王春嬌 舒爽

編者按：

“語文主題學(xué)習(xí)”是哈爾濱市平房區(qū)小學(xué)語文學(xué)科在2016年引入的實驗項目。幾年來，老師們在課堂實踐中重視對學(xué)生能力發(fā)展、問題解決和資源建設(shè)進行連續(xù)設(shè)計和實施，逐步實現(xiàn)由原有資源使用者變成了課程的開發(fā)者。以下三篇文章分別從整體概述與古詩閱讀教學(xué)策略運用（與統(tǒng)編版教材內(nèi)容緊密結(jié)合）具體闡述了“語文主題學(xué)習(xí)”的實踐過程，希望給老師們一些啟示。教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解古詩的內(nèi)容，了解李白詩歌想象、夸張的藝術(shù)特點。

3.體會古詩的意境之美，感受古詩的獨特魅力。

教學(xué)過程：

一、了解李白

師：今天我們來玩一個智力游戲，叫做看畫面猜古詩，大家想挑戰(zhàn)一下嗎？ （屏幕依次出示課文插圖以及詩題《靜夜思》《古朗月行》《贈汪倫》。）

師生同背三首古詩。

師：關(guān)于這三首詩，你發(fā)現(xiàn)有什么共同點嗎？

生：它們都是李白寫的。

（師板書：李白。）

師：說得好！你對李白有哪些了解？

生1：我知道他是唐朝人。

生2：我知道有個人特別喜歡他。

師：那個人是誰呢？

…………

師：是“詩圣”杜甫。

生3：李白是“詩仙”！

師：對！作為詩歌史上無人能超越的高峰，李白的詩歌有無限的魅力。今天我們就一起學(xué)習(xí)一首李白的詩，試著通過詩來了解李白，走近李白?？纯凑l能走近這位詩仙。（板書：走近。）

二、走近李白

（一）走近詩題

師：要想走近李白可并不容易，我們首先的考驗是——誰能讀懂李白的詩題。（師板書：詩題。屏幕出示詩題：《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《夜宿山寺》。）

師：你看，老師畫線的部分都表示——

生：地方。

師：對，那么《望廬山瀑布》就是——

生：看廬山瀑布。

師：怎樣看？

生：遠看。

師：好。《早發(fā)白帝城》，誰能給“發(fā)”字組個詞？

生1：白發(fā)。

生2：發(fā)現(xiàn)。

師：這里的“發(fā)”就是“出發(fā)”的意思，那《早發(fā)白帝城》就是——

生：早上從白帝城出發(fā)。

師：你是有點懂李白的。同樣，《夜宿山寺》的“宿”，可以組什么詞？

生：住宿。

師：那么《夜宿山寺》就是——

生：夜晚住在山寺里。

師：你讀懂了李白的這個詩題！看來，遇到不懂的字組組詞也可以幫助我們理解意思。

（二）走近詩句

師：《夜宿山寺》就是今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌，下面的考驗就是，以這首詩為例，讀懂詩句，大家有信心嗎？

師：想要讀懂詩歌，先要讀好詩歌。請同學(xué)們拿出語文書，借助拼音，把詩歌讀準(zhǔn)確，讀流利。遇到不認(rèn)識的字怎么辦？把難讀的字畫一畫，多讀幾遍。（屏幕出示生字。）

（生自讀課文，漸停。）

師：課文里有幾個我們沒學(xué)過的字，老師已經(jīng)把它們放到黑板上了，大家都認(rèn)識它們嗎？同桌相互讀一讀，并說一說有什么好方法記住它們。

（生交流。）

生1：“宿”我是在路上看到的。

師：生活中識字是我們積累識字的好方法。

生2：“寺”我是用加一加的方法記住的：“土”加上一個“寸”就是“寺”。

生3：用“詩”去掉言字旁就是“寺”。

生4：“辰”是“早晨”的“晨”去掉“日”。

師：選擇適合自己的方法識字很重要。讀好了這些生字，你會把詩讀得更好。

（全班齊讀，個別讀詩。）

師：你們讀得十分準(zhǔn)確、流利，大家想想，還有什么方法可以幫我們更好地讀出古詩的韻律呢？

生：畫節(jié)奏。

（生去屏幕上畫停頓，并試著朗讀。）

師：誰還能像他這樣讀一讀嗎？

（生讀。）

師：有了停頓，我們果然讀得比剛剛好很多。讀到這兒，是不是有一個人還沒有讀?。窟@節(jié)課，老師還沒讀呢。老師也想讀一讀，行嗎？

（師范讀。）

師：老師讀得好在哪里？

生：特別有感情。

師：誰能讀得比老師好？

（幾人共同讀。）

師：比老師讀得好！現(xiàn)在你們讀得已經(jīng)像模像樣了。讀了這么多遍，說說你讀懂了什么。

生：我讀懂了樓非常高?！拔歉甙俪摺?，“百尺”說明它很高。

師：你能用朗讀來表現(xiàn)樓的“高”嗎？

（生讀。）

師：真高??！還有誰能讀得更高？

（個別讀。）

師：你們讀得可真高！老師注意到你們是把“高百尺”重讀了，請你像老師這樣在這幾個字下面畫上一個實心的圓點，這就表示這幾個字要重讀，這幾個字下面實心的圓點就叫“重音符號”，它可以幫助我們更好地朗讀。我們一起把這一句再讀一讀。

