周廣瀾　費(fèi)玉蓮　潘思蔚　丁玲玲

摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，融合多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合創(chuàng)新型人才在促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)研發(fā)的過(guò)程中承擔(dān)著越來(lái)越重要的角色。文章通過(guò)高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵釋義，提出了一個(gè)復(fù)合創(chuàng)新型人才知識(shí)模型，結(jié)合交叉學(xué)科知識(shí)體系和全程導(dǎo)師制度并設(shè)計(jì)了一種培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：復(fù)合創(chuàng)新人才;知識(shí)模型;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）04-0044-05

Abstract： As economy'sfast-developing， the talents are acting more and more important role to support the development of most rising industries and the improvement of traditional industries， which integrate interdisciplinary knowledge and couple with applied and innovative capability. We analyze the problems existed in most current interdisciplinary cultivating schemes. We propose a general knowledge model for comprehensive & innovative talents. Based on the knowledge model， a tutorial systemis designed to promote the acquirerablity of students.

Keywords： Integrated innova tiontalents; knowledge model; cultivation method

一、背景

習(xí)近平總書(shū)記高度重視人才工作，也非常重視人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。他強(qiáng)調(diào)“必須在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才?！眹?guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指出“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力?！边@說(shuō)明建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，需要?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識(shí)復(fù)合型人才。人才是國(guó)家創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素。加快實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，迫切需要深化改革現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。多學(xué)科知識(shí)的融合將成為將來(lái)高校復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校的交叉學(xué)科正在快速地拓展。所謂交叉學(xué)科，是指在兩種或兩種以上單一學(xué)科基礎(chǔ)上，由不同學(xué)科領(lǐng)域和分支學(xué)科相互聯(lián)系、相互作用、彼此融合而形成的一類新學(xué)科，并已具有跨越單一學(xué)科性的獨(dú)立的科學(xué)理論體系。較為典型的管理科學(xué)與工程學(xué)科就融合了管理學(xué)、控制論、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。目前交叉學(xué)科的專業(yè)越來(lái)越多，如：生物信息學(xué)專業(yè)、計(jì)算金融學(xué)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、物流工程與管理專業(yè)等，這些專業(yè)都融合了多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，呈現(xiàn)出跨學(xué)科性、創(chuàng)造性、互補(bǔ)性和實(shí)用性等特征。交叉學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生，也更多地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有多學(xué)科的知識(shí)復(fù)合。企業(yè)對(duì)人才，特別是復(fù)合創(chuàng)新型人才的需求日益增加。

交叉學(xué)科的專業(yè)更好地適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)需求，交叉學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有了多學(xué)科的知識(shí)復(fù)合。但盡管如此，目前仍未形成一套完整實(shí)用的復(fù)合創(chuàng)新型人才知識(shí)模型，在培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面也面臨一系列尚未解決的問(wèn)題。歸納起來(lái)，包括以下幾個(gè)方面：1. 缺乏復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論模型;2. 復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中教師與學(xué)生的角色定位模糊;3. 復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究理論遠(yuǎn)多于實(shí)踐。

二、文獻(xiàn)回顧

近幾年關(guān)于復(fù)合型人才方面的文章有99篇。如程曉紅（2013）[1]定義了復(fù)合型人才的概念，即那些具備交叉學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與創(chuàng)新能力的人才。復(fù)合創(chuàng)新型人才能在交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上激發(fā)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。高磊（2011）[2]以博士生為例論述了創(chuàng)新人才選拔機(jī)制改革的必要性與可行性，提出了創(chuàng)新人才選拔機(jī)制上的實(shí)踐與有關(guān)探索的建議。陳洪捷（2010）[3]探討了知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，如培養(yǎng)模式的多樣化、跨學(xué)科培養(yǎng)、與工業(yè)界合作培養(yǎng)等。高磊（2011）[4]通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建多學(xué)科集成與交叉的培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制，培養(yǎng)未來(lái)能夠解決綜合性重大科技和社會(huì)問(wèn)題的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

