包曉嵐　吳偉榮

摘 ?要：翻轉課堂有助于培養(yǎng)學生的學習能力和批判能力，但這種模式也可能忽略了學生的差異化能力和學習需求。文章以華中農業(yè)大學經(jīng)濟管理學院本科生為樣本，通過問卷形式調查了學生對分班教學模式的意愿以及所期望的教學模式。調查結果發(fā)現(xiàn)，學生更愿意根據(jù)自己的學習能力和學習需求進行分班教學。而且選擇不同教學班級的學生對教學設計的形式、考核側重點和期望獲得的能力也有所差異。我們的調查結論為財務管理課程分班教學改革，貫徹因材施教的教學理念，提高教學水平和質量提供了實踐建議。

關鍵詞：翻轉創(chuàng)新課堂;傳統(tǒng)基礎課堂;分班教學;財務管理

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）04-0016-04

Abstract： Flipped classroom helps to develop students' learning ability and critical ability， but this model may also ignore students' differentiated ability and learning needs.Taking the undergraduates of School of Economics and Management of Huazhong Agricultural University as samples， this paper investigates the students' willingness and expected teaching mode of class division through questionnaire. The results show that students are more willing to teach in different classes according to their learning ability and learning needs. In addition， the students who choose different teaching classes have different opinions on the form of teaching design， the focus of assessment and the ability they expect to get. The conclusion of our investigation provides practical suggestions for the reform of financial management course， the implementation of the teaching philosophy of teaching students according to their aptitude， and the improvement of teaching level and quality.

Keywords： flipped innovation classroom; traditional basic classroom; teaching by class; the financial management

一、概述

隨著信息技術的繁榮發(fā)展，翻轉課堂在高校課堂教學中的日益普及，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和批判能力，但這種模式也可能忽略了學生的差異化能力和學習需求。對于當前高校財務管理課程教學模式的研究，吳思嘩（2018）認為傳統(tǒng)會計專業(yè)的教學模式單純強調知識的被動灌輸，忽略了學生的主觀能動性，導致了會計教育的實用性和專業(yè)性的嚴重缺失[1]。在傳統(tǒng)課堂的教學模式無法滿足學生的學習目標和教師的教學效果的背景下，翻轉課堂教學模式脫穎而出。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學局限性，在教學地點和時間的安排上更加靈活;其次，翻轉課堂重構了教學結構，翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂的先教后學轉變?yōu)橄葘W后教，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，更注重學習的過程而不是結果;最后，翻轉課堂體現(xiàn)了新的教學理念，更注重學生的個性化學習（朱宏潔、朱赟，2013）[2]。

翻轉課堂的“課前傳授+課堂內化”模式能夠鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力（宋生濤、楊曉萍，2018）[3]。因此，采用翻轉課堂的教學模式進行財務管理課程的教學有助于深化“互聯(lián)網(wǎng)+”與財務管理教學的融合，進而培養(yǎng)現(xiàn)代化的財務管理人才。但是，翻轉課堂教學模式的實施對教師和學生都提出了更高的要求，而學習者對翻轉課堂的接受意愿也會直接影響翻轉課堂教學模式實施的有效性（郭文良、和學新，2015）[4]。由于財務管理學科概念較多，理解起來較為困難，其次計算公式較多，而且掌握起來比較復雜，因此，翻轉課堂的教學模式對學生的獨立學習能力提出了較高的要求。然而學生的學習能力和學習目標有較大差異，較難的課程內容可能讓學生失去學習興趣，喪失學習主動性，進而達不到學習目標。對于教師而言，線上線下課程設計如果不能做到有機融合，也可能會給學生的獨立自主學習增加難度。

為了解學生的學習目標以及對兩種教學模式的接受意愿，本文以華中農業(yè)大學經(jīng)濟管理學院2015和2016級學生為對象進行了網(wǎng)絡問卷調查。根據(jù)調查問卷進行分析得出結論，提出了進一步改革的思路，為貫徹因材施教的教學理念，提高教學水平和質量提供了實踐建議。

