核心內(nèi)容體系，使教學(xué)內(nèi)容的選擇有據(jù)可依。因此，如何實現(xiàn)內(nèi)容的縱向銜接和橫向一致是構(gòu)建一體化課程內(nèi)容體系的關(guān)鍵。

課程內(nèi)容體系的構(gòu)建與銜接，通過運動技能等級的劃分得以實現(xiàn)，在課程內(nèi)容體系構(gòu)建之前，應(yīng)首先確立其起點——“窗口期”。確立“窗口期”，創(chuàng)設(shè)完整的課程內(nèi)容體系，有助于提高全面發(fā)展人才的培養(yǎng)質(zhì)量，動作技能學(xué)習(xí)“窗口期”理論，包含存在形式、本質(zhì)特征、內(nèi)部規(guī)律三層結(jié)構(gòu)體系[16]?！按翱谄凇毙柰ㄟ^實驗驗證與專家論證得以確立。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同學(xué)段及運動項目特點，將籃球運動技能等級設(shè)定為“6級3期4等”，即在運動技能劃分為6級，并將其歸為3個發(fā)展期——1、2級為夯實基礎(chǔ)期，3、4級為提高能力期，5、6級為發(fā)展特長期，再根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，將每一級別分為4等，并限定不同需求的學(xué)生在每一等中所需的最低限要求。這一劃分模式不僅遵循了運動技能形成規(guī)律、學(xué)生身心和認知發(fā)展特點等理論，同時又兼顧不同層次學(xué)生需求，切實貫徹了“以人為本”的教學(xué)理念，可有效避免因劃分跨度較大導(dǎo)致等級的模棱兩可，或劃分過細而難以操作的現(xiàn)象。

首先，將籃球技、戰(zhàn)術(shù)劃分為1～6等級。其次，以各學(xué)段學(xué)生身心和認知發(fā)展特點、規(guī)律以及運動技能形成規(guī)律為理論依據(jù)，再將6個等級劃分3個不同的發(fā)展期。由于不同區(qū)域之間的差異性會造成同一學(xué)段學(xué)生在身心和認知發(fā)展上存在一定的差距，因此發(fā)展期與等級內(nèi)容劃分必須根據(jù)不同的實際情況而區(qū)別對待，并非絕對統(tǒng)一。最后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，分別對每一等級以4等（A、B、C、D）加以區(qū)分，分別對應(yīng)不同需求的學(xué)生所要掌握包含于該級別中技、戰(zhàn)術(shù)程度的最低要求（見圖1）。因此，將籃球技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容劃分為“6級3期4等”，既能充分考慮學(xué)生的實際情況，又可有效避免籃球課教學(xué)中內(nèi)容的“低級重復(fù)”現(xiàn)象，以等級的延續(xù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機銜接。目前，籃球課程內(nèi)容與評價標準實驗已經(jīng)在中國教育科學(xué)研究院選定的百余所不同地區(qū)的大、中、小學(xué)中展開，將會為后續(xù)籃球課程內(nèi)容的確定和等級評價標準的研制提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.3?合理規(guī)劃全面貫通的評價體系

2018年未來教育大會上，北京師范大學(xué)校長董奇教授發(fā)表《創(chuàng)新教育評價，引領(lǐng)未來教育》的主題演講，指出未來教育必須另辟蹊徑，構(gòu)建國家新的教育質(zhì)量評價體系，足見評價之于教育的重要性。一體化籃球課程著重建立全面貫通的教學(xué)評價體系，使評價更具科學(xué)性和可操作性。