高益民（2012）[5]重點(diǎn)揭示日本創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的實(shí)踐取向，即對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視。李雪飛（2011）[6]認(rèn)為人才培養(yǎng)模式向交叉學(xué)科模式轉(zhuǎn)變是一種發(fā)展趨勢(shì)，需要專門(mén)成立以學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科組織建制是這種模式的基礎(chǔ)。馬廷奇（2011）[7]建議積極推進(jìn)學(xué)科交叉的制度創(chuàng)新，整合促進(jìn)復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖人才培養(yǎng)的互動(dòng)和協(xié)同。王玲（2012）[8]認(rèn)為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的興趣;并基于美國(guó)案例建議完善治理與評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)復(fù)合創(chuàng)新人才的可持續(xù)發(fā)展?；谌毡镜膭?chuàng)造型和跨專業(yè)復(fù)合型人才的教育綜合改革，張海（2013）[9]提出了我國(guó)全方位創(chuàng)新人才設(shè)計(jì)計(jì)劃的一定參考內(nèi)容。Campbell （2012）[10]通過(guò)質(zhì)疑學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。Simonson & Shadle（2013）[11]也通過(guò)類似的過(guò)程導(dǎo)向質(zhì)疑學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。Madhuri（2012）[12]認(rèn)同啟發(fā)性教學(xué)能夠?qū)?fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)有積極作用?？缀?011）[13]強(qiáng)調(diào)了工程學(xué)科知識(shí)體集成各類科學(xué)元素以后實(shí)現(xiàn)復(fù)合知識(shí)體模型。

王志東（2011）[14]以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建了大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)能力以及科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。鄒曉東（2010）[15]分析了影響工程創(chuàng)新培養(yǎng)模型的缺陷，提出了相應(yīng)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議。許士春（2018）[16]研究構(gòu)建了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性模式，以便能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

孫方紅（2018）[17]探索“創(chuàng)意促進(jìn)創(chuàng)新，創(chuàng)新助推創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)形成能力”新模式，解決創(chuàng)新型、復(fù)合型人才緊缺等問(wèn)題。盧彰誠(chéng)（2018）[18]構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“復(fù)合”和“創(chuàng)新”之間整體的協(xié)同效應(yīng)。劉金濤（2017）[19]分析了知識(shí)模型與人才培養(yǎng)相互融合形成耦合機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。陳鋒（2011）[20]基于知識(shí)創(chuàng)新的SECI模型，探索培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力體系的構(gòu)建。馬麗（2017）[21]通過(guò)SECI模型實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造，以提高復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在分析以上文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，本文設(shè)計(jì)了創(chuàng)新型人才知識(shí)模型。

三、創(chuàng)新型人才知識(shí)模型的設(shè)計(jì)

（一）高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

復(fù)合創(chuàng)新型人才知識(shí)模型是以現(xiàn)有理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)的人才范式。復(fù)合創(chuàng)新型人才的預(yù)期培養(yǎng)模式是指根據(jù)復(fù)合創(chuàng)新型人才知識(shí)模型作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)內(nèi)容的體系和方法。

高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是一個(gè)包括復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式和人才成長(zhǎng)環(huán)境兩大部分的系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)曾月征（2016）[22]、金一平（2015）[23]、趙寧（2014）[24]、趙偉（2013）[25]評(píng)價(jià)體系綜合研究分析，結(jié)合實(shí)際情況，本文得到復(fù)合創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

（二）創(chuàng)新型人才知識(shí)模型

在面向應(yīng)用的交叉性學(xué)科中，人才培養(yǎng)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。每個(gè)學(xué)科的知識(shí)又可分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩類。其中基礎(chǔ)理論知識(shí)在當(dāng)前的本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教授;實(shí)踐技能通常包含在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文假設(shè)：

1. 一個(gè)學(xué)生用于學(xué)習(xí)和掌握各種知識(shí)的時(shí)間（或精力）是一定的。

2. 對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生接受知識(shí)的程度與所用時(shí)間成正比。

3. 不同類型知識(shí)及其接受程度與學(xué)生不同能力的表現(xiàn)成正比。例如理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生能夠更加容易地開(kāi)展理論研究，或者說(shuō)在理論研究領(lǐng)域更有潛力;而實(shí)踐技能掌握較好的學(xué)生則在工程項(xiàng)目中具有更強(qiáng)的能力。

4. 全程導(dǎo)師的角色在輔助學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的接受程度上能夠起正面作用。

5. 創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參與在輔助學(xué)生實(shí)踐技能的接受程度上能夠起正面作用。

按照上述假設(shè)，本文將復(fù)合創(chuàng)新型人才知識(shí)模型定義為公式1：

公式1中，K表示理論知識(shí)，交叉學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比例。a表示接受基礎(chǔ)理論知識(shí)的占用的學(xué)習(xí)百分比，b表示接受交叉學(xué)科知識(shí)的占用的學(xué)習(xí)百分比，？茲表示學(xué)生知識(shí)接受程度，0？燮a？燮1，0？燮b？燮1。T表示基礎(chǔ)理論知識(shí)的總量，C表示交叉學(xué)科知識(shí)的總量，G表示創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽技能的總量。理論上來(lái)說(shuō)，T，C和G的量綱是時(shí)間，即，普通學(xué)生獲取對(duì)應(yīng)容量?jī)?nèi)容所需要的平均時(shí)間。對(duì)于任一個(gè)專業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)計(jì)劃確定了，方案中T，C和G都是可大致估算的，而a，b和？茲則可以通過(guò)學(xué)生與培養(yǎng)導(dǎo)師的協(xié)同努力動(dòng)態(tài)調(diào)整。