二、財務課程教學現(xiàn)狀分析

目前，華中農業(yè)大學財務管理課程包括兩種類型，針對會計、財務管理專業(yè)學生64學時，非財會專業(yè)的其他經(jīng)濟管理類專業(yè)48學時。以學校自己獲批的國家精品在線開放課程《公司理財》為支撐，財務管理課程采用基于MOCC+SPOC的線上線下的翻轉課堂教學模式。學生提前學習慕課，老師課堂回顧和答疑，同時通過課下習題加強理論知識的掌握，也采用案例分析、財經(jīng)新聞播報、創(chuàng)新拓展活動，以加強知識的運用。對考核成績的構成，我們設定為課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績占30%，案例分析、財經(jīng)新聞播報、創(chuàng)新拓展活動成績占30%，期末考核成績占40%。我們的教學目標是讓學生能夠熟練掌握財務管理的基礎知識，也能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)能力多元化，復合化的財務管理人才。

現(xiàn)階段的財務管理教學，為了追求財務管理基礎理論知識傳授和綜合素質培養(yǎng)的目標都能達到滿意的效果，為學生設置了豐富多彩的教學內容。然而，從學生反饋來看，由于忽略了學生的學習接受能力和學習需求，以同一種教學模式進行教學，缺乏教學區(qū)分度，在教學培養(yǎng)目標上面面俱到，不僅浪費教學資源，還導致部分學生的學習需求達不到滿足，而且也扼殺了學生的學習興趣。

首先，學生的學習能力存在著較大差異。有的學生對知識的接受能力較強，可通過慕課視頻的學習理解大部分財務管理知識，再通過課堂的補充、提問答疑環(huán)節(jié)的鞏固和課下的作業(yè)練習，可以完全掌握財務管理的基礎理論知識。而對新知識的接受能力較差的學生而言，通過慕課視頻學習只能理解部分財務管理基礎理論知識，而課堂上的補充和提問答疑環(huán)節(jié)，完全不能彌補慕課教學的漏洞，因此學習起來比較吃力。因此，對于前者，學生不需要課堂上重復慕課部分的講解，而需要在課堂上設計更多對知識運用、實踐和創(chuàng)新的內容，將理論知識與實踐相結合。但對于后者，則需要在課堂上安排更多的基礎理論知識的講解內容，而課堂上安排更多的實踐內容，對于他們來說是一種負擔。

其次，學生的學習需求、學習目標是多樣化的。有的同學更愿意將所學的財務管理理論知識在實踐中運用，他們更樂于通過財經(jīng)新聞播報、案例分析和創(chuàng)新拓展活動，將所學的財務管理理論運用其中，在實際情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計方案、最后解決問題。而有的同學希望更加深入的了解財務管理理論，認為當前的教學內容深度不夠，沒有達到自己的學習預期。

三、調查問卷分析

（一）數(shù)據(jù)的獲取

本文采用網(wǎng)絡問卷的方式搜集數(shù)據(jù)，為了增強數(shù)據(jù)的可靠性和代表性，本文選取2018-2019第2學期財務管理班上的學生。共發(fā)放問卷301份，收回有效問卷288份，有效回收率95.68%。其中大三學生占到總體調查樣本的86.73%，大四學生占11.9%，涉及財務管理、會計學、工商管理、經(jīng)濟學、國際貿易、經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生。由于財管類專業(yè)偏向文科，女生較多，本次調查男女分別占24.83%和74.83%。本次調查問卷內容分為三部分，一是調查對象的基本情況;二是分班教學改革意向調查;三是分班教學的期望調查。