第一，評價目的要明確。體育教學(xué)評價的目的，一方面，檢查教學(xué)的有效性，便于了解教師專業(yè)技能，并利于促進教師專業(yè)技能水平的提高;另一方面，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，判斷質(zhì)量缺口，為進一步提出提高質(zhì)量策略提供依據(jù)[17]。因此，只有明確評價目的，在進行評價時才能做到有的放矢。第二，評價內(nèi)容要全面。根據(jù)一體化課程目標，籃球課程教學(xué)評價應(yīng)包含學(xué)生身心發(fā)展的評價，絕不能只停留在運動技能和身體健康方面，須保證評價內(nèi)容的全面性。既要有知識、技能學(xué)到什么程度的測試（如體育與健康知識測試，運動技術(shù)測試），又有通過學(xué)習(xí)有了什么改變和提高（如運動心理品質(zhì)、基本運動能力、體質(zhì)健康的測試）。第三，評價指標要具體、可操作。評價指標應(yīng)能充分體現(xiàn)“有、懂、會、能”4個要素[17-18]。因此，在遴選評價指標時須充分體現(xiàn)籃球課程教學(xué)目標多維度特征。然后，評價方法要靈活。體育教學(xué)評價涉及到方方面面，但無論要評價什么，評價方式的靈活性不可忽視[19]。由于同一學(xué)段中個體的差異性，傳統(tǒng)“一刀切”評價表現(xiàn)出了一定的絕對性，因而教學(xué)評價方法必須靈活且具有相對性，否則便失去了評價的意義。第四，不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點的差異性更加明顯，因此評價方法的運用要有明確區(qū)分。分層建立評價指標和內(nèi)容體系便具有較強的可行性[20]。第五，評價結(jié)果運用要合理。體育課程評價是檢驗體育課程實施過程與結(jié)果的重要手段，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。評價結(jié)果的運用，無外乎反饋、判斷、分析、幫助等方面。反饋評價結(jié)果，能夠讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生一起判斷體育與健康學(xué)習(xí)目標達成的程度，用于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果與目標的差距，便于及時調(diào)整教學(xué)進度和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。通過分析體育與健康學(xué)習(xí)的進步與不足，讓師生共同了解教與學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，甚至方法的改進，并做到幫助學(xué)生改進[21]。第六，教學(xué)評價要分層。由于不同學(xué)段、不同年級學(xué)生發(fā)展特點的差異性，在教學(xué)評價實踐過程中要始終考慮評價目的、內(nèi)容、指標的針對性，使評價更加科學(xué)、準確、合理、有效。

一體化課程評價應(yīng)分別從評價目的、內(nèi)容、指標、方法與結(jié)果等方面構(gòu)建全面貫通的教學(xué)評價體系，并提倡“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，杜絕傳統(tǒng)的“終結(jié)性”評價，以保證評價的持續(xù)性。同時依據(jù)不同學(xué)段的特點以及學(xué)生身心發(fā)展的實際需要進行合理分層評價，提高評價的針對性與可操作性，為校園籃球課程教學(xué)的改進與完善提供保障。

3.4?明確建立多元的課程實施策略和形式聯(lián)合的課程助推體系

在課程實施方面許多國家靈活性和自由度較大，尤其是大學(xué)，多數(shù)學(xué)校以俱樂部形式，少部分有像我國開設(shè)高校公共體育課程的情況[13]。相比之下，我國學(xué)校體育課程實施的局限性愈發(fā)突出。一體化課程體系則強調(diào)體育課程實施多樣性與靈活性。課程實施上主要體現(xiàn)在：第一，開放靈活的課程實施策略。一體化籃球課程教學(xué)的實施改變了以往學(xué)習(xí)局限于課堂的傳統(tǒng)觀念，同時注重課內(nèi)外和校內(nèi)外相互促進的學(xué)習(xí)方式，加大對課外體育活動的重視。將課外體育活動作為課堂教學(xué)的補充，學(xué)校也應(yīng)積極地與校外籃球俱樂部、訓(xùn)練營等加強交流與合作，以多途徑發(fā)展學(xué)生籃球運動技戰(zhàn)術(shù)水平，營造校園籃球課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的良好氛圍。第二，教學(xué)方法上強調(diào)靈活性與銜接性。目前一體化體育課程體系建設(shè)，對各個學(xué)段也初步有了基本的定位：幼兒定位為啟蒙期，采用游戲化教學(xué)方式較為適宜;小學(xué)定位為基礎(chǔ)期，采用趣味化教學(xué)更符合該階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特點;初中定位為發(fā)展期，采用多樣化教學(xué);高中定位為提高期，采用專項化教學(xué);大學(xué)定位為應(yīng)用期，體現(xiàn)的應(yīng)是自主化[9]。這一定位，不僅增加了籃球課程教學(xué)方法選擇與運用的合理性、適宜性、針對性，更體現(xiàn)了銜接性。

