黃 舒 陳 丹

(成都信息工程大學(xué)，四川 成都 610225)

學(xué)生的課堂參與是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)效果具有重要意義。近年來，隨著大學(xué)英語“金課”建設(shè)的開展，教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“課堂要以學(xué)生為中心，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，課堂上的“沉默”現(xiàn)象，得到了更多的關(guān)注[1]。一些研究者從理論出發(fā)，指出提高學(xué)生在課堂上的主體參與度的策略，但實(shí)證研究的數(shù)量較少，無法對(duì)這些策略的有效性提供支撐。另一方面，已有研究表明，一些大學(xué)英語教師不重視在教學(xué)中使用動(dòng)機(jī)策略，這也間接說明該問題在教學(xué)和科研中均沒有得到應(yīng)有的重視。本研究在我國(guó)某理工科院校英語公共課的課堂展開，采用方便抽樣的辦法選取了一個(gè)大二班級(jí)(N＝77)參加實(shí)驗(yàn)。研究持續(xù)14周，通過混合式研究方法，觀察MPS模式對(duì)進(jìn)行大班教學(xué)的大學(xué)英語聽力課堂參與度的影響。

一、課堂參與的研究狀況及MPS的內(nèi)涵

Allwright 將學(xué)生課堂參與分為“可觀察的活動(dòng)”(observable activity)和“不可觀察的活動(dòng)”(unobservable activity)?？捎^察的活動(dòng)包括課堂話輪(turn taking)的分布，發(fā)言的頻次等，不可觀察的活動(dòng)是指學(xué)生的內(nèi)在心理活動(dòng)[2]。研究表明，受文化背景和性格因素影響，一些學(xué)生傾向于以非言語的方式參與課堂活動(dòng)，這說明對(duì)“可觀察的活動(dòng)” 和“不可觀察的活動(dòng)”的考察同樣重要。近年來，關(guān)于前者的研究已取得了不少突破。相比之下，對(duì)后者即課堂上學(xué)生內(nèi)在心理活動(dòng)的關(guān)注就要少得多了。現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，在課堂規(guī)模較大的公共課中，教師難以開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。鑒于此，本文延續(xù)課程改革類研究的思路，探討一種新的大學(xué)英語聽力課模式，即MPS模式對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響。

MPS(Metacognitive Pedagogical Sequence)是Vandergrift 和 Goh 基于元認(rèn)知理論提出的一種關(guān)注聽力過程、以學(xué)生為中心的聽力教學(xué)法。相比之前國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中的各種聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)，MPS教學(xué)法具有更強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和可操作性[3]?，F(xiàn)有研究表明，MPS聽力教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力發(fā)展能產(chǎn)生積極影響，MPS聽力教學(xué)法有可能在大班教學(xué)中也有較好的效果。常鵬云等也將這一教學(xué)法稱為“較為全面且完善的聽力教學(xué)法”[4]。

MPS模式中聽力材料的處理包括5個(gè)步驟：(1)聽前預(yù)測(cè)：教師為學(xué)生提供相關(guān)聽力材料的話題和體裁信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料的信息結(jié)構(gòu)和可能出現(xiàn)的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；(2)第一次核查：聽材料第一遍，核查自己的預(yù)測(cè)是否與材料相符，并與同伴討論所聽到內(nèi)容；(3)第二次核查：聽第二遍，學(xué)習(xí)者記下此次聽到的新信息，教師組織全班／小組進(jìn)行討論；(4)第三次核查：聽第三遍，教師對(duì)一些比較困難的地方給予語言點(diǎn)和策略上的指導(dǎo)，在實(shí)際情況中，可能有更多次的“聽－核查”的反復(fù)；(5)聽后反省：學(xué)習(xí)者獨(dú)立或與小組成員一起對(duì)此次聽力活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行反省。