（二）調查結果分析

1. 分班教學意向的調查

為了滿足學生的學習需求，財務管理課程組打算對各專業(yè)分“傳統(tǒng)課堂基礎班”和“翻轉課堂創(chuàng)新班”兩個班級進行課堂教學?！皞鹘y(tǒng)課堂基礎班”是在慕課的基礎上以課堂講授基礎知識和習題練習為主，穿插少量案例分析或討論環(huán)節(jié);而“翻轉課堂創(chuàng)新班”結合慕課視頻學習，以案例分析、課堂實踐、經(jīng)典文獻閱讀等翻轉課堂形式為主，老師講授為輔。

對學生分班教學意愿的調查結果如表1所示。有57.64%的學生愿意接受分班教學。大多數(shù)學生認為，按照學習成績和學習興趣的分班模式，能夠更好的達到因材施教的目的。他們認為這既能讓水平差不多的學生接受到足夠的知識，也可以最大程度滿足學生的學習需求。而且，在分班教學的模式下，老師的授課更有針對性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更加促進教與學的融合發(fā)展。

但是，也有37.58%的學生不愿意接受分班教學。調查結果顯示，學生比較擔心分班后的適應度和因分班教學形成同學之間的交流隔閡。他們認為學生需要適應分班后教師授課內容和模式的轉化，擔心分班教學后的不適應導致學習效果下降。而且分班教學后必然會出現(xiàn)課程內容上的差異，這不利于同學之間的交流學習，也不利于學生的思維交流和思維發(fā)散。

2. 分班教學期望的調查

在問卷中，我們假設以后將會執(zhí)行分班教學的計劃，財務管理課程將分為“傳統(tǒng)課堂基礎班”和“翻轉課堂創(chuàng)新班”進行教學。我們調查了學生選擇教學班級的意向及其期望。其中愿意選擇“傳統(tǒng)課堂基礎班”的學生對教學期望的調查結果如表2，愿意選擇“翻轉課堂創(chuàng)新班”的學生對教學期望的調查結果如表3。

我們發(fā)現(xiàn)有61.11%的學生仍然選擇“傳統(tǒng)課堂基

礎班”的教學模式。在選擇“傳統(tǒng)課堂基礎班”教學模式的學生中，大多認為一個班級人數(shù)為30-60人為宜，他們期望的成績考核構成比例中，期末成績和慕課成績的比重也較大。對于教學形式以及相應的比例分配，學生也更重視的是基礎知識的講解和習題練習的講解，對于案例分析匯報的教學形式，學生們沒有那么重視。對于學生期望的學習目標。學生最重視知識掌握及運用能力，其次對問題分析及解決的問題也相當重視，但是對于信息獲取表達及交流能力的獲取期望不大。

此外，還有31.67%的學生選擇了“翻轉課堂創(chuàng)新班”的教學模式。其中，大多數(shù)學生希望班級人數(shù)為30-60人。其次，學生期望的課堂表現(xiàn)及作業(yè)、創(chuàng)新拓展活動、慕課成績、期末考核四部分考核內容的分配比例比較均衡，四項考核內容所占總成績的比例大致相同。對教學形式以及相應比例分配的期望中，學生希望案例分析能夠在教學中占據(jù)更多比例，其次是企業(yè)價值報告?？梢?，選擇“翻轉課堂創(chuàng)新班”教學模式的學生更加注重綜合素質的培養(yǎng)，不滿足于掌握基本的財務管理知識。注重知識的運用學生更希望獲得運用所學知識，提高實踐與操作的能力。這也驗證了我們此前的分析。