公式2，公式3和公式4分別表示理論知識(shí)模型，交叉學(xué)科知識(shí)模型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能模型， K=KT+KC+KG?？梢苑謩e表示知識(shí)結(jié)構(gòu)中理論知識(shí)，交叉學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的結(jié)構(gòu)比例。

學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃方案只確定了大致T，C和G的時(shí)間分布，但是在實(shí)際中，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生還可能通過(guò)其他途徑增加學(xué)習(xí)時(shí)間，例如利用課余時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課外講座，自主創(chuàng)業(yè)等方法。本文把這部分的時(shí)間定義為：？駐t，即？駐t=tT+tC+tG。其中tT表示用于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的課余時(shí)間，tC用于交叉學(xué)科知識(shí)的課余時(shí)間，tG用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐的課余時(shí)間。因此符合創(chuàng)新型人才知識(shí)模型進(jìn)化為公式5、6、7、8：

公式5給出的是復(fù)合創(chuàng)新型人才一般性知識(shí)模型，由公式6，7和8則可計(jì)算人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一模型，在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要因素是如何提高學(xué)生知識(shí)接受程度？茲和？駐t。人才的培養(yǎng)方向（理論型或創(chuàng)業(yè)型）則取決與培養(yǎng)方案中T，C，G的比例，以及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉之間的時(shí)間分配參數(shù)a，b。a，b的取值則由學(xué)生自主決定。

因此，在培養(yǎng)計(jì)劃確定之后，如何使？茲和？駐t提高，并且如何引導(dǎo)學(xué)生確定a，b值是當(dāng)前復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。依據(jù)上述理論模型，本文有針對(duì)性地提出了“全程全員”導(dǎo)師制度，通過(guò)導(dǎo)師制優(yōu)化參數(shù)a，b，提高？茲和？駐t，從而使學(xué)生形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

四、基于“全程全員”導(dǎo)師制的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

本文提出的“全程全員”科技導(dǎo)師制中，“全程”是指導(dǎo)師的指導(dǎo)貫穿學(xué)生四年的學(xué)習(xí)期，“全員”是導(dǎo)師制覆蓋全系的師生。浙江工商大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)（系）從2005開(kāi)始建立“全程全員”科技導(dǎo)師制度，目前已累計(jì)實(shí)施了13年，直接參與的學(xué)生達(dá)到1000多人次，教師60多人次。在實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生年級(jí)不同工作有所側(cè)重，具體如下：

（1）大一年級(jí)：重點(diǎn)在于適用大學(xué)生活，培養(yǎng)專業(yè)興趣?？萍紝?dǎo)師對(duì)一年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，協(xié)助學(xué)生了解專業(yè)、自身興趣和能力對(duì)照。

（2）大二年級(jí)：重點(diǎn)在于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。科技導(dǎo)師注重學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)背景的了解，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)架構(gòu)，合理安排時(shí)間。

（3）大三年級(jí)：重點(diǎn)培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力?？萍紝?dǎo)師吸收學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的研發(fā)，協(xié)助學(xué)生申報(bào)浙江省新苗人才計(jì)劃、校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，參加各種學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相融合。

（4）大四年級(jí)：重點(diǎn)提升綜合應(yīng)用能力。分類培養(yǎng)學(xué)生，輔助KT值較高的學(xué)生報(bào)考研究生，繼續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)KC值較高的學(xué)生則鼓勵(lì)其參與綜合性工程項(xiàng)目的研發(fā)，或者直接就業(yè)、服務(wù)社會(huì);對(duì)KG值較高的學(xué)生則鼓勵(lì)其自主創(chuàng)業(yè)或者參與綜合性前沿技術(shù)的研發(fā)工作。

除此之外，在此項(xiàng)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐過(guò)程中，方案中T，C，G的比值，從2005年的T：C：G=7：2：1逐步提升到2017年的T：C：G=5：3：2。通過(guò)“全程全員”科技導(dǎo)師制的實(shí)施，平均？茲值五年提高了約20%，提高了40%。理論模型中關(guān)鍵參數(shù)的提升，大大提高了復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新人才亦是學(xué)校的使命，需要的是掌握交叉學(xué)科知識(shí)并具備創(chuàng)新管理能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才。因此，在制定學(xué)生培養(yǎng)方案的時(shí)候，要充分理解交叉學(xué)科培養(yǎng)模式，滿足了復(fù)合知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力融合的深度要求。