相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂，MPS模式具有以下特點(diǎn)：(1)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生掌握聽力過程中的主動(dòng)權(quán)。無論是一開始的預(yù)測(cè)活動(dòng)還是接下來的同伴討論活動(dòng)，目的之一都在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)與聽力材料建立聯(lián)系，而非被動(dòng)地記錄所聽到的信息，自我探索如何在下一次聽材料時(shí)抓住關(guān)鍵點(diǎn)；(2)關(guān)注聽的過程，而非結(jié)果。不同于傳統(tǒng)的“聽－對(duì)答案”的聽力教學(xué)，這一教學(xué)法并不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)者完成聽力任務(wù)的分?jǐn)?shù)／成績(jī)，而是把注意力放在學(xué)習(xí)者聽的整個(gè)過程，比如聽力過程中遇到了哪些困難，使用了哪些策略等；(3)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽力自主能力。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成聽力任務(wù)的過程中，教師逐漸放手，給學(xué)習(xí)者足夠的運(yùn)用聽力認(rèn)知和元認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)；(4)重視同伴的作用，把同伴／小組討論看作是聽力活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果，更是在群體中相互支持(scaffolding)中達(dá)成的[5]。目前為止，關(guān)于MPS的研究大都在二語學(xué)習(xí)的環(huán)境中展開，以我國(guó)國(guó)內(nèi)課堂為對(duì)象的實(shí)證研究較少，且均未涉及對(duì)課堂參與度相關(guān)話題的考察，本研究力求彌補(bǔ)此空缺。

二、MPS模式實(shí)踐設(shè)計(jì)

(一)提出問題

本研究以大學(xué)英語非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，在大學(xué)英語聽力課堂中展開，采用定量和定性分析方法，觀察MPS模式在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用，旨在回答：(1)MPS模式是否能影響學(xué)生的課堂參與度？(2)模式中的哪些因素可能對(duì)學(xué)生的課堂參與度產(chǎn)生影響？

(二)研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣的方法，選取筆者所在院校非英語專業(yè)的一個(gè)班級(jí)(N=78)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前筆者選擇了一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，該教師已擔(dān)任大學(xué)英語聽力課程教學(xué)10年以上，對(duì)于課程的重難點(diǎn)有清晰的把握，也有意愿嘗試采用新的聽力教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。筆者在該教師所授課的班級(jí)中隨機(jī)選出一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

(三)研究工具

本實(shí)驗(yàn)中的研究工具為匿名調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分以李召存提出的主體參與有效性的特征為理論基礎(chǔ)，結(jié)合Guilloteaux與D?rnyei的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)。量表包含7個(gè)題項(xiàng)，用于了解學(xué)習(xí)者的課堂參與情況。內(nèi)容分為2個(gè)維度：(1)全體參與；(2)積極體驗(yàn)。量表采用李克特6點(diǎn)量表形式，從1到6代表“完全不同意”到“完全同意”。問卷中全體參與和積極體驗(yàn)兩個(gè)維度的Cronbach’s，α分別為0.72和0.71，表明信度較好。第二部分為回顧性自我報(bào)告(retrospective report)，要求受訪者詳細(xì)回答“相比上一年的大學(xué)英語課，在這學(xué)期的英語課上，你的注意力是否更集中？如果是，課程中的哪些因素導(dǎo)致了這一點(diǎn)？如果不是？你認(rèn)為是為什么？”，目的是進(jìn)一步了解課堂模式中的哪些因素可能影響學(xué)習(xí)者的課堂參與度。

1.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)為期14周。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者與任課教師一起對(duì)實(shí)驗(yàn)期間的教案進(jìn)行討論，確定在實(shí)驗(yàn)期間的上課方式符合上述描述的MPS模式。在第14周課程結(jié)束時(shí)，筆者到實(shí)驗(yàn)班級(jí)發(fā)放匿名填寫的調(diào)查問卷，當(dāng)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析方面，本研究：(1)借助SPSS 20.0分析學(xué)習(xí)者完成的問卷的定量數(shù)據(jù)，以了解MPS模式對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響；(2)通過對(duì)問卷的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容分析(content analysis)了解該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂參與度產(chǎn)生影響的過程。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

(一)MPS模式對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響

對(duì)于問題“相比上一年的大學(xué)英語聽力課，在這學(xué)期的英語課上，你的注意力是否更集中？”，77份問卷中，69份(約90%)給出了肯定的回答。這說明學(xué)生普遍認(rèn)為，相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課模式，在采用新模式的課堂上的注意力更為集中。