四、結論與建議

（一）調查結論

從本次調查中，我們得出以下結論：

1. 我們的調查發(fā)現(xiàn)，學生們更加愿意根據(jù)自己的學習能力和學習需求進行分班教學。因為分班教學能夠突出教學重點，差異化的教學可以滿足不同學習目標的學生的需求。2. 選擇傳統(tǒng)基礎班的同學重視財務管理理論知識的理解和掌握，因此，教師在授課中應該更加重視對理論知識完整清晰的講述，通過布置平時作業(yè)，使得學生不斷深化對財務管理知識的運用和理解;在考核方式上也更加重視書面考試成績，加大平時作業(yè)和期末成績的比重。3. 選擇“翻轉課堂創(chuàng)新班”的學生重視的是財務管理實踐技能和綜合素質的培養(yǎng)。他們不滿足于基礎財務管理知識的學習更希望通過創(chuàng)新拓展的方式，把財務管理知識在實踐中運用，讓自己的財務管理知識大展身手。他們在考核方式上也更注重案例分析、財經(jīng)播報、創(chuàng)新拓展等創(chuàng)新形式的考核方式，而不是傳統(tǒng)死板的書面考試成績。

（二）分班教學改革對策及建議

針對上述分析和結論，為提升現(xiàn)階段《財務管理》課程的教學質量，本文提出如下相關建議：

1. 充分了解學生的差異化學習能力和學習目標，以此確立分班教學設計基礎。在開課前收集學生選擇班級的意愿，根據(jù)學生對自身能力的評估和學習需求，以“翻轉課堂創(chuàng)新班”和“傳統(tǒng)課堂基礎班”分班教學，最大程度滿足不同學生的學習需求。

2. 優(yōu)化慕課和課堂教學設計。將慕課和課堂的結合更加緊密。慕課要做到基礎知識講解的易懂性、清晰性和系統(tǒng)性。其次，慕課的課程設計要和課堂課程的設計要有相同的邏輯體系，以增加慕課教學和課堂教學互相配合的程度。最后，慕課教學內容和課堂教學內容應該體現(xiàn)差異，減少線上線下兩種課堂的內容重復度。

3. 分班教學應該滿足學生的差異化學習需求，體現(xiàn)教學區(qū)分度。對于“傳統(tǒng)課堂基礎班”的設計，可以先通過慕課教學讓學生初步形成財務管理知識體系，再通過線下課堂教學和課后作業(yè)練習加深學生對財務管理理論的理解。對于“翻轉課堂創(chuàng)新班”的設計，財務管理知識的講授主要通過慕課進行，在課堂上則主要以創(chuàng)新拓展任務訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

五、結束語

《論語·雍也》有云，“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！笨鬃又赋觯瑢W生的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。這種在2500多年前提出的教育理念至今還影響著這個世界。我們的分班教學的培養(yǎng)模式，能夠根據(jù)學生的優(yōu)勢和學習需求進行差異化教學，充分學生的學習潛力，也更突出的是因材施教的理念。借助學生的優(yōu)勢和興趣，培養(yǎng)具有鮮明特點的財務人才。然而，如何科學設計分班教學內容以體現(xiàn)差異化，如何區(qū)分學生的能力和學習需求仍然是分班教學改革的關鍵點?？傊职嘟虒W改革是一種對教學模式和教學理念的嘗試，這為高校財會教學改革提供了新的思路。

參考文獻：

[1]吳思嘩.淺析大數(shù)據(jù)技術時代下會計信息化教學改革[J].中國戰(zhàn)略新興產業(yè)，2018（28）：104.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，034（008）：79-83.

[3]宋生濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態(tài)[J].西北師大學報（社會科學版），2018，055（002）：98-104.

[4]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015（11）：5-8.

基金項目：教育部科技發(fā)展中心產學研創(chuàng)新基金“‘大智移云時代會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號：2018A03013）;教育部產學合作協(xié)同育人項目“創(chuàng)業(yè)財務實訓課程建設”（編號：201701052062）;湖北省高等學校省級教學項目“‘大智移云時代高等農林院校會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號：2018181）

作者簡介：包曉嵐（1972-），女，漢族，貴州貴陽人，管理學博士，副教授，會計系主任，碩士研究生導師，研究方向：公司財務與會計、高等教育管理;吳偉榮（1983-），女，漢族，湖北天門人，管理學博士，副教授，碩士研究生導師，研究方向：會計與審計、高等教育管理。