王雅楠 李東平

內(nèi)容摘要：“教育信息化2.0行動計劃”的落實，推動全媒體教育的發(fā)展，多視角有機融合教學媒介，助推我國語文教育走在時代教育前沿。蘇軾詞賦的教學內(nèi)容富含文言知識和哲理思辨，在全媒體視域下將語文教學與時俱進，探索語文全媒體教學模式至關重要。

關鍵詞：全媒體教育 蘇軾詞賦 融合教學模式

“全媒體視域下教學”是指在多維度、多層次、多渠道有機整合適合教學的現(xiàn)代全媒體技術(shù)，優(yōu)化各階段教學，以便高效滿足現(xiàn)代學生對于學習個性化、多元化的需求，增強學生視聽多維度知識體驗，建構(gòu)知識體系，使教學效果得到實質(zhì)性的優(yōu)化。本文所涉及的蘇軾詞賦是指部編版必修一語文教材中蘇軾的一詞《念奴嬌·赤壁懷古》和一賦《赤壁賦》，需要對蘇軾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景進行全面了解，同時兩篇詞賦富含哲理思辨。為了達到良好的學習效果，嘗試將全媒體視域下先進的教學手段融入蘇軾的詞賦教學，將提升蘇軾詞賦的教學效果。

一.全媒體視域下蘇軾詞賦教學媒介解析

1.課前微課錄制媒介解析

微課視頻的錄制，需要依據(jù)授課內(nèi)容全方位設計如何展開。本微課視頻主要通過Flash動畫構(gòu)建蘇軾的人生經(jīng)歷，加之趣味幽默語言配音使微課視頻更具生動性，提高學生學習興趣。后期加工，運用了多款編輯制作軟件，例如：Premiere視頻編輯軟件、Camtasia Studio錄屏軟件、Microsoft Office PowerPoint演示文稿軟件、AU音頻降噪、Arctime Pro跨平臺字幕軟件。如今，全媒體教育技術(shù)的發(fā)展，已有微課錄制專用教室，根據(jù)所需隨時切換場景，減輕了后期編輯制作的工作量。

2.課堂知識教學媒介解析

在大數(shù)據(jù)時代，智慧教學一體機有較強的云端記憶儲存功能，依據(jù)往日同學習題練習易錯點的匯總，能夠?qū)Υ吮∪醐h(huán)節(jié)進行針對性的知識檢測。進一步強化了語文知識點教學效率。VR虛擬機、3D+720°全景圖畫①是輔助教學過程中每一教學環(huán)節(jié)情景創(chuàng)設，以便真實的帶學生體驗不同詩文所展現(xiàn)的環(huán)境描寫，置身于景，領悟作者情思。例如本課采用“明月”、“江水”動態(tài)變化過程，形象引導學生領悟其后蘊含的哲學思辨。

3.課下拓展鞏固媒介解析

隨著學習任務量的增加，課下輔導的有效落實也至關重要，完善課下教學，加強家校聯(lián)合管理，實現(xiàn)知識的鞏固與內(nèi)化。再次運用QQ虛擬社交區(qū)平臺，通過課上所悟蘇軾精神境界，匿名交流分享對自我人生精神的思考，使學生能夠大膽的吐露欣賞，促使知識的內(nèi)化。同時智慧教育一體機的運用，家長端隨時能收到孩子學習狀況的反饋，以便及時作出引導。

二.全媒體視域下蘇軾詞賦教學設計案例

現(xiàn)以部編版必修一蘇軾一詞《念奴嬌·赤壁懷古》與一賦《赤壁賦》與全媒體教育融合的教學模式探究做以解析，教案設計部分內(nèi)容呈現(xiàn)如下。

三.全媒體視域下蘇軾詞賦教學設計評析

現(xiàn)對以上蘇軾詞賦的教學設計做以下具體分析。

首先，課前預習。打破傳統(tǒng)語文教學文字呈現(xiàn)的形式介紹作者人生經(jīng)歷的方式。在此，采用了Flash動畫的制作，將蘇軾一生重要的經(jīng)歷以動畫的形式錄制成視頻，加之滑稽幽默的語言重中之重介紹蘇軾創(chuàng)作這兩首詞賦時的所處之況。并將此段視頻放在課前預習部分，一方面提高了同學們預習積極性;另一方面視聽結(jié)合，提高了學生對蘇軾經(jīng)歷的有效記憶，為課堂教學奠定基礎。課前預習的目的是使學生能夠?qū)χR進行初步了解，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣點，為課堂教學奠定基礎。

其次，整體感知。作為復習課，涉及對詞賦重點字詞的鞏固學習，為達到良好的教學效果。采用全媒體教育中的智慧一體機，將上次云記憶中每位同學的易錯點進行檢測鞏固，使知識得到有針對性有效的鞏固復習。對語文知識的掌握是當今語文教學的重要關注點。實踐調(diào)查，強化鞏固易錯點有利于提高語文知識掌握的實效，所以，此環(huán)節(jié)借助智慧教學一體機的云記憶儲備平臺將有針對性的突破每位學生的知識難點，提高學生語文知識點學習效果。

