摘要：中職學(xué)校男生班級(jí)存在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣三大方面的問(wèn)題，而新任班主任往往不能通過(guò)既有的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐一化解問(wèn)題，為此，基于自身經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀以及訪談等方法，筆者提出了學(xué)校、教師以及家庭三個(gè)層面的化解策略。

關(guān)鍵詞：新任班主任;男生班級(jí);問(wèn)題處理誤區(qū);問(wèn)題化解

優(yōu)秀的班主任能夠通過(guò)班級(jí)管理活動(dòng)，有效地處理班級(jí)中的人、事、物等各項(xiàng)事務(wù)，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)情境與健康和諧的班級(jí)文化氛圍，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。[1]但就目前而言，大部分中職學(xué)校新任班主任由于缺少教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)的支撐與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，在面對(duì)繁瑣、復(fù)雜并常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題時(shí)往往表現(xiàn)得焦躁、被動(dòng)與不知所措，從而難以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。本文以男生班級(jí)為例，試圖通過(guò)剖析新任班主任在處理男生班級(jí)常見(jiàn)問(wèn)題過(guò)程中存在的誤區(qū)來(lái)引出針對(duì)性的策略，以期能為中職學(xué)校新任班主任管理男生班級(jí)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、中職學(xué)校男生班級(jí)常見(jiàn)問(wèn)題處理的誤區(qū)

新任班主任由于缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)的支撐與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致其在處理問(wèn)題時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)得焦躁、被動(dòng)與不知所措，從而出現(xiàn)諸多問(wèn)題處理的誤區(qū)。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、訪談等方法，筆者歸納出新任班主任在處理男生班級(jí)問(wèn)題時(shí)主要存在以下誤區(qū)：

（一）基于學(xué)習(xí)習(xí)慣視角的問(wèn)題處理誤區(qū)

學(xué)習(xí)習(xí)慣視角下常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括上課中不聽(tīng)講、不做作業(yè)等。

在處理以上問(wèn)題時(shí)，新任班主任往往會(huì)出現(xiàn)三大誤區(qū)：第一，男生普遍抗壓的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)致使新任班主任采取由上而下的權(quán)利壓制的方式迫使學(xué)生屈從于威嚴(yán)，從而被動(dòng)地執(zhí)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)以及完成作業(yè)等動(dòng)作。第二，在權(quán)利壓制失效情況下，新任班主任往往會(huì)采用懲罰的方式來(lái)約束學(xué)生的行為。第三，在目前社會(huì)輿論的影響下，對(duì)于中職學(xué)校男生不愛(ài)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致新任班主任對(duì)男生班級(jí)常常出現(xiàn)的上課中不聽(tīng)講、不做作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣持默許態(tài)度。

（二）基于行為習(xí)慣視角的問(wèn)題處理誤區(qū)

行為習(xí)慣視角下常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括上課遲到、開(kāi)小差、睡覺(jué)等，放學(xué)回家上網(wǎng)成癮以及考試作弊。

在處理以上問(wèn)題時(shí)，新任班主任往往會(huì)出現(xiàn)四大誤區(qū)：第一，以成年人的視角來(lái)判斷學(xué)生的行為。第二，將精力放在嚴(yán)重問(wèn)題上而忽略了細(xì)微卻極具“生命力”的問(wèn)題。第三，在問(wèn)題處理上一視同仁，缺乏差異化處理。第四，不恰當(dāng)?shù)募倚Ｂ?lián)系（這里的不恰當(dāng)主要指向于家校聯(lián)系的頻率）。

（三）基于生活習(xí)慣視角的問(wèn)題處理誤區(qū)

生活習(xí)慣視角下常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括垃圾隨處亂扔、書(shū)桌雜亂擺放等現(xiàn)象，同時(shí)還有個(gè)人衛(wèi)生不理想、不愛(ài)參加體育鍛煉。這些問(wèn)題將直接影響學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

在處理以上問(wèn)題時(shí)，新任班主任往往會(huì)出現(xiàn)兩大誤區(qū)：第一，生活習(xí)慣只是個(gè)人習(xí)慣問(wèn)題，并不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。第二，過(guò)分苛求班級(jí)衛(wèi)生。新任班主任普遍認(rèn)為良好的班級(jí)衛(wèi)生是班主任管理能力的一種表現(xiàn)。