從表1可見，大部分同學(xué)完全同意、同意、或比較同意將自己的上課參與情況描述為“老師講課時(shí)，我的注意力集中”(約73%)，“ 在課堂上，我認(rèn)真的聽聽力任務(wù)”(72%)，“ 當(dāng)其他同學(xué)回答問題時(shí)，我認(rèn)真的聽”(80%)。然而，僅不到28%的同學(xué)對(duì)論述“在課堂上，我常主動(dòng)回答老師的問題”表示完全同意、同意、或比較同意。該結(jié)果說明：第一，在采用MPS模式的課堂上，學(xué)生的參與度較高；第二，不少同學(xué)在課堂上不經(jīng)常主動(dòng)回答老師的問題，但這并不意味著他們沒有在課堂上進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，這一點(diǎn)與張燁、周大軍[6]的發(fā)現(xiàn)一致，說明中國(guó)學(xué)生的課堂參與模式確有其特點(diǎn)[7]。

在積極體驗(yàn)這一維度上，高達(dá)83%的學(xué)生完全同意、同意、或比較同意“這學(xué)期我在英語聽力上很有進(jìn)步”。這種對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與其課堂參與度是相聯(lián)系的。投入的精力越多，對(duì)課程問題的思考越多，自然學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好[8]。反過來說，對(duì)已經(jīng)參加了的課堂的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)越高，在課堂上也會(huì)越認(rèn)真。讓人有些意外的是，盡管大部分同學(xué)完全同意(2.6%)、同意(28.6%)、或比較同意(41.6%) “我喜歡這學(xué)期英語課的上課方式”這一描述，接近一半的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)學(xué)期的英語課或多或少地給自己“造成了負(fù)擔(dān)”。一位同學(xué)在問卷的回顧性自我報(bào)告中對(duì)此作出了解釋，“作為一個(gè)非英語專業(yè)的學(xué)生，我覺得本門課不需要引起我的注意，對(duì)英語本來也不是多感興趣，而且這學(xué)期布置的每周作業(yè)形式對(duì)我平時(shí)其他的學(xué)習(xí)造成了影響?！边@樣的回答反映了大學(xué)英語公共課的一種尷尬處境。可見，要提高學(xué)生在公共課上的課堂參與度，不僅要提高課堂本身的質(zhì)量，也要想辦法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性[9]。

表1 課堂自評(píng)

(二)MPS模式對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響

通過對(duì)問卷的回顧性自我報(bào)告數(shù)據(jù)和研究對(duì)象轉(zhuǎn)錄的采訪記錄進(jìn)行內(nèi)容分析(content analysis)，筆者發(fā)現(xiàn)，MPS模式中的以下因素對(duì)改善學(xué)生的課堂參與度具有重要作用：

第一，教師在聽力方法和技巧上給予指導(dǎo)。學(xué)生普遍指出，這個(gè)學(xué)期學(xué)到了很多聽力的技巧，感覺自己在英語聽力上有所提升[10]。學(xué)生B說：“我知道了應(yīng)在聽聽力時(shí)著重關(guān)注那些重讀的單詞，如何快速記下所聽的內(nèi)容等等”。學(xué)生C進(jìn)行了更詳細(xì)的解釋：

“這學(xué)期的課使我在聽力這方面有了明顯的進(jìn)步，并且注意力大幅提高。因?yàn)樵谡n堂聽力活動(dòng)中，老師教了許多方法：聽前預(yù)測(cè)，抓關(guān)鍵詞，忽略生詞和聽不懂的部分等，這些策略使我在聽力課中逐漸進(jìn)步并掌握了聽力材料。以前我對(duì)聽力確實(shí)有著抗拒和恐懼或排斥的情緒，但在這個(gè)學(xué)期的課堂練習(xí)中，運(yùn)用學(xué)到的聽力策略，我的聽力確實(shí)有了明顯的進(jìn)步，也不再有以前那樣的消極情緒。更多地則是主動(dòng)面對(duì)它，挑戰(zhàn)它。比如，以前碰到較難的材料可能會(huì)完全主動(dòng)放棄，但現(xiàn)在起碼能夠集中注意力去聽盡可能多的關(guān)鍵詞和能聽懂的部分。”