（師生齊讀。）

師：同學(xué)們，《千字文》里有一個詞叫樓觀——飛驚，說的就是這個意思。

師：你還從哪里讀出了樓的高？

生：“手可摘星辰”，就是一伸手就能摘到星星。

師：“星辰”就是——

生：星星。

師：伸手就能摘到星星。你能帶上動作讀一讀這一句嗎？

（生讀，全班帶動作讀。）

師：這句詩我們哪里重讀了？

（生回答，師生共畫重音符號。）

師：李白的這首詩流傳之后，后世很多人，把樓命名為“摘星樓”，用以顯示樓的——高。我們一看也能明白這個意思，這就是文化的力量。當(dāng)然也是李白的力量。

生：我還讀懂了“不敢高聲語，恐驚天上人”是不敢高聲說話，恐驚天上人。

師：恐驚天上人？天上人是什么人？（板書：天上人。）

生2：是神仙。

師：對，天上住的是仙人。

生：根本就沒有神仙！

師：詩人這兩句詩是為了寫天上有沒有神仙嗎？

生：不是。是說樓很高。

師：是啊，這兩句詩還是在寫——

生：樓很高。

師：這座樓高到什么程度？離神仙只有一步之遙，連大聲說話都不敢，怕驚動了天上的仙人?！安桓腋呗曊Z”啊，我們該怎樣讀這兩句詩？

（生讀，聲音變小一些。）

師：噓——（做安靜的手勢）你們啊，聲音有點高，把仙人都驚動了。我們這樣讀（輕輕擺手）——不敢高聲語，恐驚天上人。

（師生齊讀，學(xué)生都小聲讀。）

師：孩子們，現(xiàn)在我們知道了，這首詩句句都在寫樓之——

生：高。

師：好，讓我們用朗讀，讀出樓的高來。

（三）走進詩境

師：如果給這首詩配上一幅畫，你想用什么顏色呢？

生1：我想用藍色的。

師：為什么？

生1：因為夜晚就是藍色的。

生2：我想用黃色的，因為星星是黃色的。

師：可能還有——

生2：月亮。

生3：我想用灰色的，因為寺廟是灰色的。

生4：我想用黑色的，因為我看見古代的畫就是黑色的。

生5：我用白色的，因為李白可能穿白色的衣服。

（屏幕出示教材圖，音樂《平湖秋月》起。）

師：孩子們，你們的想象真美。有深藍的天空，有金黃的星月，有漆黑的蒼山，有古樸的寺廟，還有高樓之上白衣飄飄的詩人。當(dāng)然，還可能有唧唧的蟲鳴，有潺潺的流水，有幽幽的花香……那么，這應(yīng)該是一個什么樣的夜晚呢？

生1：是一個安靜的夜晚。

師：在這樣一個安靜的夜晚，詩人獨自登上高樓，看著天上的星月，他不禁詩性大發(fā)，口中吟誦道——

（生齊讀全詩。）

師：還可能是一個——

生：是一個孤獨的夜晚。

師：好一個孤獨的夜晚！一個人、一座寺、一棟高樓，詩人身處他鄉(xiāng)，獨自登樓，陪伴他的是自己的新詩——

（生齊讀全詩。）

師：孩子們，讀到這里，你們已經(jīng)走近了做這首詩時的李白，走進了這首詩的詩境（師板書：詩境。）今天放學(xué)，如果媽媽問你學(xué)什么了你怎么說？現(xiàn)在假設(shè)老師就是媽媽。

生：學(xué)了一首詩《夜宿山寺》。

師：誰寫的詩??？

生：李白寫的。

師：會背嗎？

（生齊背。）

師：這李白不是亂寫嗎？

生：沒有啊。

師：那誰能摘到星星？天上哪有神仙??？

生：那是想象。（板書：想象。）

生：那是李白的夸張。（板書：夸張。）

師：孩子們，你們真的讀懂了，這都是李白的想象。他的想象如此夸張，如此大膽，如此神奇，如此感情充沛，這完全是李白式的想象，是李白式的表達。在李白的詩歌里，處處都有這樣的想象，這樣的夸張，當(dāng)李白看到一瀉而下的瀑布時，他贊嘆：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：這是何等的氣勢！面對前來送行的友人，他這樣表達他們之間的深情：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：這是何等的深情！這樣的句子還有很多很多，比如說，他看見了巍峨的天臺山，他說：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