二、中職學(xué)校男生班級(jí)常見(jiàn)問(wèn)題處理誤區(qū)的化解

上述誤區(qū)的產(chǎn)生極大地阻礙著新任班主任對(duì)男生班級(jí)的有效管理。為此，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)閱讀以及優(yōu)秀教師訪談的基礎(chǔ)上，筆者從學(xué)校、班主任以及家庭三個(gè)層面入手提出了針對(duì)性的策略，以期能有效化解新任班主任在處理中職學(xué)校男生班級(jí)常見(jiàn)問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的誤區(qū)。

（一）學(xué)校層面

1.開(kāi)展崗前培訓(xùn)，確保新任班主任工作的有效性。具體可組織班主任參加至少半年的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括班主任的工作職責(zé)與規(guī)范、班主任心理健康教育、班級(jí)活動(dòng)的組織與策劃、家校溝通的方法以及班主任的自我保護(hù)措施等。

2.加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提升班主任的專業(yè)能力。崗位培訓(xùn)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題為主線，學(xué)校通過(guò)組織班主任參加經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及參觀考察等形式，幫助教師解決實(shí)際工作過(guò)程中遇到的困難，從而提高班主任的專業(yè)能力。

（二）班主任層面

1.明確班主任的角色定位。班級(jí)管理中，班主任扮演著諸多角色，承擔(dān)著多種責(zé)任：第一，班主任是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者。班主任應(yīng)從了解、分析學(xué)生開(kāi)始來(lái)分析班級(jí)整體的情況，從而指導(dǎo)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的有序開(kāi)展;第二，班主任是班級(jí)工作的組織者和策劃者。班主任對(duì)班級(jí)的管理是通過(guò)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí)核心，組織有序的課堂和開(kāi)展多彩的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的;第三，班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。班主任應(yīng)善于分析和把握每位學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)的不良后果。第四，班主任是多方教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任只有協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方力量，才能有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.架起與學(xué)生溝通的橋梁。班主任與學(xué)生的有效溝通有利于形成良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，班主任在日常班級(jí)管理中要善于運(yùn)用以下溝通技巧：第一，以同理心進(jìn)行溝通。即雙方在溝通過(guò)程中，班主任不能只要求學(xué)生站在教師的角度思考問(wèn)題，教師自身更應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從而營(yíng)造平等的溝通氛圍;第二，選擇合適的溝通環(huán)境。班主任習(xí)慣將出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行溝通，殊不知，辦公室相對(duì)嚴(yán)肅的氛圍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力，從而不利于解決學(xué)生問(wèn)題;第三，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而采取不同的溝通方式。例如：對(duì)于內(nèi)向、孤僻以及有強(qiáng)烈自尊心的學(xué)生宜采用漸進(jìn)式談話;對(duì)于只聽(tīng)不說(shuō)，反映冷淡的學(xué)生宜采用啟發(fā)式談話。第四，巧妙選用網(wǎng)絡(luò)溝通工具。QQ、微信等是學(xué)生普遍采用的溝通與展現(xiàn)自我的方式，教師可以運(yùn)用這類工具與學(xué)生進(jìn)行平等地交流和互動(dòng)，從而促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。

（三）家庭層面

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)最重要的物質(zhì)和精神保障，家庭成員的意識(shí)傾向?qū)?yán)重影響到學(xué)生價(jià)值觀念的形成與發(fā)展。然而目前，由于許多家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)的期望值逐漸降低。筆者希望學(xué)生家長(zhǎng)能夠摒棄陳舊的價(jià)值觀念，轉(zhuǎn)而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育同樣能夠培養(yǎng)出諸多創(chuàng)新人才，要在觀念上第一時(shí)間了解并接受職業(yè)教育對(duì)于孩子未來(lái)發(fā)展的意義，從而改變陳舊的價(jià)值觀念，建立起“民主、和諧、寬容”的家庭氛圍，給孩子更多的鼓勵(lì)與信心，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[1] 徐長(zhǎng)江、宋秋前.班級(jí)管理實(shí)務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2010：4.

作者簡(jiǎn)介：楊挺挺 1990年05月?男，漢族，浙江平湖，中學(xué)二級(jí)，大學(xué)本科，汽車(chē)維修教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：楊挺挺?余姚市技工學(xué)校（余姚市職成教中心學(xué)校）