從學(xué)生C的這段回答中，可以看出，教師在聽力認(rèn)知和元認(rèn)知策略上的引導(dǎo)不僅有助于提升學(xué)生的聽力水平，更重要的是，能降低其對(duì)英語聽力的焦慮感，過濾掉不利于學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，提高其進(jìn)行英語聽力的自信心，而這種聽力自信心的增強(qiáng)也使得上課時(shí)更加專注[11]。

第二，老師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)。一些學(xué)生說：“我們更專心，因?yàn)槔蠋熒险n會(huì)隨時(shí)提問”，還有學(xué)生說：“老師會(huì)帶著大家一起去聽，聽完之后老師不直接公布答案，而是向?qū)W生提問，這樣我們就不得不集中精力?！边@正如張燁、周大軍所建議的，應(yīng)“優(yōu)化教師話語和學(xué)生課堂話語的比例……增加提問，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中來”。

第三，課堂上的自我反思。一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)的反思總結(jié)讓自己對(duì)聽力更有興趣。一位同學(xué)說：“現(xiàn)在，雖然有時(shí)候依然不怎么聽得懂，但至少內(nèi)心不怎么畏懼，大不了聽兩遍，總會(huì)搞懂的，變成這樣完全是因?yàn)樽约浩綍r(shí)英語課上的訓(xùn)練及總結(jié)，一次次的聽，一次次的老師總結(jié)，再一次次的自己總結(jié)，下次聽聽力總會(huì)在一定程度上避免上一次的錯(cuò)誤，而聽力也變得更有興趣?！笨梢?，進(jìn)行有條理的反思不僅能幫助學(xué)生獲得對(duì)目標(biāo)概念的有效理解，更有可能提高學(xué)習(xí)者的自我效能感[12]。

結(jié)合對(duì)問題“相比上一年的大學(xué)英語聽力課，在這學(xué)期的英語課上，你的注意力是否更集中？”選擇“不同意”的同學(xué)(占比10%)的回顧性自我報(bào)告，發(fā)現(xiàn)在采用MPS課堂模式時(shí)，有一個(gè)因素需要引起重視，即聽力材料難度與學(xué)生水平的匹配。幾乎所有選擇“不同意”的同學(xué)都有類似下面的回答：“我的基礎(chǔ)不好，聽不懂，方法很好，(但)不適合我”，“我覺得老師課上放的聽力很多語速太快，跟不上”。英語聽力本身具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，聽力策略的使用需要一定的英語基礎(chǔ)，因此，當(dāng)聽力材料難度與學(xué)生的水平不匹配時(shí)，聽力策略就會(huì)難以實(shí)施，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，影響其課堂參與，而課堂參與度低又會(huì)反過來影響其聽力學(xué)習(xí)的進(jìn)步，陷入惡性循環(huán)之中[13]。

四、結(jié)語

本研究采用混合式的研究方法，通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談，對(duì)MPS模式在真實(shí)情景的大學(xué)英語聽力課堂的應(yīng)用進(jìn)行了探索，結(jié)果表明：在大班課堂中采用MPS教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上的注意力總體也會(huì)更為集中，大部分同學(xué)的課堂參與情況良好，能夠做到在教師講課時(shí)集中注意力、在播放聽力任務(wù)時(shí)專心、在同學(xué)發(fā)言時(shí)認(rèn)真聆聽；學(xué)生的課堂體驗(yàn)感受較好，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽力取得了較大進(jìn)步，表示“喜歡這種上課方式”[14]。本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂參與度相關(guān)研究有所貢獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)英語課程改革以及中國(guó)參與式課堂的建構(gòu)、創(chuàng)建有效互動(dòng)課也有所啟發(fā)。當(dāng)然，受研究條件所限，本研究樣本較小，未設(shè)立控制組，且僅考察了MPS模式對(duì)“課堂參與度”這一個(gè)方面的影響，今后的研究應(yīng)擴(kuò)大研究樣本，引入控制組，更全面地考察該模式對(duì)聽力水平、聽力自我效能感等其他重要方面的影響。