朱新麗

（浙江省麗水市縉云縣水南小學，浙江 麗水 323000）

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，如果不對新學的知識進行及時恰當?shù)貜土?，遺忘率很高；而學習后及時地復習和并注意恰當?shù)膹土暣螖?shù)，就能達到事半功倍的效果。在實際的教學中,大多數(shù)教師都能意識到提高復習課有效性的重要性,但由于教學能力和水平的差異,復習的效果卻不盡相同。有些教師組織的復習課能較好地承載回顧舊知、喚醒舊知的功能，也有些教師組織的復習課卻讓學生的學習變得異常被動而達不到預期的效果。

一、小學英語復習課中的常見問題

在實際的英語復習課中存在的問題大體可分為以下幾個方面：1.將英語復習與“題海戰(zhàn)”簡單等同，與其他學科一樣，一提到復習，很多教師馬上想到的是“以多取勝”的策略，給學生做大量的練習。2.復習的內(nèi)容繁多而散雜，而很多教師卻無法對要復習的知識進行認真的組織，引導學生進行系統(tǒng)的梳理，構(gòu)成知識系統(tǒng)或板塊。3.有些教師能設計復習活動進行復習課的教學，但活動設計缺乏層次性。復習活動設計安排缺乏層次性的表現(xiàn)主要是活動不能體現(xiàn)由易到難的遞進，也不能體現(xiàn)從分散到集中的整合。

我們可以通過以下案例說明這一點，案例1：一位教師在組織復習Seasons 一話題時的片斷如下：1.復習單詞：spring，summer，autumn(fall)，winter 并讓學生從weatheractivity 等方面用句型I like.../It’s…/I can...等來簡單介紹四季，有幾個學生能用上所有的句型。2.組織學習短文《Seasons in Canada》，讓學生跟讀，回答問題，并適時教授生詞和新句，有部分學生能讀出生詞和新句。3.小組活動，讓學生在四人小組中說Seasons in China，有些學生茫然無措，有些趕緊翻書，試從書本中找答案，有些則趁機開始了自由活動。4.教師停止小組活動后，讓學生獨立完成寫作Seasons in China，學生無從下筆，教學活動被迫停止。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？仔細分析本案例，不難發(fā)現(xiàn)，雖然四季的單詞及有關(guān)天氣、活動等是已學內(nèi)容，但從學生的反應來看，掌握不夠扎實，可擴大參與面積進行操作。而Seasons in Canada 一文是新學內(nèi)容，能認讀新詞新句的尚且只有幾人，又談何仿說、仿寫呢？教師不顧學生的認識水平，加大活動難度，活動效果自然不盡如人意。

二、復習課上的精彩片段

在實際教學中，復習課上也不難發(fā)現(xiàn)很多精彩的案例，其活動設計環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，學生的參與熱情高漲，學習效果明顯。案例2：這是另一位教師組織Seasons 話題的復習片段：1.通過圖片、詞卡呈現(xiàn)四季的天氣及主要活動，并讓學生根據(jù)提示填空：I like_____.Spring is beautiful.I can_______.2.根據(jù)填空進行CHANT 誦讀：

Spring ↗，spring ↘，Spring is beautiful.

Fly kites ↗，fly kites ↘，I can fly kites.

3.復習其他四季單詞。由于有了前面的鋪墊和提示，大部分學生能很快掌握。4.最后復習到fall(autumn)時，說到I can pick apples.時，拿出大蘋果樹，并請同學到臺上親身體驗pick apples 的過程和心情。5.教師摘的時候，摘下一個大蘋果“咬”一大口（上面寫著新單詞delicious），之后呈現(xiàn)單詞delicious 并教學。6.把樹推高，再次讓學生摘，學生摘不到，教師說：“Oh.It’s hard to pick apples now.”引出新句It’s hard to…并教學。7.學習短文Seasons in Canada，讓學生在小組中讀一讀，貼一貼。（教師事先準備好作業(yè)紙和小貼條。）

8.讓學生帶著問題自瀆課文，找到答案并寫下來。

a:What can Mike do in the four seasons in Canada?

b:Which season does Mike like best?

9.寫一封信給Mike，介紹中國的四季，作業(yè)紙上寫出寫作時可參考的句型。

在案例2 中，授課教師按照聽說先行、讀寫跟上的原則安排教學活動，層層推進。接著，通過學生熟悉而有韻律的CHANT，學生能把句型進一步進行鞏固。然后，教學生詞新句時，雖然知識難度有所提升，但由于情境的創(chuàng)設得當，學生也不難完成。在此基礎上，教師安排了小組活動，讓每位學生都有機會運用所學知識；同時照顧了學生之間的差異，基礎較好的學生發(fā)揮示范作用，基礎較差的學生根據(jù)自身情況選擇難度適中的句子，使每位學生都能體驗成功的喜悅。最后讓學生寫信，把聽、說、讀的訓練提升到寫的訓練上，逐步深入，逐層拓展，取得了較好的教學效果。

三、結(jié)束語

復習課的組織和設計方法是靈活多樣的，只要我們做教學中的有心人，有意識地幫助學生回顧舊知，融合新知，相信學生會很快就能掌握英語學習這把金鑰匙。