白瑪普赤

摘要：本文通過論述利用生活游戲催化幼教課堂發(fā)展的必要性，探究了生活游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要意義，并從幼兒體能課程、語言課程、藝術(shù)課程與生活游戲的相融合，提供了實(shí)踐的教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：幼教課堂;生活游戲;幼教課程游戲化

引言：

現(xiàn)代幼兒課程更加注重以幼兒為主體，尊重幼兒對(duì)課程內(nèi)容和游戲形式的選擇。新課改形勢(shì)下，幼教課程以“生活、綜合、游戲”為主要的三個(gè)部分，這種設(shè)置更加符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，更易于創(chuàng)建高效的幼教課堂。而生活游戲融入幼教課程催化課堂發(fā)展，是幼兒園改革發(fā)展的需要，同時(shí)也是各界對(duì)于幼兒園新時(shí)期發(fā)展的期盼。

一、生活游戲催化幼教課堂發(fā)展的必要性

（一）幼兒園課程實(shí)際上是幼兒生活的一個(gè)組成部分

在一些幼兒園中，課程的規(guī)劃將生活游戲與學(xué)科教學(xué)生硬地分開，課程規(guī)劃者沒有發(fā)現(xiàn)，幼兒在參與游戲時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)很多知識(shí)，學(xué)會(huì)很多本領(lǐng)。而在學(xué)科教學(xué)中，通過生活游戲方式進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果要遠(yuǎn)強(qiáng)于遠(yuǎn)離幼兒生活的舉例子的講解。從幼兒出生那一秒，每一種活動(dòng)，都是獲取生活經(jīng)驗(yàn)和生存技能的活動(dòng)，而游戲更是幼兒最喜歡的活動(dòng)。將游戲與課程割裂開來，顯然是不符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律的。幼兒在生活的過程中，并不會(huì)將活動(dòng)分為游戲或?qū)W習(xí)，而只會(huì)覺得好不好玩，有沒有趣。既然是幼兒生活的一個(gè)部分，那么就有必要將生活游戲與幼教課堂做一個(gè)有機(jī)融合，讓課堂成為孩子心中接受的生活的一個(gè)部分。

（二）生活游戲本是幼兒在幼兒園生活中的基本活動(dòng)

游戲必須成為幼兒園的基本活動(dòng)，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確對(duì)幼兒園提出的規(guī)定。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，決定了其不能用小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)方式，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)生在幼兒園生活和生活游戲中的。在生活游戲中學(xué)習(xí)，是幼兒最容易接受的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過各種與他們的實(shí)際生活息息相關(guān)的游戲活動(dòng)，開心快樂地玩耍，在玩耍中，他們學(xué)到如何與人團(tuán)結(jié)共處，在玩耍中，他們認(rèn)識(shí)了圖形的變化，在玩耍中，他們提高了審美意識(shí)[1]……這些要是通過枯燥無味的課程，孩子們只會(huì)一知半解。

（三）生活游戲?qū)τ谟變旱闹匾饬x

孩子天生愛游戲，游戲給他們帶來歡聲笑語，而對(duì)于教育工作者來說，這恰恰是設(shè)計(jì)課程的一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源。生活游戲是通過游戲的形式，整合幼兒日常生活涉及到的一些環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谟螒蛉荩岣呱钭岳淼哪芰?，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)等。例如運(yùn)用“哪種顏色的衣服不見了”這一簡(jiǎn)單又有趣的生活游戲，便可以鍛煉孩子的注意力，提高孩子的記憶里，也能幫助孩子認(rèn)識(shí)顏色以及不同種類的衣物。