天臺四萬八千丈。

師：這是何等的高山！寫自己的愁緒，他說：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

白發(fā)三千丈。

師：這是何等的愁緒！看見我們北方紛紛揚揚的雪花，他驚嘆：（屏幕出示，手勢帶生齊讀。）

地白風(fēng)色寒，雪花大如手。

師：這是何等的大雪！這樣的表達，這樣的想象，這樣的感情在李白的詩歌里比比皆是，也可以說，這些就是李白的詩，這樣的詩造就了詩仙李白。下面老師給大家?guī)砹死畎椎牧硗庖皇自姟褪俏覀儎倓傋x懂詩題的《早發(fā)白帝城》。這首詩是在李白卷入了一場大案的時候，忽然得到了皇帝的赦免的情況下寫出來的。請你用心讀一讀，把你感受到的李白式的想象和夸張的句子畫出來，說一說你的感受。

（生自讀古詩，動筆圈畫，匯報自己的感受。）

三、親近李白

師：孩子們，今天你們走近了李白，讀懂了李白的詩，老師給你們點一個贊。但是，我們讀懂的只是李白的冰山一角。作為中國幾千年古詩代表的李白，是解讀不盡的。老師希望，在以后的學(xué)習(xí)和生活中大家能夠更多地親近李白，親近古詩。

評析：

《夜宿山寺》這首古詩是唐代詩人李白所作，詩人大膽地運用夸張和想象生動地將一座寺院建筑的高大氣勢展現(xiàn)在我們面前。這首詩也是大詩人李白眾多浪漫主義詩作中具有代表性的一首。王春嬌老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點與詩作特點，借此詩帶領(lǐng)學(xué)生“走近李白”。下面我就來談一談王老師本節(jié)課是如何通過有效提問，優(yōu)化教學(xué)策略，從而達到落實語文核心素養(yǎng)的最終目的。

一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

興趣是最好的老師，上課伊始王老師設(shè)計了看圖猜古詩的小游戲。對于二年級的小學(xué)生來說，成功地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣，學(xué)生在看一看、猜一猜、背一背中走近了李白，走入了這首詩的學(xué)習(xí)。

二、教會了學(xué)生讀好古詩的方法

讀好古詩是學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)。教給學(xué)生讀好古詩這一環(huán)節(jié)王老師設(shè)計得很有梯度。首先是讀準(zhǔn)古詩，王老師讓學(xué)生借助拼音掃清讀詩的障礙。再次是讀好古詩，王老師在學(xué)生讀準(zhǔn)古詩的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生畫節(jié)奏去讀出古詩的韻味，在指導(dǎo)朗讀時還教給學(xué)生朗讀符號，來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生的朗讀能力有了明顯的提高。

三、教給學(xué)生讀懂古詩的方法

本節(jié)課王老師首先教給學(xué)生讀懂詩題的方法，引領(lǐng)學(xué)生抓住詩題中的時間、地點以及人物去完成學(xué)習(xí)古詩的第一步——解詩題，這是讀懂古詩的第一步。

在讀好這首詩后，王老師問學(xué)生：“你讀懂了什么？”在交流中學(xué)生提出了樓的“高”。這時，王老師巧妙地抓住“高”字提問：“在這首詩中你還從哪里感受到了樓的高？”“高”字是這首詩的詩眼，全詩都是圍繞這一個“高”字將一座雄偉的寺院建筑展現(xiàn)在我們眼前的。王老師抓住詩眼，有效的提問，成功地使學(xué)生走入了這首詩的意境。在學(xué)生讀到“不敢高聲語，恐驚天上人”這句詩時，王老師提示學(xué)生可以帶上動作去讀，學(xué)生紛紛搖著小手，面帶小心翼翼的神態(tài)。從學(xué)生表現(xiàn)上，我們就可以知道，他們已經(jīng)讀懂了這首詩。

四、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在學(xué)生讀懂古詩后王老師提出：“孩子們，如果讓你給這首詩加一個顏色的話，你會賦予它什么顏色？”學(xué)生紛紛舉起小手。有的說，是黑色，因為夜晚是黑色的;有的說，是深藍色，因為夜晚的夜空就是深藍色的，天上還有黃色的星星;還有的說，是白色的，因為李白穿著白色的衣服……通過學(xué)生的回答，我們的頭腦中浮現(xiàn)出了一個又一個畫面，此刻我們知道學(xué)生已經(jīng)入情入境了。王老師這一問題的設(shè)計不僅發(fā)展了學(xué)生的思維和想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

古詩文是我國藝術(shù)的瑰寶，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取民族文化的寶貴資源，王老師就是充分利用這一資源，以文化人，巧妙地運用教學(xué)策略潤物無聲地讓學(xué)生從古詩中汲取養(yǎng)分，傳承文化，提高素養(yǎng)。

編輯/趙卓然