可以積極探索課堂教學(xué)內(nèi)容與教師科研成果的相互結(jié)合。一方面，將教師的科研內(nèi)容與最新成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)內(nèi)容中，可以編纂為講義教材或者作為課堂討論素材，這樣可以保證學(xué)科新穎前沿的進(jìn)展能夠展現(xiàn)給學(xué)生，使得交叉學(xué)科知識(shí)能夠融會(huì)貫通，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，以此培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力。點(diǎn)燃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)。

本文通過(guò)探索優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)出一套完整的，理實(shí)融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系是目前學(xué)校所應(yīng)重視的工作。通過(guò)制定創(chuàng)新能力課程、公司實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)， 更加牢固地提升自身的綜合能力，從而全面構(gòu)筑復(fù)合創(chuàng)新人才知識(shí)體系，為現(xiàn)有各類人才培養(yǎng)模式的探索提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉紅，徐娟，張利，等.基于協(xié)同創(chuàng)新的復(fù)合型人才培養(yǎng)研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，27（4）：108-112.

[2]高磊，吳小芬.研究型大學(xué)博士生創(chuàng)新人才選拔機(jī)制改革研究[J].研究生教育研究，2011（1）：34-38.

[3]陳洪捷.知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變與博士質(zhì)量的危機(jī)[J].高等教育研究，2010，31（01）：57-63.

[4]高磊，彭大銀，趙文華.學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)研究綜述及思考[J].研究生教育研究，2011（03）：26-30.

[5]高益民.日本創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的實(shí)踐取向——以研究生教育改革政策為例[J].比較教育研究，2012，34（12）：81-85.

[6]李雪飛，程永波.交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的三種模式及其評(píng)析[J].學(xué)位與研究生教育，2011（08）：10-15.

[7]馬廷奇.交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011，32（06）：73-77.

[8]王玲.美國(guó)大學(xué)跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織的發(fā)展策略探析[J].外國(guó)教育研究，2012，39（10）：113-120.

[9]張海，李哲，王以寧.日本研究生教育超域創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革動(dòng)向分析[J].外國(guó)教育研究，2013，40（08）：120-128.

[10]Jackie Campbell， （2012） “Inquiry-based learning case studies for Computing and Computing Forensic students”， Interactive Technology and Smart Education， Vol. 9 Issue： 1， pp.4-15.

[11]Simonson， S. R.， & Shadle， S. E. （2013）. Implementing Process Oriented Guided Inquiry Learning（POGIL） in Undergraduate Biomechanics： Lessons Learned by A Novice. Journal Of STEM Education： Innovations & Research， 14（1），56-63.

[12]Madhuri， G. V.， Kantamreddi， V. S.， & Prakash Goteti， L. N. （2012）. Promoting higher order thinking skills using inquiry-based learning. European Journal Of Engineering Education， 37（2），117-123.

[13]孔寒冰.工程學(xué)科知識(shí)體的演進(jìn)與轉(zhuǎn)型[J].高等工程教育研究，2011（04）：27-34.

[14]王志東，蔣志勇，朱仁慶，等.加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（01）：87-88+167.

[15]鄒曉東，王沛民，孔寒冰，等.關(guān)于科學(xué)與工程教育創(chuàng)新的思考[J].管理工程學(xué)報(bào)，2010，24（S1）：52-54.

[16]許士春，高暢.經(jīng)管類本科創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（08）：181-183.

[17]孫方紅，王金蓮，劉偉，等.“賽場(chǎng)市場(chǎng)”相融合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（05）：47-49.

[18]盧彰誠(chéng).“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯，2018（3）：95-97.

[19]劉金濤.知識(shí)管理、人才管理和技術(shù)創(chuàng)新的耦合模型分析[J].軟科學(xué)，2017，31（09）：97-100.

[20]陳鋒，吳明暉.符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體

基金項(xiàng)目：浙江省教師發(fā)展項(xiàng)目“新政策紅利下跨境電商發(fā)展戰(zhàn)略研究”（編號(hào)：FX2019016）;浙江工商大學(xué)高教研究課題“大眾創(chuàng)業(yè)背景下電商人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：Xgy20051，Xgy13081）;浙江工商大學(xué)校級(jí)科研課題“混合所有制科研機(jī)構(gòu)視閾下人才生態(tài)圈構(gòu)建研究”（編號(hào)：XJP-43）

作者簡(jiǎn)介：周廣瀾（1983-），男，漢族，浙江杭州人，博士，副教授，研究方向：電子商務(wù);費(fèi)玉蓮（1970-），女，漢族，浙江海寧人，博士，副教授，研究方向：電子商務(wù);潘思蔚（1985-），女，漢族，浙江杭州人，博士研究生，研究方向：跨境電商;丁玲玲（1981-），女，漢族，浙江舟山人，學(xué)士，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：跨境電商。