另外，課堂教學。通過在線拓展儒釋道思想的視頻和蘇軾兒時讀書資料考證的展示，進一步增強了教學的真實性。同時對《念奴嬌·赤壁懷古》每一情境展開教學，將上闕所繪萬里長江壯美景象通過VR、3D之景展示給學生。在此景下，講解英俊豪杰的戰(zhàn)績故事，便較為容易的激發(fā)學生理解此時的愛國之情。隨時引導學生化身蘇軾未能建功立業(yè)的現(xiàn)狀，形成鮮明對照，憂愁思緒便油然而生。而在《赤壁賦》的教學中，則更偏向哲理性，例如：引導學生理解“江水”、“明月”所蘊藉的哲理思辨。采用全媒體教育媒介，形象演示江水雖一直流逝但終究未曾減少，明月雖陰晴圓缺，但終究是那輪明月的虛擬實驗。于此理解，在化解難點字詞注釋的基礎上，很容易形象化的理解自然萬物“變與不變”之理。想必同時優(yōu)化了傳統(tǒng)逐句翻譯講解的方式讓學生理解其意。

最后，鞏固拓展。通過對兩篇詞賦的深入分析，引導同學對比其中的異同。蘇軾于《念奴嬌·赤壁懷古》中的儒家思想的雄壯豪情，于《赤壁賦》中的佛道思想的深沉蘊藉，“外儒內(nèi)道”便是兩者相通之處。課下便布置了借蘇軾人生精神境界在班級群內(nèi)匿名品談自己的人生經(jīng)歷和人生觀。借助QQ等日常使用的社交平臺展開一方面化解了同學間平日交流分享“礙于面子”的局限;另一方面節(jié)省了課上時間，在課下娛樂之時也使學生進行自我認識，提高了課下時間的利用率。充分利用身邊的大眾傳媒，減少學生上網(wǎng)無效時間，增加虛擬社區(qū)學習交流時間，讓無時無地學習真正貫穿于學生成長過程。

在本課例蘇軾詞賦的教學中，啟發(fā)我們可接觸跨學科的教學研討，例如：720°全景技術(shù)在地理教學中應用廣泛?？鐚W科的交流學習將有助于教師進一步創(chuàng)新教學切入點，同時能活泛同學們的思維。其次，從學情出發(fā)，適時調(diào)整教學，讓學生感知語文教學的時代性，在領悟傳統(tǒng)文化古韻文化知識中，不失古文韻味也不乏現(xiàn)代的時代感，營造活躍的學習氛圍，改變學生對傳統(tǒng)語文的看法。最后，無論本課詞賦教學還是語文教學，學生將所悟的詩人思想情感內(nèi)化于自身成長是每堂課的最高境界，全媒體教育媒介則可有效輔助學生將優(yōu)秀精神文化內(nèi)化。

正如著名教育家葉瀾教授所說：“教育媒介是一定教育觀的物質(zhì)體現(xiàn)”?？v觀本堂全媒體視域下蘇軾詞賦教學的探究，在變革著教育理念的同時也在逐漸優(yōu)化教學方法和教育模式。明確了全媒體視域下指引教學居于新時代教育教學發(fā)展前沿，同時是指導今后語文教育教學取得良好效果的必要途徑。理性審視全媒體視域下的語文教學，優(yōu)勢之處顯而易見，激發(fā)興趣、強化知識記憶、拓寬視野等。學生高效領悟蘇軾雄壯之心，佛道超脫境界。但也存有局限性，教育政策、經(jīng)濟水平的不同，學生對于互聯(lián)網(wǎng)合理使用的自控自辨能力需要進一步規(guī)范引導，提升教師團隊專業(yè)素養(yǎng)、有效把握不同階段學生學情、均衡完善先進的教學設備等問題丞待完善。充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，合理適度使用先進的教學技術(shù)，在激發(fā)同學們注意力興趣的基礎上，深化所教授知識內(nèi)涵性引導。全媒體視域下的教育媒介的使用是服務于語文教學，以此引導同學們對語文知識文化進行有效的內(nèi)化，品味其內(nèi)涵，提升學生自身文學素養(yǎng)，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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[2]遠新蕾，趙杰，陳敏.信息技術(shù)支持下的課堂教學[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2017.

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注 釋

①遠新蕾，趙杰，陳敏.信息技術(shù)支持下的課堂教學[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2017.

四川省電化教育館課題“全媒體視域下培養(yǎng)中學生文言閱讀能力研究”課目編號：kt202009301bda051.

（作者單位：四川輕化工大學人文學院）