一體化課程提出“形式聯(lián)合”，意味著一體化課程要注重課內(nèi)外和校內(nèi)外學(xué)、練、賽的高度統(tǒng)一[9]。校園籃球?qū)W、練、賽一體化，是一體化體育課程體系建設(shè)在籃球項目的具體落實。首先，課堂層面應(yīng)將競賽引入教學(xué)。將競賽引入籃球課程教學(xué)不僅能夠豐富教學(xué)形式，而且對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度起到積極作用。籃球教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點，組織開展內(nèi)容豐富、形式多元的籃球競賽活動，讓學(xué)生切實體驗到“學(xué)以致用”，并力爭達到全員參與。其次，學(xué)校層面應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同水平層級的聯(lián)賽體系。依據(jù)一體化籃球課程中運動技能等級劃分原則，分別創(chuàng)設(shè)不同級別和不同形式的校間、校際聯(lián)賽，學(xué)生可根據(jù)自身籃球運動技能水平選擇參加適宜的聯(lián)賽。以此保證在人群上惠及更多有興趣、有特長的學(xué)生，擴大普及范圍，推動校園籃球運動的發(fā)展。再次，構(gòu)建區(qū)域一體化的校園籃球賽事體系。依據(jù)不同學(xué)段或年齡段學(xué)生的特點以及我國地域劃分特征，建立以區(qū)（縣）、市、省份為區(qū)域基礎(chǔ)，各級各類單位積極協(xié)調(diào)參與的與之相對應(yīng)的不同類型區(qū)域的籃球賽事，最終形成區(qū)域一體化的校園籃球競賽體系。最后，以區(qū)域性的賽事為基礎(chǔ)，逐步建立全國性籃球賽事體系。分別建立不同類型的課余訓(xùn)練和競賽方案，通過拓展訓(xùn)練和競賽內(nèi)容，增設(shè)多元化的形式來吸引更多人群參與其中。以此，構(gòu)建具有多層次有機銜接，多部門協(xié)調(diào)參與，多資源優(yōu)化配置，多維目標協(xié)同，映射多重功效的校園籃球賽事體系（見圖2）。

確立多元化的課程實施策略，能夠增加課程實施的靈活性，有效提高籃球課程教學(xué)質(zhì)量。建立面向全體學(xué)生、完善的籃球競賽體系，不僅使學(xué)生更加明確籃球技能學(xué)習(xí)的目的，促進學(xué)生籃球運動技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而且擴大了籃球運動的普及范圍，讓更多學(xué)生能夠體驗成就感，享受參與競賽的樂趣。以籃球競賽為抓手，真正達到“以賽代練、以賽促學(xué)”的效果，相輔相成，促進校園籃球?qū)W、練、賽一體化的實現(xiàn)，共同服務(wù)于校園籃球課程教學(xué)質(zhì)量的提升及校園籃球健康可持續(xù)發(fā)展。

一體化籃球課程的構(gòu)建在理論和實踐上貫徹落實一體化體育課程體系“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的先進理念，踐行實現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展和校園籃球健康可持續(xù)發(fā)展的宗旨。一體化籃球課程的構(gòu)建實現(xiàn)了籃球課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程實施與評價及校園籃球?qū)W、練、賽形式的有機銜接，突破了以往籃球課程教學(xué)中教學(xué)目標缺乏合理分層與有效銜接、課程內(nèi)容缺乏縱向銜接和橫向?qū)?yīng)、課程實施缺乏有機銜接和多元組織與方法、教學(xué)評價缺乏明確分層和有效引導(dǎo)的困境，對提升校園籃球課程教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。同時，以籃球競賽為突破口構(gòu)建校園籃球?qū)W、練、賽一體化體系，為學(xué)生籃球運動技能的學(xué)習(xí)與掌握，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)提供了發(fā)展平臺，也為校園籃球運動的開展和可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的動力。

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