二、幼教課堂與生活游戲相融的策略

（一）生活游戲融入體能課程

幼兒的體能發(fā)展受到城市化進(jìn)程的影響較大，多數(shù)能接受幼兒園教育的幼兒，由于生活地點(diǎn)缺少綠地，沒有合適的游樂設(shè)施，加上家長(zhǎng)的過度保護(hù)，不能很好地得到體能鍛煉。教育者應(yīng)當(dāng)注意到體能鍛煉對(duì)于幼兒的重要意義，而不是將體能鍛煉簡(jiǎn)單地理解為做操和跳舞，而是應(yīng)讓體能鍛煉成為提高幼兒體能的有效手段。生活游戲融入體能課程，能讓體能課程更加充滿童真童趣，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作和參與舞蹈。劃船對(duì)于幼兒來說是逛公園時(shí)常見的事物，教師便編了一首劃船的小兒歌，引入劃船的動(dòng)作，幾個(gè)幼兒為一小組形成“一艘小船”，一起比賽誰劃得整齊又快。在歡聲笑語中，幼兒整齊劃動(dòng)雙手，完成游戲。這節(jié)課既落實(shí)了揮手這一動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)，由于有分組，教師又方便調(diào)控，幼兒也在游戲中懂得團(tuán)結(jié)的道理。

（二）生活游戲融入語言課程

語言能力是幼兒能力培養(yǎng)中的重中之重。由于游戲是幼兒自己為主體的活動(dòng)，是幼兒跟幼兒之間的活動(dòng)，所以在游戲過程中，幼兒的語言交往意識(shí)會(huì)通過互相之間的交流而得以提升。而有趣的游戲形式，會(huì)讓幼兒愿意交流，會(huì)用更多的語句、更豐富的表達(dá)方式進(jìn)行交流，從而使得語言能力得到更加充分的實(shí)踐。例如在教幼兒如何表達(dá)“我生氣了。”這一心理狀態(tài)時(shí)，講解向誰說、如何說、能不能說這種幼兒比較難理解的概念的話，幼兒會(huì)表現(xiàn)得一知半解。如果融入生活游戲中的“角色扮演”，為幼兒們提供各種會(huì)生氣的情境，讓幼兒們?cè)谇榫持斜磉_(dá)出自己的想法[2]。幼兒們不會(huì)像成年人一樣懂得隱藏情緒，當(dāng)他們出在教師們?cè)O(shè)置好的情境時(shí)，會(huì)不自覺地產(chǎn)生生氣的感覺，但由于他們知道是課堂，所以敢于表達(dá)自己的想法，這時(shí)教師可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中，幼兒們可以知道不同情況下應(yīng)如何表達(dá)“我生氣了。”這種感覺，這是單純的講授所不能提供的具有較高實(shí)踐價(jià)值的課程設(shè)計(jì)。

（三）生活游戲融入藝術(shù)課程

當(dāng)下，幼教教師能注重幼兒的藝術(shù)培養(yǎng)，提高幼兒審美情趣，采用豐富多彩的形式進(jìn)行課程。對(duì)于幼兒來說，藝術(shù)是個(gè)難以理解的概念，只能通過實(shí)踐來體驗(yàn)藝術(shù)，生活游戲融入藝術(shù)課程便能使幼兒在愉快的情感體驗(yàn)中感受藝術(shù)，提高審美。例如在繪畫秋天時(shí)，教師先帶幼兒們?nèi)ナ彝馑鸭嘘P(guān)秋天的事物，幼兒們撿了各種枯枝落葉，在搜集的過程中，他們還感受到秋風(fēng)微寒，這些所見所聞他們用畫筆全部呈現(xiàn)出來。比起教師提供繪畫素材，讓幼兒們拼湊著畫，這種游戲體驗(yàn)感更強(qiáng)，更能使實(shí)踐過程內(nèi)化成幼兒們的審美體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

將生活游戲融入課程是催化幼教課堂發(fā)展的有效形式。教育者們應(yīng)該多方面整合各種有關(guān)幼兒生活的資源，將這些資源與幼兒感興趣的游戲做有機(jī)融合，讓幼兒通過生活游戲的方式獲得生活技能，培養(yǎng)各種基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王雯. 淺談?dòng)捉袒顒?dòng)中游戲及課程的融合[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2018， 000（041）：49.

[2]肖蜀方. 幼兒教育的游戲化課堂教學(xué)策略[J]. 散文百家·國(guó)學(xué)教育， 2020， 000（003）：296.

（西藏林芝市第二幼兒園?860000）